遇上很多个琴童妈妈,都挺苦脑这个手型障碍.基本上都是提醒了就注意一会儿,但弹着弹着就又忘记了.在此我集中地给大家解释一下这个行为障碍的原因出在哪里,及解决途径.
首先地,大家要明白,每个行为动作,都有相对应的指令程序.这个手型突破的过程,其终极目的是建立一个正确的指令程序.但是,这个手型不是单纯的手型,而是要求坐姿\抬头\谱子素质\节奏感等等,甚至更多、、、就是说，要把这些众多的标准打成一个大的包，成为一个目的，都正确出现。但实事结果是，孩子往往会顾此失彼，浑然不知的忘了，而且还弹得很起劲。这个现象大家是不是觉得很有意思呢？这个问题的根源是什么呢？很明显的是孩子不能明白现在在做什么。那你说现在是做什么呢？问孩子你在做什么，她肯定会回答：我在弹钢琴啊！这就是问题的症结所在：她不是在弹钢琴，而是在解决这几个标准的同时出现。这才是现在在做的。她能明白吗？你告诉她，但她还会弹着弹着就出错。还是无法真正让她自已切换进入这个具体的目的：让这些标准同时出现。还是在错弹得起劲。一方面的，这些现象是与孩子年纪小有关系，另一方面，是因为家长的引导不正确所致。比如常说“弹琴了”、“下一个任务是弹钢琴”、、、等，不管如何说，弹钢琴成了一个目的，这样的，孩子会自动地认为只要是弹就是在完成这个任务。说得难听一点，其实孩子在做什么她根本就不知道。众多的标准，只要每次都正确出现，然后不断强化，再强化，持续一些时间，最后在大脑中集成为一个指令程序，启动这个程序，则就会正确的出现这个系统动作，而且是正确的。而不正确的，则是：错误----提醒------错误-----提醒、、、、、、是一个错误模式程序对应。那么地，总结地说，这个现象是一种目标丢失与目的错位，而且形成了错误的习惯力量。成为同意这么做。明白了问题的根源，就要注意让孩子能切换到具体目的上，请注意，不是你说一下，孩子就能真正这么做，她还是老习惯的，由不得她正确退身的。那就需要你去强调这个具体的目的标准，即这个众多标准的打包成为一个唯一的标准现在进行时。怎么强调呢？你可以先口述现在要做的是什么，然后明确：试一式几遍可以全部正确、、、、然后试一试持续这个正确能持续多久、、、再然后的，事后进行评价，为她这个进步肯定行为一下。肯定，是指你明确指向具体标准，而不是“你今天弹钢琴不错，很棒”这些都是不可取的。而要说成：哇！你今天两遍就可以让手型、谱子、坐、、、等全部正确了。而且这次能持续半个钟哦、、、等。在明确了标准时，明确了现在在做什么后，而且孩子已看见了她现在在做什么时，则采取慢弹，再慢一些、、、主要目的是加载全部标准成为一个集合吗，故整个标准都流畅地出现才是所追求的、、、
差不多给大家解释了这个问题的症结所在与对应措施，但也有可能你还是不明白，在具体操作时还是无从入手、、、可以:
http://ww123.net/baby/thread-4539263-1-1.html.
