1楼ourkids
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发表于 2006-4-7 15:04
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幼儿早期阅读各年龄段目标
一、阅读总目标：
1、在与视觉有关的材料、环境的互动中，对阅读产生兴趣，喜欢观察了解自然、社会、充分感知多元文化，萌发审美情趣，乐意交流，多元表达，具有一定的想象力、创造力。
2、在社会各级资源中，对常见的符号、标志和文字，能理解意思并解读转译， 逐步提高幼儿的阅读理解、感受、欣赏和表达等综合能力。
3、在与同伴、老师、家长的分享阅读活动中养成良好的阅读习惯、基本的阅读方法、自主阅读的能力。
二、各年龄段达成目标：
年龄段 要素 第一学期 第二学期
托班 兴趣 1、有摆弄图书的意识，在成人的指导下翻阅图书。
2、喜欢边看边听成人讲述图画故事。 1、喜欢听成人讲述或愿意自己尝试简单地讲述周围事物。
2、乐意把图画内容转化为简单的口语表达出来。
习惯 1、尝试轻轻地翻阅图书。
2、乐意倾听，眼看对方。
3、在老师引导下边看边听，尝试跟说。 1、知道要爱护图书，看好放归原处。
2、能控制自己的行为，不插嘴。
3、手指点读图片、周围事物等。
能力 1、尝试用普通话与老师同伴交流。
2、尝试了解画面含义， 1、在老师的指导下观察物体画面的主体形象及色彩。
2、对画面有初步的理解力。
小班 兴趣 1、喜欢把自己看到的事物内容告诉他人。
2、喜欢看图书。
3、初步接触常见的符号。
1、喜欢把自己熟悉的图画故事内容告诉他人。
2、喜欢看图书，边看边讲。
3、对观察符号感兴趣，尝试用口语表达符号的意思。
习惯 1、、能注意倾听他人的讲话。
2、喜欢听故事和朗读图画书的内容。
3、乐意用普通话交谈，并回答老师的提问。
4、学习取放图书和正确的拿书方法。 1、知道在集体面前要大声说话，个别交谈时音量要适当。
2、能有意识地倾听，思考所听到所看到的故事内容。
3、能有顺序的一页页翻书，用手指点图画内容及文字。
能力 1、尝试了解图画的含义，观察人物的表情、动作及背景。
2、在听说活动中对语音、语感的敏感性，丰富形容词、连词等。
3、愿意与他人合看一本书。 1、概括故事的主要内容并学起书名。
2、会模仿编讲故事，愿意接受他人的建议。
中班 兴趣 1、喜欢看书，讲故事。
2、能独立仔细地阅读。（图书、VCD等） 1、对运用新词感兴趣，喜欢迁移运用。
2、喜欢收集已识汉字，询问
生活中遇到的汉字。
习惯 1、能正确的地翻看图书从前到后，从左到右。
2、喜欢老师的提问，积极思考释疑。
1、能认真阅读，发现画面之间的前后变化。
2、对画面的文字感兴趣，主动学认汉字。
3、喜欢欣赏不同形式的文学作品。
能力 1、能分辨不同内容的倾听。
2、能主动的复述表演故事。
3、能遵守集体规则，愿意合作表演。
1、尝试创编、续编故事。知道按先后顺序排图讲述。
2、发展幼儿的质疑能力、逻辑推理能力。
3、对汉字特征、汉字构成规律有一定的敏感性。
大班 兴趣 1、喜欢和同伴分享所见所闻。
2、对文字有主动寻找、认读的兴趣。 1、能积累较多的好词好句，积极迁移运用。
2、喜欢质疑和讨论活动。
3、喜欢把阅读过的内容进行讲述或表演。
习惯 1、注意力集中坚持看完一样
再看一样。
2、积极参与文学活动，对学习阅读文字积极投入。 1、尝试多种修补图书的方法。
2、有提醒他人爱护材料的习惯。
3、乐于参与讨论敢于发表不同于人的见解。
能力 1、理解倾听，掌握倾听内容，
联系上下文的意思。
2、理解情节与主题二者间的关系，能用恰当的字、词、语句描述，评价。
3、能有目的的观察、推理、想象人物的心理活动。
1、根据故事内容加以内化，积极讨论。
2、续编故事的中间、结尾，编画图书。
3、预期推测，寻找规律，编讲图书故事。
4、运用语言描述图画故事，书写简单的常见的独体字，表演故事。
美国幼儿早期阅读教育目标
培养成功的阅读者，是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目，这个项目由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳•斯诺领导的国家研究院早期阅读教育委员会负责。他们经过三年的系统研究，整合了国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，就美国的早期阅读教育问题提出了“早期儿童阅读教育目标”。
一、0～3岁儿童阅读能力要求
•能够通过封面认识不同的图书
•会假装自己在读书
•知道书应该怎么拿
•开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯
•通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等
•能够指认书本上的物体
•对书中的角色做一些评论
•阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征
•能够聆听故事
•会要求或建议大人为他们阅读或书写
•可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等
•逐渐有目的地涂涂写写
•有时候似乎能够区分图形和文字的差异
•能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写
二、3～4岁儿童阅读能力要求
•理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名
•能够辨认周围环境中的一些印刷文字
•读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字
•懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的）
•能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater）
•自己说话时能够使用新的词汇及句法结构
•能够理解并遵从口头指令
•能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序
•表现出对图书和阅读的兴趣
•聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来
•在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解
•展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意：“看！这是我作的故事。”
•能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字
•会将涂涂写写当成一种有趣的活动
•可能开始关注常用词的声母或韵母
三、5～6岁儿童的阅读能力要求
•知道一本书的组成部分及其不同功能
•聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字
•逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念
•能够辨识并读出所有的大写和小写的字母
•知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序
•已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系
•开始通过部分特征辨认一些常见的字词
•在口语中使用新的词汇与语法结构
•能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换
•能够发现简单句的句式表达错误
•可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来
•能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节
•注意倾听老师给全班念的故事
•能够读出一些书的书名和作者的名字
•熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）•听完一个故事后，能够正确回答有关的问题
•能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局
•知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的
•听到dan，dan，den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同
•能够把声音的片段合成一个有意义的单字
•给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字
•能够自己写出许多大写与小写的字母
•能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意）
•可以不依常规地用书面方式表达自己的意思
•开始积累一些拼写规范的字词
•感觉到书写与规范书写的差别
•可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）
•能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字
[ 本帖最后由 ourkids 于 2006-4-12 13:00 编辑 ].
