引用:

原帖由 lucyhe 于 2009-2-16 15:53 发表
我和kate_meimei 差不多，都在闸北大宁一片。离你那里不时一点点远啊，要不早来了。（我看你的帖子很久了）
实在希望我们那里也能有奥尔夫班，不过看来是奢望了。

宝山的一抹天真最近在考虑上萤火虫妈妈那里的奥尔夫音乐班，毕竟宝山到虹口，比到金桥近多了。
有兴趣的话，可以到位于虹口、杨浦交界的萤火虫妈妈那里去看一下。.

只有周五17：30这个4岁班有最后一个名额了。
18：30这个3岁班可能更适合你家孩子，但是一直满员，没法塞进去了。
不知道你孩子能够跟上4岁班的。
我们这两个班的孩子，音乐基础相对都不错。所以老师的进度和教学要求，也比普通的奥尔夫班要高一些。.

我家孩子还没什么基础，所以想还是简单点的基础班更合适他。
什么时候3岁班会有空或者新开课晴妈通知一下呀。.

这一期过后，即使三岁班有空缺，你的孩子没有基础，也跟不上了。
我半年内也没有开新班的计划。
如果你真的对此感兴趣，就别耽误他了，尽快找其他的方式来开发他的音乐潜能吧。.

明白了，多谢晴妈。.

晴妈好～ 刚和你通过电话，我想3月4日听一下蒙氏数学，谢谢～.

呵呵，欢迎你家的猴宝宝，来和我家的猴宝宝做同学。
你有空的话，可以尝试一下，从虹口开车过来金桥上课，大概需要多长时间。
毕竟真的一开课，就是一年半的时间要坚持啊。.

说的是呀～ 所以一开始想就近去萤火虫妈妈那里去，那里的老师教得也很好，可是想想从此就没有周末， 还是心有不甘啊，所以我决定，把课分散，再集中，留出一天去郊游～.

就是，本来女儿幼儿园E2美语是周五17：15上课，现在又改回周六上午上课了。
只好忍痛割爱。
照教委严格禁止幼儿园开兴趣班这个趋势来看，估计以后我这里还得开识字、拼音、英语课程了。
真是累啊。.

晴晴妈妈，我是小璐妈妈，养玉文化的老甲推荐我来这里看看你的文章，因为我也在做类似你现在正在做的这件事，不过远在辛庄这边，呵呵，有机会想去你的生活馆看看，我有很多问题想和你讨论讨论：）

对了，你对瑞吉欧有何看法？.

晴晴妈妈，您好！家里有一个3岁2个月的男孩子，好奇心很强，很喜欢学习，呵呵，想请您推荐有无合适小人的课程，我们目前没啥任何课程（小的时候上过一段时间的东方爱婴），托班是断断续续在上，谢谢啦！联洋和金桥都可以的.

正好也有位妈妈给我发短信，想让我帮她推荐几本瑞吉欧的书。
其实，我是在一些学前教育的专著中开始接触瑞吉欧教育这种另类教育的。
后来读过的专门介绍瑞吉欧的书有：
把学习带进生活－瑞吉欧学前教育方法 （推荐）
向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读 （比较一般）
刚才又去搜索了一下，好像这本也不错：学习瑞吉欧方法的第一步

瑞吉欧教育，即使在美国也难以推广，因为受意大利北部共和的政治文化影响很大。.

谢谢！.

你向联洋的萧萧妈妈问一下，58338953.
我这里适合小班孩子。.

引用:

原帖由 大陆 于 2009-2-18 15:55 发表
对了，你对瑞吉欧有何看法？

那天LG要用电脑，所以你的问题没有答完。

你这个问题，我去年一个帖子里其实涉及过，
http://ww123.net/baby/viewthread.php?tid=4546073&highlight=

今天看到一个妈妈的放飞心情里，写的是，父母放松的心，就是孩子的巴学园。
真有道理啊。

我再加上一句，父母求索的眼，能望到孩子的未来。

没有经过求索的放松，固然孩子能轻松快乐一时，但是未来的道路，还是充满了风险和挑战。

经过求索，望到了社会和孩子的未来，然后从焦虑再到放松，才可能奠定孩子一生幸福的基础。

[ 本帖最后由 晴晴的妈 于 2009-2-21 23:19 编辑 ].

刚才区搜索我的旧帖子时，又找到我推荐过的李跃儿关于怎样帮助孩子发展智力的论述，真的很精妙，可惜无人喝彩。

这次又贴出来一次，没有看，真的可惜了。.

怎样帮助孩子发展智力？
这段文字，转自李跃儿老师的一篇文章，感觉很能启发家长思考，特呈现给大家：

    当我们了解了人类智力成长的自然规律以后，就会明白如何帮助儿童发展智力。

    华德福教育按照史代纳的人智学原理，从感情和纯感受出发逐渐将感受归类，这一过程经历了从0岁到十六岁的整个过程。在小学时期，他们将知识与孩子的情感和感觉相匹配，由感觉将知识进行归类。如一年级时，他们没有课本，识字课在故事和由字所引起的联想中进行，孩子们上课时写的字都是用联想的方式表达的，联想所留下的表达产品也就成为课本。比如孩子写了一个T，会将T画成一张桌子，两边坐着小人，整个画面被染上漂亮的颜色，这一页便成了课本。而一节数学课上的3×4，被孩子联想为有三个花瓣的小花，每个花瓣上有四个黑点，4×3被联想为小花有四个花瓣，每个花瓣上有三个小点，数学课留下的作业也就是这样的小花，同时这个作业也成为数学课本。

    看上去语文课和数学课都是孩子们用自己的联想加上对联想物的情感与所学内容组合而成，表面上看很近似，因为他们在上学之前，幼儿园只提供感官材料，很多情况下，孩子不同的联想使用的材料是相同的。孩子的智力用于将不变材料创造出多种用法，同样达到了智力发展的结果。他们要归类的是自己的想法而不是材料。在六岁之间，孩子们基本处于混沌、朦胧的状态。华德福教育者认为，搞清事物的属性和分类的工作会使孩子使用过多的气血，而这些气血在六岁之前是他用来成长内在器官和身体的，如果过多地用于思考，就会影响肢体的成长，将来长大了，由于器官和肢体在幼年时缺少气血没有发育健康，就会生病。随着孩子年龄的增长，大自然给予的一切变成人自身的了，才可以进行真正的思考工作。其标志就是孩子换牙了。新长出的牙是人类自身的，被替换的牙是大自然给予的。孩子换牙之后才开始真正的智力活动。

    蒙特棱利认为，儿童只有将身边的一切理清并认识了才能感到安全，她认为人来到这个世界上，就是要征服这个世界。在早期，大自然赋予人的心理需求就是要搞清身边的一切。儿童不停地探索工作使蒙特棱利发现，他们的确是在对物体进行内在的、本质的研究，为了帮助他们，蒙特棱利发明了一套能够使孩子发现物体属性的工具。这些工具中有能够使孩子发现重量差异的木板，有不同温度和颜色的对比材料，还有一些其它的复杂材料。孩子们可以将这些材料进行从大到小、由深到浅的排序，进而发现不同要素之间的对比关系，如同一色彩深浅之间的对比关系、方形物体从大到小的倍数关系、圆形木柱与恰好能放下它们的木洞之间的空间关系、物体高低粗细的变化关系等等。无论是视觉的、味觉的还是听觉的，都被用来加以比较和区分，把它们科学化了。

    华德福教育与蒙特棱利教育出现的年代并不前后相接，也就是说前者并不是为了反对后者的科学化模式而创造的非科学模式。但是华德福教育确实反对让儿童将身边的事物进行这样的科学化归类的做法，因为这样会使儿童失去心灵与事物相通的灵性发展。事实也的确会如此，但无论如何儿童会自然地探索事物的本质，并区分它们，也会自然地寻找排序，只不过蒙特棱利过早过重地强调了这一内容。

    由此看来，蒙特棱利更重视儿童的智力发展，华德福更重视儿童的灵性发展。

    无论如何，人的智力都会自然地发展起来，问题是成人的帮助所起到的作用。没有受到帮助的儿童，其智力不会得到很好地发展，而有些被拼命帮助却帮助不恰当的儿童也会产生智力滞后的现象。过度地智力帮助会破坏孩子艺术的、灵性的成长。所以我们说，优秀的教育工作者应该恰好地提供适合于孩子的教育。.

继续转：良好的思维方式
学习的过程不只是记忆的过程，更重要的是思维发展过程。孩子六岁之前发展的精神模式中，应该有善于思考的能力，并形成基本的思维方式。

    很多家长在给孩子做学前准备时，认为将来孩子可能无法顺利完成学校的学习任务，就使用“笨鸟先飞”的观念，提前将小学的内容教给孩子，觉得这样孩子上学之后就可以领先一步，赢在起跑线上，以后就会轻松些。但是由于成人在教这些知识的时候，急于让孩子马上掌握，而孩子的发育年龄还没有达到掌握一年级知识的能力，于是只能靠记忆来完成。如果获得的成绩得到了老师和家长的赞赏，孩子就会将这样的学习方法固定下来，形成只使用记忆和依靠别人提供的思考模式学习知识的方式。

    家长的做法虽然的确会使孩子在一、二年级时的成绩轻松领先于其他同学，但不能保持长久（有的一直会延续到小学毕业）。当孩子升入初中，需要用大量的思考完成学习内容时，就会非常吃力。有些孩子在三年级已经出现这样的状态。因为一、二年级的内容是已经学过的，这会使他们以为上小学得高分很容易，课堂上老师讲的内容也是他们本来就会的，就会养成不注意听讲的习惯。以后，当学到以前没有接触过的内容时，成绩就一下子落下来。到这时，家长和老师都会感到非常紧张，孩子也不清楚自己为什么突然莫明其妙地变笨了，有些孩子会从此变得一蹶不振，大多数孩子经过一年的艰苦挣扎，到四年级才慢慢适应了教学和学习、努力和分数之间的关系，成绩开始慢慢上升。由此看来，在幼儿园就学习小学内容的作法不是很好的学前准备。

    古人讲：授人以鱼，不如授人以渔。意思是如果要帮人，要将生存的技术教给他，而不是直接给生存产品。不知道方法，产品用完之后，还是无法生存。提前将小学内容教给孩子的做法正是后一种。当孩子已经学会的内容用完后，会在生理和心理上都经历一个苦难时期，才能重新振作起来，这对幼小的儿童来说，是一次巨大的灾难。.

继续转：
比较成熟的学习准备是：应该在很早的时候就为孩子培养良好的思维形式，而不是只靠向孩子提问题和让他们回答。实际上不停提问的方式并不能培养孩子的思维模式。比较好的方法是：给孩子提供可以进行恰如其分地思考活动的工具，供他们工作；当他工作时，不要教孩子怎样去做，让他自行探索。完成了，思维也就发展了。目前在全国流行的蒙特棱利教具就是这样的一套工作材料。要注意的是，成人不可以拿着这些工作材料向孩子教授正确的方法，让他依样模仿。或者将工作材料当作教学用具，用来使孩子学习计算。这样看上去，孩子已经可以计算非常复杂的数学题目，但是思维形式没有获得发展。

    比如说认识1-9，普通的学前班只是用事物的量与数字配对，然后让孩子学会写数字，就算认识了。而蒙特棱利教有多种形式帮助孩子理解1-9的概念。

    一种是纺锤棒箱，这是一个有九个小格子的木盒，一边高一边矮，高的那边每一格写上相应的数字。这套教具有45根木棒，孩子和老师一起将木棒和盒子上的数字配对。完成后再找教室中的其它物体与数字配对，这样孩子就会发现不光数棒可以用来表达数量，教室里任何东西都可以用来计数。当孩子到三岁半时，老师就会指着放着纺棰棒的格子问孩子发现了什么。如果孩子发现的与逻辑没有关系，老师会一直引导下去，直到孩子发现0-9的数字逻辑。

    还有一种是连在一起的数棒，每根棒都用红蓝相间的颜色隔开，每一节都是相等的量，每个量都是“一”。同样，做完后，老师会问孩子发现了什么，孩子工作完纺锤棒箱，再工作数棒，就会发现，同样的1-9的数字，还可以用来表示这种连在一起的长度。

    数塔也有这样的效果，它们是用来表示高度的。每个数塔上都写着相应的数字，后面的数字要比前面的数字高出“1”的量。通过这个教具孩子会发现数字还可以表示高度。

    还有其它的一些认识十以内的数的工具，如筹码可以使孩子发现奇数和偶数、木蛋可以帮助孩子发现“0”……。在老师将正确的方法演示给孩子之后，孩子自己选择工作材料，他们工作时，老师不再干涉。

    老师介绍教具也不是像上课一样，让孩子围成一圈，看老师演示一个，然后再让孩子按照老师演示的做。这样孩子虽然在操作教具，但并不能思考。另外我们也不能认为同一时间里，那群孩子都会对同一个教具感兴趣。如果他不感兴趣，就会产生反感，会影响对教具的选择。所以蒙特棱利教具的使用总是先让孩子选择了一个教具，然后老师进行介绍。这样可以确保每个教学内容都是孩子感兴趣的。大多数孩子按老师使用的方法工作一遍后，就不再使用老师的方法。这样，他们有了更多的思考机会。每个人的行为是不同的，相同的时间里需要学习的内容也不会相同。但是教具给他们的内容又是相同的，他们只要使用教具工作，就发现逻辑，并形成逻辑的思维。如果课堂教学也采用这种形式，结果也会很好。

    如一份学前班的作业，是分类练习，一共有五个格子，每一格画着不同的小动物，但同一格的小动物除了有一只不同外，其它都是一样的。目标是使孩子发现物体的分类。作业的要求是将占错格的小动物画上勾。拿到这份作业，老师不是直接将目标告诉孩子，而是指着第一格，问孩子们发现了什么。孩子们发现这一格都是乌龟。老师问：还发现什么。马上有孩子说：还有一只鸭子。老师说：这是小乌龟在排队，小鸭子怎么跑来了？有孩子说：它站错队了。老师说：请将占错队的小鸭子画上勾。再看看其它队伍有没有站错的小动物，把它们都画上勾。

    孩子通过发现和思考，明白了做题的要求。如果我们这样说：“大家看看这份作业，是小动物在排队。第一格是小乌龟，但是里面有一只小鸭子，那么小鸭子就是排错队的小动物，我们给它打上勾。请看一看，还有哪些动物排错队了，给它们都画上勾。”这就是普通布置作业的方式。老师没有利用机会让孩子思考，而是将结果直接告诉孩子。如果这两批孩子长期按两种方法学习，大家认为哪批孩子会成长起可供自己驾驭的思考能力呢？显然是前者。

    同样的作业能够产生不同的结果，那么我们教育者和家长就一定要使用能帮助孩子发展的方式，而不是只是考问孩子的方式。

[ 本帖最后由 晴晴的妈 于 2009-2-21 23:34 编辑 ].

继续转：对计算的兴趣与计算学习
父母生活中的一些计算活动会使孩子对计算发生兴趣，如果他接触了蒙特棱利教具，会很早就产生这方面的兴趣。计算给儿童带来的乐趣大于识字，因为计算题和游戏比较接近，每一道题目对他都具有一定的挑战性。当进入对数字和计算感兴趣的时期，父母需要和孩子一起进行计算游戏，将每一种计算的概念和逻辑输入给孩子。要注意的是不要给他出太难的题，如果孩子无法计算出这些题目，就会产生挫折感。如果成人和孩子一起比赛计算，成人就要经常输一些，使他发现做错题并不意味着他不好，而且做错题目是件常见的事。孩子做对了，家长要由衷地为孩子欢呼。夸奖不可以太多太过分，否则孩子会注意夸奖，只在夸奖中寻找愉悦感，而不是题目本身。这样的结果会使孩子遇到自己可能做不了的题就拒绝试验。

    志明从四岁开始见到任何对他感兴趣的成人，就会兴致勃勃地让人家给他出一道题。那时北京也正兴起珠心算，他的妈妈觉得孩子这么喜欢数学，应该把他送到一个数学业余班里去，提高他的计算能力。爸爸却认为让孩子顺其自然比较好，不想让他成为一个数学天才儿童。两个人相持不下时，爸爸同意送志明去学几天珠心算。志明真的非常喜欢，每天开心地去上课。

    一个月后，孩子拿回家的作业越来越多。爸爸发现，计算的题目有种内在的规律，孩子可以顺着这种规律，把题全部背下来。他发现志明闭着眼睛想象拨算盘珠时，并不是像真的在计算，而是似乎每一个算珠都代表一类的题，志明只是找到了那类题型，将答案背了出来。这样会给孩子养成非常不好的学习习惯，计算本来是数学式的思考，如果学习数学不是为了培养孩子的思考能力，而是为了培养孩子的背题能力，那么答案给出的快速对孩子有什么用呢？如果买一个这样的计算器只花几十块钱，志明的父母又有什么必要花费能买几十个甚至上千个计算器的钱，把儿子培养成计算器呢？

    有了这样的想法，爸爸不再让儿子去学珠心算了。有趣的是，几个月之后，志明竟然不再会算那些题了，他说忘了。于是爸爸认定这样的学习等于把孩子培养成了耍杂技的，不能把志明身上所散发出心智的光辉用来学这样的东西。

    我认为志明爸爸是明智的，有时候孩子无法判断什么对他的发展是有利的，什么是不利的。成人的责任还在于帮助孩子选择那些真正对他的发展有利的事情去做。

[ 本帖最后由 晴晴的妈 于 2009-2-21 23:34 编辑 ].

继续转：
对音乐的兴趣与音乐学习
对音乐感兴趣是人的天性，这并不是从五岁开始的，但到了五岁，孩子会发现音乐是怎样演奏出来的，演奏音乐的人会让他们非常羡慕，会要求自己也成为那个人。这时的孩子会要求弹钢琴，或者学习某一种乐器。但他们不知道学习乐器过程中的枯燥和艰难，在真正开始学习后，很快就会拒绝练习。因此，当孩子提出学乐器的要求时，家长要算一下帐：是让他把会弹一项乐器当成业余爱好，还是有意让他成为一名音乐家？大多数家长不做这方面的计算，听说音乐对孩子的大脑好，就一味地逼迫孩子天天练琴，然后再去考级。这些看似为了孩子，结果使他对学习厌烦甚至产生心理问题，最终也不会成为一个音乐家。当然也有个别的孩子会成功，但那种机率很小。如果孩子没有特殊的天赋，而且他自己也原意练下去，那么最好采取一种娱乐式的教育方法，让孩子发现音乐是表达人心灵感受的语言，并使他能够欣赏这些语言，这要比培养一个痛苦的演奏机器好得多。

    在孩子想学音乐的时期，第一、找到一个能够利用音乐培养孩子兴趣的教师，第二、和孩子一起享受音乐，让音乐走到他的灵魂中去，让他在弹奏中获得极大的享受。等孩子沉浸其中时，再逐渐地加强音乐的技能训练。如果孩子不想学了，并且表现得比较痛苦，那就停下来，过一段时间，孩子会自己去弹，并慢慢地想要一个老师来教自己。

    在孩子想要学习音乐的前期，家长不要立刻给孩子买昂贵的乐器，以免孩子不想学时，家长因为已经花出去的钱而内心不平，对孩子施加压力，让自己的不良情绪给孩子带来阴影。如果已经买了，家长可以自己弹。如果在你弹奏时，孩子被吸引过来，那就赶快利用这个机会使他更感兴趣。如果孩子一直不感兴趣，自己又不愿意弹，琴放在家里看了又心烦，那就把它卖了。无论如何也不能让这件娱乐活动影响到孩子的正常发展。

    毛毛看到表姐弹钢琴，哭着喊着也要学。表姐每天晚上会练一个小时的琴，如果不练，妈妈就会取消她一些资格。所以看上去表姐每天都会乖乖地练琴，但她压抑下来的愤怒都发泄到毛毛身上。毛毛特别崇拜表姐，经常强烈要求要到表姐家玩，但表姐却利用这些机会来“迫害”她。如表姐所有的东西都不让她动，结果凡是表姐不让她动的东西毛毛都特别想摸一下。每次表姐弹钢琴，毛毛都无限崇拜地站在那里看着。有一次她实在忍不住把手放在了琴键上。表姐狠狠一巴掌将她的手打掉，同时，还给了她一个白眼。

    十岁的表姐在不到五岁的毛毛的眼里无异于天使的化身，被崇拜的偶像这样对待，令毛毛非常自卑，所以，坚决要求妈妈也给自己买一架钢琴。妈妈反复告诫毛毛，钢琴非常贵，买来了必须要弹。毛毛坚决地点着头。妈妈于是真的给毛毛买了一架钢琴，还为她请了钢琴老师。毛毛刚坐到琴边时，那种幸福快乐的神情感染了所有的人。老师严格地让她按照指法弹1、2、3，几天之后，毛毛提出她不想弹钢琴了。妈妈恼火极了，冲她大发脾气，试图打消她这个念头。之后毛毛真得被吓住了，每次老师来，都乖乖坐到琴凳上，按老师的要求弹琴。

    再之后就是暗无天日的日子，每天妈妈都将痛苦扭动着的毛毛拉到钢琴边看着她练琴。几个月过后，妈妈自己也感到身心疲惫，女儿弹琴时脸上的幸福感荡然无存，更让妈妈担心的是，毛毛不再要求到表姐家玩了。如果去了，也是乖乖坐在那里，不再试图去触摸表姐不让她动的东西。看到这样，毛毛妈心疼极了，与先生商量，先确定女儿能不能成为一个钢琴演奏家。两人都摇起头来，他们也不想让女儿在这方面发展。两人互相问：那么我们为什么非要让女儿弹琴？妈妈说因为买了琴，又这么贵，另外也不能让孩子养成随意放弃正在做的事的习惯。他们去咨询老师。

    老师说：儿童的经验不够使他们判断所承诺的事能否做到，所以幼儿园和父母都不应该使孩子承诺什么事情，因为当承诺不能被实践时，孩子会对自己产生不好的看法，认为自己是一个不遵守诺言的人。将来孩子就会按照这种想法，真的不去遵守诺言。

    当家长一时错误跟孩子约定了某项他所不能判断的诺言时，应该告诉孩子可以放弃。在他要求放弃时不要逼他坚持，并告诉他放弃也是正常的。成人都经常会对自己的行为选择放弃还是坚持，为什么不能允许一个未成年的孩子有这样的选择呢？过分逼孩子坚持，也会使他从内心中惧怕坚持。坚持是人的心理成熟到一定地步时才可以做到的事，在自然没有产生需要坚持的情况下，人为地逼迫，会使孩子透支心力，造成人格扭曲。

[ 本帖最后由 晴晴的妈 于 2009-2-21 23:41 编辑 ].

我一直觉得李跃儿是将各种另类教育结合得比较好的幼儿教育家。
各种另类教育方式都有它的局限性，有一定的文化、地域和资源的限制。
如果家长没有慧眼，慧心，慧根，那就跟着有智慧的人走吧。
不然，就会走偏了，不容易回来。

[ 本帖最后由 晴晴的妈 于 2009-2-21 23:42 编辑 ].

引用:

原帖由 晴晴的妈 于 2009-2-21 23:33 发表
我一直觉得李跃儿是将各种另类教育结合得比较好的幼儿教育家。
各种另类教育方式都有它的局限性，有一定的文化、地域和资源的限制。
如果家长没有慧眼，慧心，慧根，那就跟着有智慧的人走吧。
不然，就会走偏了， ...

顶！所言极是！！！辛苦了.

把学习带进生活，这本书很好，不过对于初次接触到瑞吉欧的妈妈们来说，不太容易把握
这本书还在未出版时我就看了，呵呵，当时想去华师大读博后，和方老师有过一些交流，当时他们还在校译中，对于瑞吉欧，中国国情决定了这种最先进的学前教育理念无法被推行，是件相当遗憾的事，不过它仍然让我很愿意为它做点什么。

我推荐看一本更为通俗的书：《让儿童的学习看得见》.

引用:

原帖由 晴晴的妈 于 2009-2-21 23:16 发表


那天LG要用电脑，所以你的问题没有答完。

你这个问题，我去年一个帖子里其实涉及过，
http://ww123.net/baby/viewthread.php?tid=4546073&highlight=

今天看到一个妈妈的放飞心情里，写的是，父母放松的心 ...

看了晴儿妈妈写的，几点概括得很好，这正是我们孩子需要的，和很难从幼儿园教育中获得的
但我相信3-6岁的教育重点并不在幼儿园，或者我们可以认为家庭教育以及幼儿园以外的游戏活动可以对传统教育进行一些补偿
不过对于蒙氏，实际上在国内还是存在很多误区，对于蒙坦梭利本人的观点也没有把握准确，这直接导致了蒙氏学校和运用蒙氏方法的机构的一些局限性
蒙氏对于想象力以及游戏性的作用都有很正面的论述，她只是更强调了“工作”的概念，对于社会幻想性游戏持否定态度，但这不等于她否定了游戏性和没有去发展想象力。关于这点，可以详细看有吸收力的心灵里关于文化和想象的一章节。
华德福侧重于性灵，没错，实际上当代学前教育有很多共通的东西，只是每个流派都各自有侧重，我们需要把握的是精髓，而不是方法
之所以瑞吉欧成为21世纪学前教育领域影响最大的理念，那是因为它代表了一种更为开放和重视关系的态度，我们并不需要把他们搬过来，也不可能搬过来，但需要学习这种态度。.

李跃儿的这几段文字认认真真地读了。全看每个家长在不同状态下的不同领悟能力吧。
……

我觉得华德福的教育不错。可能更加直指人心吧。但是蒙台梭利的精神与物质结合得更好。因为现实的社会有实在的要求。

关于音乐的学习。我的大儿子基本上已经不用我逼着就能较自觉地练琴，我还想再买两架钢琴，一架放在家里，还有一架放我妈妈那边。这样子可以满足不同状态下的需要。

原来的钢琴放在儿童之家，还是有些不方便。.

你牛的，钢琴当玩具一样的买，还买三件呢！
我想再买一套LASY积木放在家里，想想还是没舍得，放在生活馆她都没有很热心去玩，放在家里估计也是闲置。.

引用:

原帖由 大陆 于 2009-2-22 22:43 发表


看了晴儿妈妈写的，几点概括得很好，这正是我们孩子需要的，和很难从幼儿园教育中获得的
但我相信3-6岁的教育重点并不在幼儿园，或者我们可以认为家庭教育以及幼儿园以外的游戏活动可以对传统教育进行一些补偿
...

我只不过看了几个月的书，和专业人士的理论基础相比较大有差距啊。很多东西我能感觉到，但是提炼不出来。
我曾经为孩子选择幼儿园的事情焦虑过，甚至想过要换房，不过，发现国内的幼儿园，不管公立私立，都是天下乌鸦一般黑，孩子在里面相差不大，因为老师和环境相差不大，也就死心塌地让孩子在家门口上学了。

蒙氏教育在社会性和想象力方面是一直受诟病的，华德福教育则因为人智学背景，而具有太浓的宗教色彩。
瑞吉欧教育，更加符合时代潮流。平等、个性、独立、开放、协作、交流、探究，现代幼儿教育的元素，它都能很好地融合。
老师和孩子一起在这个开放的体系中学习、成长。教与学的边界，已经融合在一起。

[ 本帖最后由 晴晴的妈 于 2009-2-22 23:15 编辑 ].

我们喜欢理论， 仿佛有了理论就有了灵丹妙药。 其实在用药前要先确诊，
我们到底要解决什么问题？
每个理论给我们如何的启示， 但假设前提是否有很好的符合度？
运用理论的最大误区是什么？
关键点是什么？
评估系统是什么？ 。。。。
操作者是谁， 他和理论的符合度是如何？
受体是谁？影响受体的其他因素有什么？。。。。。。.

晴妈能否弄个网页啊？
页数多了，信息也越来越难找拉。.

这个帖子内容太多了，有些杂乱
本来是想找一下是否明天下午有奥而夫课,翻了下没见到,不知道自己记得准确否.

引用:

原帖由 StarBugs 于 2009-2-23 09:43 发表
我们喜欢理论， 仿佛有了理论就有了灵丹妙药。 其实在用药前要先确诊，
我们到底要解决什么问题？
每个理论给我们如何的启示， 但假设前提是否有很好的符合度？
运用理论的最大误区是什么？
关键点是什么？
...

问得太好了
我们也必须了解到人性的一个弱点
人是需要一个理由而行动的，不管是出于崇高的使命感，还是出于功利性
当这个理由越来越薄弱或受到各方阻碍时，就很难坚持下去，行动也必然受到扭曲
为什么有些理论在国外被很好地运用，而在国内行不通，除了社会环境政治背景的原因
还有一点是因为我们没有一个持续稳定的理由坚持下去
没有人支持，没有市场，没有效果，这一切可能进入恶性循环
因为急切地想改变，所以抓住一个理论的一个方面就如抓住救命稻草一样，甚至如一种信仰一样
贯彻执行并排斥其他有碍于体现这些理念精神的言行，唯恐有一丝破坏，而前功尽弃
执行者固然重要，但孩子其实比我们有弹性地多
我们是否真的把握了真理的精髓呢
未可知.

引用:

原帖由 晴晴的妈 于 2009-2-22 23:11 发表


我只不过看了几个月的书，和专业人士的理论基础相比较大有差距啊。很多东西我能感觉到，但是提炼不出来。
我曾经为孩子选择幼儿园的事情焦虑过，甚至想过要换房，不过，发现国内的幼儿园，不管公立私立，都是天 ...

幼儿园我从来没有考虑过要送蒙氏或华德福或其他什么理念支持下的幼儿园
和晴晴妈妈一样，送家附近的幼儿园
在一个班20-30名学生的现今幼儿园管理下
一个老师平均负责10多名学生
再好的理念支撑都是枉然.

引用:

原帖由 晴晴的妈 于 2009-2-22 23:03 发表
你牛的，钢琴当玩具一样的买，还买三件呢！
我想再买一套LASY积木放在家里，想想还是没舍得，放在生活馆她都没有很热心去玩，放在家里估计也是闲置。

因为每周末到我妈妈那边去，可是我儿子练完二个小时的钢琴已经很晚了，所以就想，如果奶奶那边有钢琴，那就可以早点过去玩，他还可以弹钢琴给阿太、爷爷、奶奶听，多棒呀！跟我妈妈说了，她居然也惷惷欲动，说什么把存款取出来，买？

那钱也是从我这边节俭下来，原来是无论如何是不可能把钱花给孙子的，可是现在分开住了，我妈妈希望能多见见孙子，居然会那么动心

儿童之家有时候不方便过去，因为已经渐渐进入工作状态了，所以，就不可能很多时间泡在儿童之家，所以就想，如果家里也有钢琴，会更方便一些。
……

儿子学琴三年了，弹的琴声已经蛮好听了，所以，家里经常有琴音响起的话，是一件挺美妙的事情。.

引用:

原帖由 晴晴的妈 于 2009-2-22 23:03 发表

我想再买一套LASY积木放在家里，想想还是没舍得，放在生活馆她都没有很热心去玩，放在家里估计也是闲置。

我儿子幼稚园有好多套LASY玩具，原来我也心动想买一套，但是后来也打消了念头。关键是要消耗。而且要正确的引导。孩子真的就是凭兴趣学习的。所以，好多东西我们看着好，如果不能激发他的乐趣来，就很难导入。

我看幼稚园，没有非常好的LASY老师，引导不够，也属摆设了。就想，摆在儿童之家181组蒙氏教具，更多的时候，只能沦为摆设

不过，蒙氏的精神，我自己而言是努力地不断地实践着

无条件的爱不能给孩子，是因为首先自己没有得到无条件的爱。谁会无条件地爱我呢？除了自己能够要求自己之外，还能要求谁呢？

所以，我已决心无条件地爱自己，让自己充满爱，才有力量无条件地爱身边的人…….

晴妈，联洋这里的 蒙氏数学和LASY创意积木活动 都开始了么？都是周六上午？要怎么报名呢？有试听么？

还有，怎么能加入你们成为会员呢？

[ 本帖最后由 悦悦的世界 于 2009-2-23 17:31 编辑 ].

因为关注儿童生活馆, 把这个帖子从头到尾看了, 用了半天时间, 还只是拣我自己感兴趣的浏览了. 也知道了晴妈的艰辛. 致敬!
建议能否把各种课程(包括已开的和打算开的)的相关信息做个表, 每天更新一次即可?这样一目了然, 妈妈们可能也会少些疑问呢. 以创意美术课为例

创意美术课:
课程简介......
老师简介......
上课要求......

上课地点	上课时间	适合年龄	剩余名额	收费	授课老师
金桥	周五下午5:30-6:30	3.5岁~4岁	2名
联洋
……

.

晴妈，请问2岁半的小男孩，可以上什么班吗？  他现在挺喜欢跳舞、唱歌、看书。
谢谢！.

明天下午有加课，通知过，更新太快，找不到了，我这就去改标题.

我在顶楼有的，但是没有你这么清晰。
咦，你怎么能画表格的？.

引用:

原帖由 悦悦的世界 于 2009-2-23 17:24 发表
晴妈，联洋这里的 蒙氏数学和LASY创意积木活动 都开始了么？都是周六上午？要怎么报名呢？有试听么？

还有，怎么能加入你们成为会员呢？

请和萧萧妈妈联系吧。58338953，联洋教室的电话。
创意积木活动可以随时加入，蒙氏数学已经开课三周了，插班要尽快了。.

引用:

原帖由 seasky 于 2009-2-23 18:06 发表
晴妈，请问2岁半的小男孩，可以上什么班吗？  他现在挺喜欢跳舞、唱歌、看书。
谢谢！

我这里的课程和活动，都是围绕我女儿这个小班年龄设置，适合3.5-4.5的孩子。
3岁半以前，孩子没必要上兴趣班，个人意见啊。.

点击帖子最下面的“回复”，不是每个人回帖下面的“回复”，出现的两排按钮中，点击下面一排的倒数第二个按钮即可.

谢谢，搞清楚了，普通的回复也可以，但是要改成“所见即所得”模式。
但是，表格不好用，有空再摸摸透。.

关注中，宝宝现在2周岁。.

晴晴妈妈，想问一下，有没有外教口语的班呀？我们幼儿园小班，没有英语基础，从0开始。.

确实不是很好用。主要是不好修改。初次制表时输入后表格会自动调整的，好像还行。
我专门试了一下，Excel里的表可以复制过来的，但有些格式会丢失。
另外，我在美术老师点评贴里贴了图片，可是美术老师还没点评诶，会不会遗忘了？

[ 本帖最后由 五口之家 于 2009-2-24 19:36 编辑 ].

可能因为你没有点击回复她，她没有收到任何提示信息吧。
你给“艺术畅想”发个短信吧。
不过，她很少上旺旺。我周四上课见到她时提醒一下。.

引用:

原帖由 老萌妈妈 于 2009-2-24 18:23 发表
晴晴妈妈，想问一下，有没有外教口语的班呀？我们幼儿园小班，没有英语基础，从0开始。

我这里没有。英语方面暂时没有考虑。.

刚注意到下周三3月4日原本是蒙氏数学课开班第一堂课，可是下周我要出差，估计要周五才能赶回了。
蒙氏数学课暂停开班，顺延至3月11日开课。请各位报名和试听的妈妈互相转告。.