先做人后做事，这是立足社会的要诀。对于学生也是这样，品德是最重要的，其次才是学习成绩，其他能力。所谓品德，当然有尊敬师长、友爱同学、帮助同学、有正义感、诚信、遵纪守法等等。

当学生都做到了，品德就应该是优，但是不明白为什么学校对品德的考查一定要有比例的限制呢？这不是评三好生、优秀学生，或者说评判一个学生的综合能力，一定要有一定的比例，好中取好。

一个学生可能平时的成绩并不好，可能智力不属于上乘，但是他的品德可能是最高尚的。反之亦然。也许这个班级的整体素养都是高尚的，但是现在实验学校的品德评判体系却是一个班级只能有少数几个人得优，这合理吗？？？规定一个小组一定只能一个学生得优？如果规定假定有学生评判出来的结果和老师的评判不一样思想品德就要降一级，这就更不合理了，这明显不是在培养学生的独立思考能力，而我想实验学校的教学理念应该也不是这样的。

我相信实验学校的管理是理性的，评判应该是有标准的。孩子的品德很重要，拥有优秀的品德是必须的，应该鼓励班级里更多的孩子成为品德优秀的学生。假定一个孩子不是班长，也不是班委，也不善于秀自己，也许还有粗心的毛病，但我不认为这些可以判定孩子的品德不优秀。

[ 本帖最后由 hxwcwctt 于 2009-1-17 21:07 编辑 ].

在实验也存在这样的现象,不可思议..

思想品德课程的分数应该是在该课程课堂上的表现、PPT和演讲的评分，并不是说小孩的思想品德是优秀还是什么，两回事情。
好比政治课成绩有优秀、良好、及格、不及格，难道说考不及格的孩子在政治上不合格？

[ 本帖最后由 我是考粉 于 2009-1-17 21:13 编辑 ].

我是指对孩子的品德总评等第。我们先要确认一下品德到底是什么？
品德即道德品质（moral trait），是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规范行动时所表现出来的稳定特性或倾向。
品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
道德是发展先进文化，构成人类文明，特别是精神文明的重要内容。我们通常讲的道德是指人们行为应遵循的原则和标准。道德的定义可以概括为：道德是一定社会、一定阶级向人们提出的处理个人与个人、个人与社会之间各种关系的一种特殊的行为规范。这一概念说明，道德是以善恶为标准，调节人们之间和个人与社会之间关系的行为规
范。
道德总是扬善抑恶的。道德是依据社会舆论、传统文化和生活习惯来判断一个人的品质，主要依靠人们自觉的内心观念来维持。.

也许学校给到学生的等第应该视为“学校表现”，而不是品德等第。

品德是一个很重要的东西，对学生一学期的表现给出的评判并不等同于该学生的品德。.

看来实验学校的语文教学要加强！包括全体理科老师、也要学习，加强词义理解能力。不然“上课吹哨”就该判定“品德低下、道德败坏”了。.

我们要和学校去沟通！.

这样可能模糊孩子的观念，认为成绩好、能力强就是“品德好”,社会上“高能力、高智商但没有基本道德底线的人很多，曾经见报道某校博导剽窃他人作品，大学教授嫖娼、二女硕士当街大骂。。。。。。”看人看品德，不是参加竞赛，看名次和能力。.

我已经在校园论坛上也发表了意见，希望校方能够认真考虑这个问题。

成绩、分数和能力 ≠  品德

而在历来的学校教育中，品德=成绩分数、能力的案例太多了，很多时候只要学生的成绩一好、能力强，就可以一好百好，其实这是一种错误的教育。我们应该鼓励学生做一个高尚的人，品德优秀的人，让更多的孩子可以看到阳光。也应该让更多成绩优秀的学生更加自律。

社会上一些可以有足够破坏影响力的人物，他们的智力能力并不低下，而是品德发生了问题。

[ 本帖最后由 hxwcwctt 于 2009-1-19 21:42 编辑 ].

问了问2年级的学生，他们说思想品德评分是有标准的：在基准分（70分）基础上，根据参加的社团、志愿者活动等等表现加分，平时有违纪行为按违纪单减分。综合评分后根据总分多少确定等第（优、良、中、合格、不合格）。
所以，楼主所说根据成绩、分数、能力打分，可能理解上有出入，或者小孩没理解再转述引起家长的误解。
建议家长如果认为必要的话，直接询问班主任。.

呵呵呵，我说的是那张最后的老师评语+品德分，如果确实是想您文中提出的，我觉得很不错。按这样的标准得分应该很透明的，也不应该出现班级只能有多少人得优啊？就好比文化课的考试，试卷有难易，但也不能强行规定只能有多少学生得100分吧。

这样看来，估计这个品德分也是各个班级自己搞的了，学校作没有统一规定。此帖只是为了引发一个思考，我们究竟对学生的导向是什么？如果各个班级自搞一套，还不如学校做一个统一的标准。.

品德是最重要的.