不知道这些最早的毕业生现在情况如何了。不过现在选拔的标准和培养的过程和当年比应该有很多变化，已经毕业的学生不一定能反映出实验现在和将来毕业的学生。
去年的老帖今年还是这么热。进实验不是件容易的事，祝愿考进实验的孩子始终都保持探索的热情和学习新知识的积极性。.

想问一下，听说实验对留学归国人员子女有照顾？是不是不通过考试就可以录取？.

这个好象不可能吧。上海的这方面人太多了。.

幼儿园生小学时，我们报考了两所离家近，又比对口小学口碑好的学校--上海实验学校和明珠小学，也很幸运的收到了这两家的录取通知。当时在明珠和实验选择时，选择上海实验学校的理由是觉得参加考试时，接待老师比较和蔼可亲；而明珠小学的老师严厉很多。.

实际上,整个中国都在进行着教学改革的实验或试验.
成功吗?失败了吗?抑或与时俱进?
上海的二期教改,评价不一.
以数学的教学改革而言:上个世纪,一直进行着数学的改革,
1.20世纪初培利-----克莱因运动
英国数学家培立教授数学教改的中心思想是：
（1）强调数学的实用价值问题。
    ①数学要从欧几里德《几何原本》的束缚下解放出来；
    ②注意数值计算、对数的使用、代数公式的应用，坐标纸的应用，重视实验实测等技术教育。
（2）要实行适应学生个性发展的个性教育。
（3）反对为了通过考试的数学教育。
     德国数学家F.克莱因（Flix Klein，1849－1925）则积极主张数学、物理、工学内容一体化（统一起来）。这位在大学任教期间，就一直关心数学教育，并给志愿当教师的学生开特别教育讲座的数学家，于1904年,在德国自然科学会议上,发表了《关于中学数学与中学物理的若干问题》，也提出了类似于培利的数学教育改革措施：
（1）顺应学生心理自然的发展，安排教材，选取教材；
（2）融合数学诸分科，并且使数学和其他各门科学紧密相联系；
（3）不过于重视数学的形式陶冶，应该把重点放在应用方面，培养学生用数学的方法观察自然现象和社会现象的能力；
（4）为培养这种能力，必须以“函数观念”和 “直观的几何”作为数学教材的核心。
这些措施的要点是强调数学的应用性，教育心理研究成果的指导性，以及突出函数的核心性。这些全新的观念无疑给当时沉寂而落后的数学教育注入了新鲜的血液，推动了整个数学教育观的变更。同时，及时地把这些观念付诸于实际的行动。例如，1908年在德国出版了一套全新的教科书，这套教科书在内容上把平面几何、立体几何、代数、三角、解析几何、微积分等内容融会为一个整体，增加授课时数（每周4—6小时），教学效果非常好。而且克莱因本人还发表著作《从高观点看数学》，在理论上对其观点做出积极的宣扬，促进了数学课程的现代化进程，推动数学教育观的更新和数学教育的发展。
培利、克莱因在20世纪初，极力提倡数学教育要进行改革并提出了自己的主张，成为50年后世界范围内数学教育现代化的先声.由于这次数学教育的改革影响广泛，波及包括美国、日本在内的几乎所有的资本主义国家，在数学教育历史上是一次重要的数学教育观的转变，因此人们把它称作培利——克莱因运动。
尽管在此后的二、三十年间，数学教育现代化并无多大进展，但他们的主张，却埋下了后来20世纪60年代的数学教育现代化的种子，给后来世界范围内的数学教育现代化带来了深远的影响。
2、“新教”运动
第二次世界大战结束后，一些工业先进国家转入了经济恢复时期。由于生产发展的需要、科学技术发展的需要以及数学科学自身发展的需要，使得中学数学教育再也不能保持着所谓传统的教学内容和方法了。特别是1957年10月4日，前苏联发射了第一颗人造地球卫星，使得自以为“世界霸主”的美国朝野震惊，深感教育的落后、科学人才的缺乏。美国认为出现这种“导弹差距”的根本原因，在于数学教育的落后。于是他们便从数学教育的改革入手，提出新数学运动——数学教育现代化。
1958年春，美国成立了规模宏大的“学校数学研究小组”（School Mathematics Study Group）（SMSG）：进行数学教育改革的研究工作，并动员了全国的人力和舆论，致力于数学教育现代化工作。
对数学教育现代化运动的兴起有决定意义的是1959年9月美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开的一次会议。会上全面研究了中学数理学科的改革问题，提出了课程改革的四个新思想：
（1）学习任何学科，主要是使学生掌握该学科的基本概念、基本原理和基本方法，这就是所谓结构思想；
（2）任何学科的基础知识都可以用某种方法教给任何年龄的学生，即所谓早期教育思想；
（3）以往教学只培养逻辑思维能力，而今后则应重视发现的能力，或称之为直觉思维的能力；
（4）学生学习的最好动机不是为了应付考试，而是对数学的真正兴趣，因而提出了教材的趣味性和教学方法上的一系列问题。这次会议还提出了数学教育的实用性要求。
1959年11月在法国莱雅蒙召开了关于数学教育改革的国际会议。会议一致肯定了数学教育改革的重要性，并组织了一批学者编写理科学生用的“中学数学教育现代化大纲”。会上集中讨论了三个问题：
     ①新的数学思想；     ②新的数学教育手段；     ③教学手段的改革。
会后，西方各国纷纷组织了研究机构，开始形成了国际性的数学教育现代化运动。
数学教育现代化在20世纪60年代形成高潮，其中影响较大的是美国的“学校数学研究小组”（SMSG），他们集中了人力，在几年之内编出了从幼儿园到大学预科的“新数”教科书，数学教师手册，各种课外阅读读物达百种之多，其中中学数学教科书为《统一的现代数学》。
英国的“学校数学设计组”（School Mathematics Project）（SMP）编写了从幼儿园到大学预科的《统一的现代数学》。美英两国的教材反映了当时现代化的思想。20世纪50年代末至60年代这场以学校数学课程现代化为主要内容的数学教育改革运动几乎波及了全球，世界各地相继出现了新的学校数学教学大纲、新的数学教材，“新数学”的洪流在冲击着数学。人们称此运动为“新数”运动。
60年代世界范围内的数学教育现代化运动曾盛极一时，教师、学生、家长和社会各界人士都希望它取得“神奇的效果”。但是由于各种因素的相互制约，导致了整个运动在某些地区受到挫折。一些地方上的中、小学数学教学质量下降。到了60年代末70年代初，“新数”遭到猛烈批评，许多人提出了“回到基础”（back to the basics）的口号，批评主要有以下几点：（1）学校数学应面向全体学生而不是培养数学家；（2）抽象概念过早引入学生接受不了；（3）新数学忽视应用；（4）数学不能割断历史，传统数学是基本的，不能大删；（5）二进制之类的东西也不必人人都搞。总之，“新数学”的高潮已经过去，但仍有人坚持试验，相信总有一天会取得成效。他们相信：“现代化的潮流是阻挡不住的”。
1980年8月10日—16日在美国伯克利举行第四届国际数学教育会议（ICME－4），会议对20年来的数学现代化的成败得失进行了分析和评价。会议总结报告认为，这次现代化运动的主要特征是在中学引进了现代数学的概念，使整个数学课程结构化。其特点是：
（1）追求现代化
为追求现代化在中学数学教材中放入了大量现代数学内容，如集合、逻辑、群、环、域、矩阵、向量、概率、统计、计算机科学等。还使用了大量的现代符号：如Î、∪、∩、Ì、Þ、"、$等。甚至在小学里也加进数的理论、简单的概率、统计、代数、函数等。
（2）强调结构，追求统一化
不分算术、代数、几何等科，以集合、关系、映射、运算、群、环、域等现代数学观点把中学数学教材统一为浑然一体的逻辑内容。
（3）采用演绎法，追求公理化方法
首先，它强调了集合论，从小学就渗透集合的概念，同时强调数理逻辑的初步知识，把几何中的公理法搬入新教材，至于代数结构更是公理化了的。这种做法，对培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力是有益的。
（4）破欧几里德体系，简欧氏几何内容
现代化的主要目标之一是打破欧几里德体系。各国想尽办法力图用其它方法解决几何问题，如有的想用代数法、向量法、变换群的方法，有的想用测度理论。总之，企图改造欧几里德几何学，并删去其繁杂内容。
（5）削减传统计算
认为大量的传统计算无助于加深学生对方法的理解。各国对计算的有关知识均有削减。
总结报告还认为，这次改革运动的主要缺点是：
（1）增加现代数学内容分量过重，内容十分抽象、庞杂，致使教学时间不足，学生负担过重。
（2）强调理解，忽视基本技能训练；强调抽象理论，忽视实际应用。
（3）只面向优等生，忽视了不同程度学生的需要，特别是学习困难的学生。
（4）对教师的培训工作没有跟上，使得不少教师不能胜任新课程的教学。
总结报告还认为，这次数学现代化运动取得了一些有益的成果：
（1）出现了一些对数学和数学教育有远见、有洞察力、有影响的数学教育工作者，在一些国家里建立了合作机构来研究课程的发展。
（2）大多数国家的中学数学课程形成了一个统一的整体，强调结构和原理。
（3）在国际上，数学教育工作者活动的联络网已形成。四年一届的国际数学教育会议使数学家、数学教育家、数学工作者之间的活动日趋活跃。
（4）数学教育的大改革使得教师更加集中注意教育的成果。使教师经常研究教什么、如何教、如何学三者之间的关系和一些问题。
3．“数学大众化”运动
80年代以来，吸取“新数学”运动和“回到基础”运动的教训，数学教育面向大众便成了明智的选择。  “为大众的数学”这一口号就数学教育而言，蕴含两层意思：其一是数学教育必须顾及所有人的需求，使每个人在数学教育中得益；其二是指不同的人可以达到不同的水平，但数学教育存在一个人人都能达到的水平。随着“为大众的数学”思想的兴起，下列问题是亟待解决的：
    (1)数学是否应以为大众的课程保持其核心地位?
    (2)什么样的数学课程才符合大多数学生的需要?
    (3)如何根据不同的需要有效地区分学生和课程?何种程度的区分是需要的，可能的?
    (4)如何理解数学教育的“机会均等”与“各取所需”的矛盾?

[ 本帖最后由 ououmama 于 2010-7-30 11:44 编辑 ].

引用:

原帖由 肉丝美女 于 2010-7-8 14:33 发表
想问一下，听说实验对留学归国人员子女有照顾？是不是不通过考试就可以录取？

留学归国范围大了点，对有突出成就的，哪个学校都照顾进的.

对于上实的实验如何评价？
上实的实验是整个中国教改的一角，坚持20年而始终坚持着，有自己的特色。有成功的一面，也有经验和教训。把教师自身的发展作为重要的实验内容是很有远见的。
愚见是积极参与，冷静评估。.

新加坡政府在1997年提出了“思考的学校，学习的国家”的教育总目标。为响应这一宏观的理念，1998年新加坡教育部推出了试行的小学及中学数学教学大纲.
在数学课程的框架上，2000年大纲与1990年大纲大致相同，数学课程的基本目标仍是培养学生的数学问题解决能力。大纲明确指出，所谓的数学问题解决是指在实际任务、现实生活问题和纯数学问题中使用和应用数学。在这里，“问题”一词包含了广泛的情况，从常规数学问题到需要用到有关数学及思考过程的情景不熟悉的问题和开放性探究问题。如图二所显示，围绕着数学问题解决有五大紧密相关的要素：概念、技能、过程、态度和元认知。对这五大要素的具体内容，大纲作了以下说明：
1、概念：指解决数学问题所要用到的基本的数学知识，包括数的概念、几何概念、代数概念和统计概念；
2、技能：指要求学生在进行解决问题时运用与内容有关的运作技能，包括估计与近似、心算、交流、使用数学工具、算术运算、代数运算和数据处理；
3、过程：指数学问题解决中所涉及的思考和解题策略（Heuristics）。（对于具体的思维及解题策略内容，大纲对小学和中学阶段的数学教学作了不同的说明，见表一）；
4、态度：指数学学习的情感方面，如喜欢做数学、欣赏数学的美和力量、具有运用数学的自信心、以及有解决问题的毅力；
5、元认知：指监控自身在问题解决中的思考过程的能力，包括持续而有意识地监控执行任务中所用到的策略和思考过程、灵活运用不同的方法，以及检验答案的正确性和合理性。

表一、新加坡中小学数学大纲所列的思考技能及问题解决策略


新加坡中学（低年级）和小学的数学大纲是分开出版的，这样在一定意义上有利于教师使用，但联系十分紧密。这不仅体现在前面提到过的宏观的数学教育的目的和课程框架相同，而且更多反映在中小学具体教学目标及内容的联系和衔接上。大纲试图按学生认知发展的不同水平安排中小学的教学内容和要求。例如，小学的数学课程要求学生能够认识两维和三维系统中的空间关系，而中学的数学课程则进一步要求学生能够运用这些关系。对于数学中的模式和关系，小学阶段的数学只作认识的要求，而到了中学阶段，学生就不仅要能够识别这些模式和关系而且要能够运用它们。在对数学语言、符号和图式的使用上，小学阶段要求学生能够运用它们表达和交流数学思想，而对中学生来说，不仅要能够运用还要能够理解。同样地，对于所学的数学概念，小学阶段的要求是让学生能够使用这些概念进行问题求解，而对中学生来说，则要求他们能对在熟悉和不熟悉的情况中，包括日常生活，所遇到的数学概念进行解释。在问题解决的学习上，小学数学课程要求学生能够运用恰当的策略进行解题，而中学的数学课程则要求学生能分析问题、将问题数学化并使用恰当的策略进行解题、验证和解释所得到的解，并能清晰地有条理地解说他们的结论和解法。此外，中学阶段的数学课程还要求学生能够学会使用计算器、收集和分析数据、认识大纲中涉及的不同数学内容间的关系、以及认识到数学在其他学科中的运用，这些都是小学数学课程所不曾提及的。表二简略地列出了大纲所规定的各年级数学教学内容的范围。

表二、新加坡中小学各年级数学教学内容表


注：1、小四分流后的小学课程共分三种课程：EM1、EM2、EM3；

　　2、中学阶段的分流课程共有四种：特别课程、快捷课程、普通（学术）课程和普通（工艺）课程。

[ 本帖最后由 ououmama 于 2010-7-31 11:58 编辑 ].

新加坡的数学教育很有特色,美国加州许多学校采用了新加坡的小学和初中的数学教材,取得不错的效果.
我没有机会得到上实小学部的各年级的数学教材,仅就目前接触到的内容而言,1年级上学期就引进了数轴和负数;2年级下含简单方程.在每学期的想一想做一做类的题目中有一些数学趣题其难度不亚于奥数题目.教材中也有许多关于解决问题策略的引导.近似和估算的训练.更有与一般小学的心算练习本相同的作业,不过快一年.对照新加坡的数学课本,上实也明显超前..

很高兴在这里再次见到了您。
我今天是回来看看的，想了解一下新生的状况和家庭的反应。结果，听说都即时聊天中，这个地方可能会被荒芜。
我用自己的理解来回答这个主贴。
1、实验到底在实验什么？
我比较欣赏几个有点怨气但思维偏理的人的思考，其实他们自己也能驳斥自己，只是这个情境下只能这样表达了。按他们的思路跑下去基本是不会出错的。
教育属于社会领域的范畴，这个领域压根就不存在什么科学。认识到这点，就能增加大家的宽容水平。我们学校现在可以控制的只有3个要素，一个是内容（含表达形式），一个是学生（指可以接受的先天能力），一个是教师（指老师不能改变的一些先天能力）。这3个不是一个孩子获得普教学习的仅有的影响因素，且孩子的发展也不是线性的，或者几个一元一次方程就可以确定的。不同的因素对一个人的影响也是不同的，这些往往是学校和孩子都不能控制的，比如父母吵架这样的事情。
但这不是说，接近科学意义上的教育实验就不存在。这里我愚蠢地定义一下科学这个词，科学=正确的方法。这样可能更好理解。
前面有人说，你10年鼓捣，是系统内的单一干预，没有对照组，你们是什么实验？（大意是这样的，我记忆力有问题）其实不是的，小学阶段学生做外面对应高年级的几个区的统考卷子，直到初三才绝对对应。实验学校的样本群体会和弄到卷子范围的整个上海市的学能进行对比的。平时不能没有到统考期的，就用附属集团学校进行对比。这个时候，我就问大家一下：如果实验的小学二年级的成绩不低于上海市的三年级，你会得出什么结论？你的结论是哪个方面的就说明你理解的上海市实验学校的教育实验范畴就是哪个。这个每个人可能和学校的理解都不一样，有些实验项目不会讲给家长和老师的，双盲实验。
能使用统计方法是均数差异检验，单因素方差分析。由于样本小，不能做多因素方差分析。一些路径分析也是样本不足+可控要素过少。
实验设计、实施、数据采集和处理方面不会有违科学的。
所以，实验学校实验什么，不是大家操心的。实验学校肯定对得起社会、家长和学生的。权当实验内容是额外的餐前小菜。如果说实验是在误人子弟，那我告诉你——我们正努力把实验的高考指标稳定在前上海的前10名。这样的误人子弟是不是更可人？实验着，让你的孩子走更多的和其他同龄人不同的普教路，然后得意地高考着。
领导的表述也是受限的，他们也不是什么都说的。说的也未必就是和实验有实质性关系的，我们国家的每个称得上领导的人都不会像萨科齐那样说话不通过大脑的。
2、你们实验的项目既然是好，那为什么不推广？
还要重复一下，教育内容和方法的迁移性很差，就是因为受控因素理清不了，或者刻意去控制但不稳定。人是复杂的，比社会要复杂多了。
产品就很好推广，实验学校已经这样做了。这个产品不是指学生，目前就是两类，一个是教材，一个是技术化学法。这还不是为了追求金钱，同样是为了扩大样本量，确定各种影响因素，这本身也是一种实验需要。
学制问题是国家的重大事件，这个不能轻易变动的。所以，大家不要理解为我们实验学校是实验学制。
教育操作部分很多是不能拿出去普及的，但不能说这就没有推广的价值。比如，很多人欣赏的小组讨论式教学。这个方式曾经被很多人推崇，在我们国家的引入和普及速度也特快。但这个不是什么产品，就是一种方式，至于你操作的好与坏那不是发起者的问题。实验要做的是，对某种情境下的讨论效果或者对学习的贡献水平等进行实验研究。这个研究本身要比方式要重要得多，这并不是说实验学校的脑袋就是大，比别人的cpu质量好，而是别的学校不可能做这样的事情，没有这个条件和意识准备。
随便说一下，既然产品类好推广，那要需要一些产品化的“技术工人”。学校连续几年招收能编程的毕业生，但都招不到可用的。如果你们的同事或者你们有这样的毕业生，请大家给联系一下。不差钱，工资不会低于外面行业的中位数的。附加福利是“全家端”——这个人的孩子名正言顺地进入到实验学校了。
如果能推广，产品化，那对谁都有好处。尤其是像我缺钱的人——学历最高，工资最低。到时，校长同学也可以在外面有底气多“腐败=吃喝”几次了。
3、实验学校值不值得来？
这个不是家长一方所能决定的。你能报考，那说明你愿意来。你的孩子能被接受，说明学校认为值得教这个孩子。单方面的图快乐就是强奸嘛，虽然现在这不算什么重罪。如果你没有选择报考实验学校，但来这里污点学校，这个就更可怕了，比较bt，可能算意淫了。
如果你认为自己的孩子是符合实验学校要求的，且自己也能接受实验学校，那你就放心地送来，绝对物超所值。至于能否被录取，进来后孩子的发展怎样，这个老天爷说的算。
作为一个工作人员，我个人认为实验学校是一个好的学校。校内风气正，对人宽容，不像其他学校那样专注于内讧。我不了解机关，只是了解教育这个事业单位行业，真的很黑，很龌龊的。在我们国家可能除了有限的几个高校附中以外，你还真找不到这样萌纯的圈子。
瑕不掩瑜，实验也有一些不足，这个谁都需要正视和承认。比如，我的办公室现在还每天在漏雨水，已经两年了。我比较知足，没有每天漏楼板就很幸运了。揪住一个小的瑕疵较真，没有必要。遇事想开点，多思考自己的原因，别每天都怨天怨地的，这对健康不好。
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我喜欢那些头脑比较严谨的家长，只是希望你们别情绪化。脑袋聪明的人，如果情绪失控更厉害。.

所以实验是淘汰制的，每年因为学习压力，从里面转出来的孩子不少啊！所以，要看孩子适合不适合这样的学校体制的。.

王老师？.

王老师好哈！
祝两节愉快哈！

[ 本帖最后由 sharon616 于 2011-9-22 12:13 编辑 ].

王老师好！.

孩子在小学部确实很愉快的度过了4年，虽然最后一个月有点紧张。
今年孩子到中学部了，还不知道会不会和以前一样开心。.

应该不会吧，以前是傻乎乎地，到初中后会紧张起来的，一直到高中紧张得稀松，除了学习什么都不在乎了，.

谢谢王老师，你的话给我们以信心

[ 本帖最后由 hamimelon 于 2011-9-3 21:00 编辑 ].

引用:

原帖由 wangwenge 于 2011-9-2 20:53 发表
应该不会吧，以前是傻乎乎地，到初中后会紧张起来的，一直到高中紧张得稀松，除了学习什么都不在乎了，

王老师的发言贴已经关注了2年了，谢谢王老师的提醒，看来我们作为家长也要认真对待了，要积极配合孩子进入一种新的学习生活状态。.

再过两年，孩子要入学了。对实验有兴趣，所以来看看。不错的帖子，现在能让人耐心细读的贴不多了。关注中.

有人劝我去搞试题，有人力挺我找关系。我倾向于裸考。考得上就读，考不上总有学校读。呵呵。是否有点不作为啊.