儿童书法教育，是培养儿童审美素质的重要途径，有其它艺术学科不能替代的作用。在国家教委大力推行跨世纪素质教育工程的今天，以现代教育的观念和立场重新审视一下当今的儿童书法教育，发现还处在陈旧的传统教育模式的困境中难以自拔。不能不引起人们深深的忧虑。
  1、书法教育观念的滞后使书法不能堂而皇之的跻身于艺术学科之林。国家教委早已明确规定书法课为中小学的二级课程，应受到与体、音、美等课同样的对待，但不少地区不少学校，还是把书法课叫做“写字”课。其实，“书法”和“写字”是完全不同的两个概念，也是完全不同的两个教学目标。无论是学校的领导和教师还是教材的编写者，都应该明确这一点而不能含糊其词混为一谈，否则不但显现出自己教育观念的陈腐和偏狭，还使书法作为独立的学科难有出头之日。概括来说：“写字”是工具的、实用的，“书法”是欣赏的、艺术的。写字教学是教学生如何辨识并写端正的汉字，书法教育是教人们如何欣赏和创造艺术的美。教育界有识之士曾多次大声疾呼，还书法学科以应有的地位，或把书法课和写字课分开来上，使书法课成为真正独立的艺术学科。
2、书法教材呼唤改革。教材即教科书，是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。它既是教师教学的依据，又是学生获得系统知识的重要工具，更是教育思想、教学目标的具体体现。因此，书法教材无论在指导思想，内容确定，还是编排形式等方面都应体现出它的现代性格，而不能拘泥于一本传统的字贴。从历年全国新华书店为中小学提供的教材征订单中看到，《中学生字贴》（有欧、颜、柳、赵楷书四种，全国中小学教材审定委员会审查通过，上海书画出版社１９８３年第一版）、小学生《写字》课本（多为各省市自编，未见全国统一教材）现在仍然是全国中小学书法课的主要教材。１９９４年中国教育学会书法教育研究会又编写了中小学九年义务教育《写字》教材（辽宁教育出版社），并在部分地区和学校推广试用。恕我孤陋寡闻，目前在中小学书法教学中仅能看到这两种正规的教材。勿容置疑,这两种教材，这些年来在全国中小学书法教学中功不可没，但也无须讳言，由于当时的历史条件和主编者的观念所致，其缺点也是显而易见的。《写字》（指９４年书法教育研究会所编）比《中学生字贴》有所改进，把行书引入了中学书法教材，但其指导思想和教学目标还是站在“写字”的立场上，让学生临摹一本字贴或一种字体，没有把书法教材作为艺术课教材来编写，因而没有把书法的艺术学科性格表现出来，没有体现出书法课的情操教育功能。这样的教材，带来的结果是显而易见的，仅仅停留在“真实的临摹”的层面上，临颜像颜临柳像柳，以“像”为旨归。学生的模仿力虽然得到了训练，但学生的个性和创造力却遭到了禁锢，这怎么还谈素质的提高？书法教材的改革势在必行！
    3、书法师资队伍现状令人担忧。说句实在话，中小学各科师资队伍中，其人员之杂乱，专业水平之参差不齐，莫过于书法师资队伍了。客观原因是书法作为独立学科起步较晚，我国书法专业学校极少，尤其是培养书法师资的专业学校更少。某些大专院校附设的书法专业班，其毕业生大都奔向各级书协、各艺术馆等专业单位做书法家去了，真正投身到儿童书法教育中来的不能说没有，但少得实在可怜。因此儿童的书法教师，大多是略有书法基础或业余爱好书法的别科教师所担任。他们或许能写得一手较好的毛笔字，辅导学生临摹一本字贴也能聊可胜任，但从一个书法教师的基本素质来要求，就相距甚远难以胜任了。一个书法教师的基本素质是什么？因为书法教学具有理论课教学和实践课教学的双重特点，它对一个书法教师的基本素质要求，即知识结构和能力的要求也非常严格。简略说来有三个方面：首先是书法专业知识，包括书法发展史、书法理论、书法美学、文字学和书法创作及对书写工具的认识和掌握等，这是正确把握书法艺术及其创作的思维系统的“物质”前提。其次是教育科学知识，即教育学、心理学及教学法等知识，这是成功的书法教学必须具备的教育科学理论。再是与书法相关的学科知识，如哲学、文学、逻辑学、美术、音乐、舞蹈等，这些相关学科影响着书法的发展，也影响着书法教师的人品和书品。总之，书法教师既要有雄厚的专业知识和创作经验，又有循循善诱机智组织教学的能力，通过书法教育教学，把丰富的文化知识和创作体验，科学地、最大限度传授给学生，以弘扬书法教育事业。这就是一个书法教师应有的素质。以此来检查中小学的书法教师队伍，合格者能有多少
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现在,一般小学里都有写字课,这无任从学生的现有实际水平与教师的素质来看,是符合的,如一定要把写字课更名为书法课,那才显的怪怪的,写字课是一定要有的,而对那些喜爱书法的学生就需要专长指导了..