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[实践] 如何应对暴力作业(160# 要想成为忍者神龟,抄写数学定理不是值得提倡的方法)

如何应对暴力作业(一)
(以下摘自网络)
  圆圆上小学四年级时,有一天数学老师突然在课堂上搞小测验,要求学生们默写一条前两天讲过的定理。那条定理大约有二、三十个字,老师并没有提前布置背诵,课堂上突然测验,又要求一字不能错,只要有一字与原文不符,就罚当晚把定理抄写十遍。结果班里的同学全军覆没,每个人都或多或少有些错,所以大家当天的数学作业,除了常规的一些内容外,还多了抄写十遍定理这一项。

备注:请选“其它”的朋友回复具体应对方法。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-10-10 00:35 编辑 ].

投票项目 ( 多选: 最多可选 6 项 ) 参与人数 161  

1.  帮孩子完成
 

70 (39.33%)

2.  让孩子自己完成
 

67 (37.64%)

3.  让孩子自己跟老师交涉
 

6 (3.37%)

4.  亲自出面跟老师交涉
 

18 (10.11%)

5.  无所谓
 

7 (3.93%)

6.  其它
 

10 (5.62%)

引用:
原帖由 慢吞吞 于 2010-8-13 18:33 发表 \"\"
我觉得到初中高年级开始可以让孩子自己承担了, 孩子太小, 在心理上还是很依赖父母的, 如果父母这时候放手,甚至站在老师那边, 孩子的小心灵会泼凉泼凉滴.
按年龄划分下,比较重要。高中的孩子是不怕这些的。怕就怕高中孩子一路做题海上去,失去了分辨和抵抗暴力作业的能力,那时BBMM甚至老师也都没办法校正了。
小学的孩子,我是放心不下的。好在我们还没有碰到这样的小学老师,但愿将来也不要碰到,否则真得很难处理。.

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回复 101#ccpaging 的帖子

我们也还算幸运 到了初中才碰上不舒服的老师 小学老师基本都跟我们价值观差不多的.
高中碰上这种老师,我孩子都已经不争论了,自己决定怎样就怎样做.
初中碰撞得比较厉害, 但是回过头一看, 高中老师其实更老奸巨猾, 呵呵,初中老师还算可爱的..

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引用:
原帖由 慢吞吞 于 2010-8-13 19:14 发表 \"\"
可是我不觉得一个连尊重弱者(学生相对老师是弱者)都不会不屑的人有什么值得学习的地方, 除非要学习怎样用暴力对待弱者, 或者学习一个丛林法则中处与弱势地位的人,如何在更弱者身上发泄情绪, 等等.

三人行必有我师 ...
是人就不可能没有优点和缺点,而且哪怕再强的人也不可能事事超出别人,同理,一个再差的人也不可能事事都比别人都差,我们为什么要让孩子眼睛里只能看见别人的缺点呢?自私点讲,我并不怎么在乎别人身上的不如我孩子的地方,我要她能学会看到别人的优点,学习别人的优点,来不断充实完善自己。老师怎么会事事都不如学生呢(不管是什么老师),单学识一项就不可能,何况还有为人处事,接人待物......更何况是小学的老师?否则学校为什么不聘孩子去做老师呢?我们有太多的人喜欢一看见别人身上有自己不喜欢的东西就恨不得一棍子打死别人,全盘否定别人,这又何必呢?你不要去学他错误的地方就行了嘛。就说当下网络“红人”凤姐吧,你一定觉得这人很恶心,没什么可以学习的地方吧,但我觉得她身上还是有一种执着可以让人学习的,因为不是什么人都能承受她的这种压力的,或能这么无视别人对自己的嘲笑的,这也是一种能力,只是她用错了地方。卡尔.威特的爸爸就很在意培养孩子的这种不因外人的褒贬而改变自己的能力。再者,我认为培养孩子为了一点点小事(况且并非针对自己的孩子)就和可以掌控自己利益的人发生冲突的这种习惯,是不明智的

[ 本帖最后由 糖果她妈 于 2010-8-14 11:58 编辑 ].

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引用:
原帖由 糖果她妈 于 2010-8-14 11:53 发表 \"\"
就说当下网络“红人”凤姐吧,你一定觉得这人很恶心,没什么可以学习的地方吧,但我觉得她身上还是有一种执着可以让人学习的,因为不是什么人都能承受她的这种压力的,或能这么无视别人对自己的嘲笑的,这也是一种能力,只是她用错了地方。 ...
请不要把自己对网络人物的看法强加于他人,也不要妄自猜想别人对网络人物的看法。
更不要把自己的妄自猜想当成别人的想法加以批评,这种做法在逻辑上有点混乱。
总不能在别人的衣服上洒上不少墨水,然后再批评别人不爱清洁吧。.

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回复 104#ccpaging 的帖子

我这样以凤姐为例,是因为每次有关她的新闻周围总是充满着挖苦嘲笑,我对慢吞吞的有关“可是我不觉得一个连尊重弱者(学生相对老师是弱者)都不会不屑的人有什么值得学习的地方, 除非要学习怎样用暴力对待弱者, 或者学习一个丛林法则中处与弱势地位的人,如何在更弱者身上发泄情绪, 等等.

三人行必有我师,首先不等于另外两个都必定有可师的地方, 可能其中一个恰恰完全不可师; 其次也要看他可师的地方,是不是我认为值得师.”一时想不出更熟悉的反驳例子罢了。事实上我是认为任何人、任何事物只要存在,身上都有别人可以学习的东西,只是你愿意不愿意看到,愿意不愿意学习罢了
   又或则你能举出一个完全不可师的人的例子来?

[ 本帖最后由 糖果她妈 于 2010-8-14 13:54 编辑 ].

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回复 105#糖果她妈 的帖子

事实上,我根本就不认识“凤姐”。所以,我不会像你的同事那样挖苦和嘲笑。
尊重是基于人格平等基础上的。老师和同学或许知识有高低,但人格上是平等的。所以,我希望老师和同学之间要相互尊重。
我不会教育孩子无条件地服从家长,同时也就意味着不会让孩子无条件地服从老师,当然,这并不意味着跟老师就要水火不容。

尊重您的想法,相信任何一个人的想法都是基于他的环境和过往的经验。
尽管我们两人对暴力作业的应对方法不同,却并不矛盾,你可以按你的想法做,我可以按我的想法做。
为什么可以这样呢?应该说我们的想法是有相通的地方的,即暴力作业本身对孩子没有任何益处。
有这样的共同想法的人不会向老师强烈要求加大作业量。

我猜对了吗?

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-14 14:44 编辑 ].

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暴力作业就是“教育事故”(一)

暴力作业就是“教育事故”
作者:尹建莉

    导读: 暴力作业对儿童信心、意志、品格等有全面的消极影响。它的坏作用,远不是多穿一件衣服有点热,多吃一个馒头有点撑那样简单。它能改变事情的整个状态,让孩子罹患一种厌学的慢性疾病,摧毁他们的上进心,吞噬他们的创造性,消磨他们的幸福感,其中的暴力性甚至能破坏他们的道德。

    人们总认为,老师布置的作业都是正确的,都是对学习有用的,孩子都应该认真完成。事实是,现在孩子们写了太多的无效作业。岂止是无效,简直是负效果。这些作业如此无聊,从它对儿童学习兴趣的破坏,对儿童智力发育的阻碍来看,已走到了学习的对立面,成为反学习的东西。我把这种作业称为“暴力作业”。
     暴力作业主要有三种。
     第一种是数量大。
     请看一个一年级的孩子很普通的一次语文作业。5个生字加拼音,每个字写20遍,A、B本各写一遍,合计下来,共写200个拼音、200个汉字。此外还有三个造句。如果头一天生字本上有一个错别字,还要把那个错别字再写三行,也就是错一个字就再加30个拼音、30个汉字,前一天错两个,就要多写60个拼音、60个汉字——这仅仅是语文作业。数学、英语作业也不会少,数量上绝不逊色。想想孩子一晚上要写多长时间吧,他刚上一年级啊。
     第二种是惩罚性。    
    我看过一个初二学生的语文达标考试卷,上面有一些错,当天的语文作业是把卷面上所有的错误都改正,每个改正答案都写20遍。比如一个字没写对,把这个字重写20遍,这还好,如果一条成语解释错了,就要把这条成语抄20遍。假如一段默写有两句以上的话没完全写对,或有五个以上错别字,就算全错,就要把这段文字写20遍。
    成绩好的同学和成绩差的同学的作业量,其差异是巨大的。显然,老师的用意主要在于让学生知道,考不好,没有好果子吃。
     第三是恶意评价。
     圆圆初中时,她的一位英语老师,每次单词测验时,只要学生写错一个单词,就给打“零”分。圆圆也没少得零分。老师可能是想通过这样的方法让孩子们知道,不想得零分就只能争取得100分。可这难道不是一个偏执狂的思维方式吗?它更像一个心术不正的人耍的小聪明。教育家苏霍姆林斯基说:“只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”这种恶意评价,只能导致学生们在测验中更不认真。学生们发现,这样的测试,写错一个单词和只写对一个单词得的分数一样,大家也就不在乎对了几个或错了几个了。
    暴力作业这三方面往往是相随的,犹如贪婪、自私和嫉妒往往相随一样。它不仅给孩子当下的生活带来痛苦,它更破坏着孩子们对学习的兴趣和意志力,对他们一生的学习情感、学习态度形成消极影响。

  (未完待续)

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-14 14:45 编辑 ].

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回复 106#ccpaging 的帖子

“事实上,我根本就不认识“凤姐”。所以,我不会像你的同事那样挖苦和嘲笑。”
事实上你网上搜一搜就知道凤姐是何许人物了,我的同事也没有挖苦和嘲笑过她,主要是不关注和没时间,我也是因为PPS老跳出来才知道了她,其余的我都赞同.

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引用:
原帖由 lincoin00 于 2010-8-10 14:13 发表 \"\"
要保护好孩子SAY "NO"和Challenge权威的能力, 这是一种很难能可贵的品质。。。

但是也要教会他们如何“SAYNO”,让人家愿意接受你的观点, 在这上面我做的还不是很到位,所以也在学习。
特别同意。
首先孩子要有说“不”和挑战权威的勇气,我认为,这是他们建立独立人格的开始。所以,赞赏儿子对我说“不”或者挑战俺的权威。
其次,他们还要通过实践学会如何说“不”和挑战勇气。在家里,我通过故意提出错误观点、反驳他们、偶尔耍赖、偶尔耍点花招或者施加点压力等,让他们学习这种能力。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-14 14:47 编辑 ].

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引用:
原帖由 糖果她妈 于 2010-8-14 11:53 发表 \"\"

是人就不可能没有优点和缺点,而且哪怕再强的人也不可能事事超出别人,同理,一个再差的人也不可能事事都比别人都差,我们为什么要让孩子眼睛里只能看见别人的缺点呢?自私点讲,我并不怎么在乎别人身上的不如我孩 ...
说的太好了!!!教育不是用学识武装自己挑别人的错误 ,反之让自己痛苦的过程。.

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暴力作业就是“教育事故”(二)之“阅读老师”VS“拆字老师”

作者:尹建莉
  厌倦是学习中遇到的最凶恶可怕的敌人,暴力作业则是把这样的敌人运送到孩子心中最快捷的交通工具。一个令人痛心的教育事实是,有多少教师期熟地运用着这样的“交通工具”,他们以为把知识运进了孩子心中,不知道车上装的,已变成了“敌人”。而这时更有不少家长在旁边帮忙,强迫孩子接受这些暴为作业,加速着孩子对学习的厌倦。
  有两个直接原因,使一些教师和家长偏爱暴力作业。
  一是他们头脑中有一套逻辑,在这里我不客气地称之为“笨蛋逻辑”一一认为多写多记就能多学到知识。他们认为一个字写20遍就比写2遍好,一道题做5次就比做1次好。这真是把学习这件复杂的智力活动,完全等同于老婆婆的铁棒磨针了。他们不知道,大脑认知是个奇妙的过程,有它自身的规律,其中感情的参与具有极为重要的作用。所以写作业并不是越多越好,而是合适才好。我们一定有过那样的体验,一个字写3遍还认识,写到30遍时可能感觉越写越不像,写到100遍就几乎不认识了。
  那些怀揣着一套笨蛋逻辑的老师和家长,都是把功力用在那些可量化的,表皮化的方面。他们不懂得用种种方法激发孩子的学习兴趣,只是用繁重的作业把孩子的肢体固定在板凳上,固定在书桌前;他们不知道这样做的后果是,孩子的内心会起一种化学变化,会生成一种叫“厌学”的物质。
  第二个原因是教师的急功近利。
  我在北京某小学随机接触了几位语文教师。一位老师,她给学生布置写生字的作业时,总是让学生把一个完整的字先拆开了几部分写,比如语文的“语”字,先写一行“讠”,再写一行“五”,然后再写一行“囗”,最后再合成一个“语”字,写两行。拼音也是拆成声母、韵母、调号三部分写,然后合起来写——就这一个字,总共写了9行。她这样做,确实在短时期内可以让学生记住了所写的那几个字,单元测验总能得不错的成绩,哄得家长们很高兴。而另一位老师,她在班里搞阅读活动,每天留很少的作业,让孩子们回家读课外书,学生在阅读中既提高了语文水平,又感到快乐。她的做法,无论对孩子们学习兴趣的保护,还是学习能力的提高,都有良好而久远的影响。
  但因为学校统一出的考试卷都是只考课本上的内容,基本上都是死记硬背的东西,“阅读老师”班里的孩子考试成绩就往往不如“拆字老师″的。除了学校排名带来的压力,还有来自家长的压力。
  一些家长给“阅读老师”提的意见就是作业布置得太少,以及让学生回家看课外书浪费了时间。这位老师一直顶着压力这样做。她的学生在小学低年级阶段看不出什么,到了小学高年级,尤其是小升初的一些知识测试中,就明显超过了那些死学课本的学生。她说她自己对学生进行了一些跟踪调查,她所教的学生在中学阶段学习状态都比较好,几乎没有所谓的“问题学生”。而那“拆字老师”的学生的成绩事实上很虚幻,后续问题非常多,不少学生在小学高年级时就表现出厌学倾向,进入中学后,在学习成绩、学习品格乃至心理健康等方面都有不少问题。调查结果坚定了她这样做的信念。不过她也感叹,进入中学后,学生学习成绩的好坏、学习兴趣的有无,谁能把它和小学老师挂上钩呢?人们只会说某个孩子越来越懂事了,或越来越不懂事了。人们只能想到,孩子上中学遇到好老师了,或遇到差老师了。
  我也和那位“拆字老师”聊过,并非这位老师不知道她那样做的坏处。她说,反正我只教他们这几年,这两年他们成绩比别的班好就行,以后怎样,那不是我的事了。这位在教学上让学生饮鸩止渴的老师,她是学校的“名师”,家长们总是趋之若鹜地想尽各种办法,把孩子送进她的班里。大家看到的是,在她任教的时间里,班里语文考100分的人动不动就超过一半。

(未完待续)

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-15 11:42 编辑 ].

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引用:
原帖由 ccpaging 于 2010-8-14 14:42 发表 \"\"


首先孩子要有说“不”和挑战权威的勇气,我认为,这是他们建立独立人格的开始。
灰常同意! 我不认为听话的就是好孩子.

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回复 109#ccpaging 的帖子

我部分赞同你的话,我希望孩子心中要有说“不”和挑战权威的勇气,具体做事时还是要审时度势,注意方式方法,翅膀没硬时,不要随便和权威硬碰硬,我原先以为外国人由于宗教原因可能做事会就事论事,小人物偶而挑战一下权威也会没事,然不管是卢刚的事,还是上次我看的一篇有关美国金融危机栽员的文章,我觉得人不管在哪个国家,是哪个种族,心理基本都是差不多的,而且凭心而论如果你是权威你会喜欢一个一天到晚向你挑战的人吗(自家人除外)?一到关键的时候,那些平时太冲的人多半都会倒霉,因为有权威的人多半会有更为广的社会关系(即路子),有几个人会去帮自己不喜欢的人呢?不踩你一脚算对得起你的。所以人家才会说,智商高不如情商高好嘛.

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能让小学生处理暴力作业吗? 并 回复 113#糖果她妈 的帖子

人只要在社会中,就不可避免地要与别人交流。交流是有方法的,方法多且好就是交流的能力强。交流的能力不是天生的,它跟知识一样需要有一个长期的学习过程。而且,学习知识跟学习交流是两回事,学习成绩好并不等于交流的能力强。

有时,我想,能不能把自己的关于交流的原则和方法一股脑地都教给了孩子,那多省事啊。可是,这是不可能的。这件事本身比较复杂,不能这么教。再说啦,毕竟孩子有自己的未来和自己的环境,跟我们所处的环境未必相同。也许对我们来说正确的方法和经验未必适用于孩子的未来。不过,讨论这个跟该楼的主题有点偏离,或者您另开楼讨论。

以交流来说,说“不”和挑战权威,可能要比单纯地顺从难很多。例如,先要有独立思想、有自己关于对错的价值观,其次要有勇气,再次要讲究策略、、、如此复杂的事,这就是我不放心让小学生去处理的原因。像暴力作业,如果让小学生自己直接去跟老师打交道,如果我甚至都不去关注的话,一旦小学生处理不好,可能会出现什么样的后果,我比较悲观。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-15 22:47 编辑 ].

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回复 103#糖果她妈 的帖子

学可学之人,这我个人观点.比如吃馆子买衣服,或许还讲究个牌子,学习能滥吗?孟母为什么要搬家呢? 当然,要说谁特别能去芜存菁,那还是很让人羡慕的,不过恐怕不是人人有这个能力的.
"怎样和这样的人打交道是值得好好讨论的",我这个说法意思就是尽量找出多种方法,而不是只是"硬顶".

另外我注意到你后面几个回帖都有一种倾向:就是不是向该老师学习,就是向该老师硬顶. 有点偏激吧? 当然更可能是我没有能够发现你其他的更有启发性的结论,误会了你.

[ 本帖最后由 慢吞吞 于 2010-8-16 11:37 编辑 ].

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回复 105#糖果她妈 的帖子

你似乎在把问题推向极致.
这样展开会没完没了,歪楼事小,浪费大家精力事大.不好意思,情绪化的结果是讨论效率的降低..

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从暴力作业,引发了"凤姐"话题,真的很感叹,并从凤姐身上挖掘出了闪光点,当真是叹为观止!
首先一个真正有良知,有水平的老师,不可能对学生精神暴力,也不屑于布置暴力作业.
其次当你的家庭真正遇到这样的老师,才不会发出仅仅是无病的呻吟.不要说小学生,初中生,高中生乃至家长,我都不认为我们有能力处理这样的问题,因为在我们的社会环境中根本没有一个公平的环境.所有的处理方式去抗衡一个精神暴力的老师(因为无论你硬顶,软顶,你都不要怀疑老师的智商,他可以看出你在顶!)都无异于以卵击石,自掘坟墓..

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回复 117#treasure 的帖子

因为无论你硬顶,软顶,你都不要怀疑老师的智商,他可以看出你在顶!
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严重同意。在处理暴力作业这件事的时候,千万不能怀疑老师的智商。俗话说,聪明人面前别抖机灵。自以为瞒过老师的做法高明,其实被老师识破可能会更惨。
圆圆妈妈的方法之所以还算可用,我认为,她把老师的否定引导到妈妈自己身上,由妈妈来承受这种否定,也就是说,面对老师,“我情愿你认为我是一个坏妈妈或者坏爸爸,也不要你认为我有一个坏孩子”,从而在一定程度上保护了孩子。

“我顶!”

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-16 12:26 编辑 ].

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回复 118#ccpaging 的帖子

其实我的方法根本没有自以为瞒过老师的意思,只是在拐弯抹角的告诉老师,我理解老师希望学生能背出定理的意图,不管我家长用的什么方法,我达到了你的目标,并由你检查,你还有什么话可说吗?而且在老师眼里,家长和孩子本就是一体的,如果这个老师还能把孩子和他的家长区别对待,那这个老师应该还算个很不错的老师了.

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回复 118#ccpaging 的帖子

我很遗憾的通知您,我的经历显示的结果是,当你初露端倪,在某一两处显示出你是一个不配合老师的坏家长的苗子时.孩子在学校已经开始接受老师的冷嘲热讽了.你还有胆量尝试继续否定吗?.那是严重挑战老师的权威,后果是家长的话,我有胆量承担,但后果是孩子,我们惟有选择却步..

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回复 117#treasure 的帖子

如果你能仔细认真的从头到尾看看所有帖子,你就知道我为什么会提到凤姐了.

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回复 121#糖果她妈 的帖子

很不好意思,我看进这个取名为"暴力作业"的帖子,并选择部分我认为有价值的帖子做仔细阅读,忽然穿插进"凤姐姐"的字眼,有点突兀很难以理解..

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回复 119#糖果她妈 的帖子

如果老师的意图不是处于教学的目的,即“背出定理”呢?咱先不讨论如此背定理是不是正确学习数学的方法,尽管以我自己学习数学的经验看,这是不对的。从圆圆妈妈跟老师打交道的过程,应该可以看出老师的真实意图不在于教学,仅仅是在泄愤而已,而这个“愤”跟同学没什么关系。如果爸爸妈妈帮孩子完成了作业,且被老师发现了,这个老师就没有达到目的。圆圆妈妈的做法是由自己来承担本应由孩子承担的愤怒。但即使这样,对圆圆妈妈这样的成人而言也是痛苦的。倒过去想想,让孩子来承受这种愤怒,孩子会怎样?

在我看来,暴力作业是一种无关教学,具有惩罚性质的作业,它含有对孩子的敌意、奴役、压抑的性质。以圆圆妈妈即尹建莉老师的话说,暴力作业具有数量大,惩罚性,以及恶意评价的表现。

如果老师是是以教学为目的布置作业,事后甚至会去衡量和分析一个作业重复几遍才是合理的,那作为BBMM不应该予以干涉。这点我是同意。但如果不是以教学为目的,那我就要理直气壮地站出来,至少搞清楚老师到底是以什么为目的吧。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-16 14:46 编辑 ].

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引用:
原帖由 慢吞吞 于 2010-8-16 11:32 发表 \"\"
你似乎在把问题推向极致.
这样展开会没完没了,歪楼事小,浪费大家精力事大.不好意思,情绪化的结果是讨论效率的降低.
是你有点情绪化了,我自始至终都在讨论如何应对暴力作业的事。我认为根本没必要为了抄十遍这样的小事和老师闹矛盾,你想让孩子抄就抄,如果孩子不想抄,你就帮她抄抄也无妨,只要告诉老师一定的理由,并达到老师的要求就可以了。而且碰到这样的事,我们还能同时让孩子学习一些日后可能用上的处理问题的技巧,这有什么不对吗?难道在这个楼里只准存在一种声音吗?那为什么还要讨论呢?而且我也没有否定你的做法,自己的孩子愿意怎么样就怎么样,谁管得着呢?别人谁又想管呢?你说对吗?.

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引用:
原帖由 treasure 于 2010-8-16 14:17 发表 \"\"
我很遗憾的通知您,我的经历显示的结果是,当你初露端倪,在某一两处显示出你是一个不配合老师的坏家长的苗子时.孩子在学校已经开始接受老师的冷嘲热讽了.你还有胆量尝试继续否定吗?.那是严重挑战老师的权威,后果是家长 ...
尊重这种选择。不过,我很可能选择的是另一种方式:
1、耍赖皮。俺是个粗人、是个不懂教学的家长,不知道老师是靠权威进行教学的,只知道保持孩子的睡眠时间,其它的咱不在乎。
2、没进取心。对孩子的要求很低,不想他成为什么优秀学生,卡在腰眼里边就行了。
3、批评儿子可以,乱说话,有辱孩子的人格,那不行的。鼓励儿子跳起来反对,我也要跳起来反对。我初中的语文老师就很讨厌,给我取了一个不雅的绰号,当时那个恨啊。结果怎样,俺次次考试总分第一,照样进重点高中。老师很重要,那是指好老师。像这种不好的老师,我也不在乎,从他那里学少少点知识,要去掉多少来自他那里的坏习惯、坏影响。算了吧,咱还是离得远远的。就当是培养自己的自学习惯,让不好的老师也发挥点好作用吧。
4、使阴招损孩子,这有点过分了。窃以为这不是一个正常的成人做得出来的事情,也不敢想象老师会这样做。但如果真有哪个老师这样做了,那对不起了,“你不把自己当人,咱也没那圣人之心把你当人看”。惘使惘了,大不了一走了之,没有张屠户咱还吃不了猪肉了。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-16 15:12 编辑 ].

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大不了一走了之,很爽,很好,我很希望的选择.但是一个简单的"走"字,你就必须付出金钱,精力,,人情诸多种种..

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引用:
原帖由 treasure 于 2010-8-16 14:59 发表 \"\"
大不了一走了之,很爽,很好,我很希望的选择.但是一个简单的"走"字,你就必须付出金钱,精力,,人情诸多种种.
那是最差的情况,即老师使阴招害孩子。如果真是不幸碰到这种老师,交涉无果,那除了不惜代价地“走”之外,俺想不出别的招了,反正不原意孩子受那委屈。
除非他受得了那种委屈,还能茁壮成长,那又另当别论,咱跟他一块坦然受之,绝不当逃兵,绝不背叛。
儿子要学韩寒,咱还不能学学韩寒爸吗!

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-16 15:09 编辑 ].

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回复 39#tubaobaodd 的帖子

欣赏您的回复。想送花,发现主贴才有,所以回复一下~.

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暴力作业就是“教育事故”(三)

作者:尹建莉
    暴力作业产生的两个原因,反映的是我国当前教育上的两个宏观问题,一是教学评价的导向问题;二是教师的素质问题。我认为这两个问题是当前我国教育改革的关键,是解决一系列教育问题的切人点。可现在种种责难却都把板子打在 “高考”上,高考成了一切教育问题的罪魁祸首;而种种所谓“教改”,都只是剜新肉补旧疮,或者是头痛医脚——这是个很大的话题,在这里无法展开评说。
    如果孩子遭遇到暴力作业,我们该如何做?这一点我在另外两篇文章《替孩子写作业》和《不写“暴力作业”》中谈了一些想法和做法。我想,最重要的是家长自己要对暴力作业有认识,你如果经常有意识,精心保护孩子的学习兴趣,那么对付暴力作业的办法自然会出来。
    有时孩子遭受了暴力作业,却不去对家长说,不去求得家长的帮助,这还是要从家长身上找原因。
    有个初一的孩子因为上课捣乱,被老师罚抄课文十篇,这个孩子真的就一晚上硬是把那十篇课文抄完了。孩子宁可接受“刑罚”,也不向家长说,这种情况应该和孩子对家长态度的预感有关。如果平时家长遇事不能很好地理解孩子,比较随意地批评孩子,对学校教学充满了盲目崇敬,那么孩子凭直觉就会认为和家长说了也白说,不但于事无补,还可能挨训,雪上加霜。孩子承受了暴力作业,他一晚上抄完了十篇课文,第二天还是那样上学去了,好像什么也没损坏,什么也没缺少。这种情况甚至有的家长知道后还会窃喜,以为孩子多抄了课文就比别的孩子多学习了。他们没看见孩子受了内伤,甚至是终身无法痊愈的内伤。
    暴力作业对儿童信心、意志、品格等有全面的消极影响。它的坏作用,远不是多穿一件衣服有点热,多吃一个馒头有点撑那样简单。它能改变事情的整个状态,让孩子罹患一种“厌学”的慢性疾病,摧毁他们的上进心,吞噬他们的创造性,消磨他们的幸福感,其中的“暴力性”甚至能破坏他们的道德。所以它不是小事,是“教育事故”。
    令人痛心的是,这种事故天天都在全国大面积发生着。只要和中小学生或他们的家长聊聊,就会发现“事故”不仅多,而且方式无奇不有,令人叹为观止。
    多年来,儿童会不会遭遇暴力作业,全仰仗运气,看他各科遇到的是怎样的老师。只要不是各科老师都喜欢暴力作业,就已经是万幸了。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-17 19:21 编辑 ].

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回复 127#ccpaging 的帖子

是啊 能忍则忍 不忍走之 培养孩子斯德哥尔摩情结呢--囚徒爱上衙役之类 咱不会, 开化不可教化之人,咱又懒..

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暴力作业就是“教育事故”(四)

作者:尹建莉
    国家每年为教育科研拿出数字庞大的经费。师范院校、教育科研院所在不停地做课题,中小学现在也都在做“课题”,仿佛教育界上上下下都在专心研究问题。为什么这么具体这么迫在眉睫的事没有人去关注?拥有最多科研经费的教育专家学者们喜欢高屋建瓴地宏论,在事关儿童每一天学习生活的问题上却总是缺席。
    我的一位中学同学是一名优秀的小学教师,荣获全国特级教师称号。她说,以她这些年来的工作经验,孩子们写生字,每个字写三遍效果最好。这么一项简单而有效的经验——我认为这才叫“学术成果”——如果推广开,会让全国多少儿童减轻作业的痛苦,甚至从此变得爱学习啊。它仿佛简单得没有任何技术含量,实际上却包含着一套非常完善的教育学、心理学以及认知科学的理论。比起那些和学校生活完全没有关系的、以厚厚的书籍方式呈现出来、且总能端居庙堂之高的“教育研究成果”,这位特级教师的经验如此朴素,却如此有价值。可惜的是,成果得不到推广,受益的人太少了。
    再说教育行政部门,总是用“行政思想"来自上而下地管理学校,很少考虑用“教育科学理念’’来细致人微地服务于学校。这使得一些教育行政手段不’仅无效,而且成为师生们新的负担。
    2007年从报纸上看到某地教育行政部门出台了一个小学生“减负”方案,要求小学生的书包不能超过六斤。给各学校下达规定后,并派员到各学校抽查监督。这导致学生们只好化整为零,先背个四斤的书包进去放下,再到校门口从妈妈手中接过一个五斤的书包背进去。联想到这么多年教育行政部门要么不作为,要么乱作为,只能说这一次又是一些官僚们脑子进水了。这个“减负方案”不管它用去多长时间出台,酝酿过程都没超越“拍脑门”的时间和水平。
    “减轻学生书包重量”其实多半是个比喻性说法,“书包”在这里只是学业的一个象征。书包的实际重量和学生学业负担的轻重,有一些表层联系,但并不对等。“减负’’应该用思想和理念去做,怎么可能用秤去做?“如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教科书,怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来,那么负担过重的现象就是不可避免的。”教育家苏霍姆林斯基这句话,已告诉我们学生负担过重的来源和解决方案,为什么不从这里去思考呢。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-24 15:35 编辑 ].

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回复 131#ccpaging 的帖子

我家孩子小学期间,生字就是写三遍的(极端时候只需要写一遍)。但是我发现他的语文基本功一点也不扎实,尤其是错别字特别多。.

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回复 132#LUKE妈妈 的帖子

学语文的方式有很多,抄写生字只是其中一种,但只搞这一种手段,就会出现单调乏味的现象,效果也有限。

hxy007介绍了拆字和阅读两种学习语文的方式,俺试过,效果很好。详见:
http://ww123.net/baby/viewthread.php?tid=4607826

写短信、邮件,进而写短文,也可以促进语文的学习。

总之,对孩子而言,同样是学习,多换几种学习方式,给他们以多方位的不同的刺激,即可以保持他们的学习兴趣,又能更全面地掌握知识。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-8-27 11:52 编辑 ].

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如果我今后遇到这种情况
我会带孩子写10遍,但不一定把10遍都写在本子上,其他的照张相给老师看看就行了!.

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没觉得这是个暴力作业,原因如下:
1.错了,受点惩罚不为过
2.抄10遍也未必能真正抄到脑子里
3.定理,定义,公理所用的表述方式,都是最精炼,最准确的语言,抄写几遍没坏处
4.么了
我不反对这种作业.

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我小学的时候,痛恨抄写解词、段落大意、中心思想。上述东西一般老师要求抄4遍,生字抄16遍。我不做的,纵然是那时我不满十岁,面对老师把书包扔出教室我仍旧是不做的。当然,我父母认为我不对,回家继续训或者打。但是我仍旧是不做的。

中学老师在我还没有入学的时候,就了解到我不做作业的名声。整个中学阶段,我仍旧是不做我不喜欢做的。一些年轻的老师,看在我的成绩的面子上,睁一只眼,闭一只眼。到了高三,我直接去找老师商量,提出来我不会做所有的作业,我保证自己的成绩,得到大多数老师的认可。高三我几乎没有做过政治卷子。直到高三第二学期三月底,我政治还考40几分。但是政治这个东西,只要议论文功底强,提起来很快,根本不用搞题海。政治老师拿我没办法,我跟他保证高考不用他操心我的成绩。结果高考我的政治还是文理两个班第一。

所以,在暴力作业这件事情上,我会是个什么态度,一目了然。孩子进学校是受教育去的,不是受虐去的。.

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回复 86#小猫宝宝 的帖子

你那个叫“连坐”。

这么古老的刑罚,居然用在小学生身上。晕死~~~~~.

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10遍, 小case啦, 一年级小朋友每个数字就要写50遍, 学习兴趣全被抹杀.......

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回复 26#ccpaging 的帖子

我小学4年级的时候,我们班转来一个数学老师,每天的功课必然有抄某个定理10遍,学几个,抄几个,这样对老师来讲,简单轻松了,批改起来也一目十行就可以完成,但期末考试,我们班的数学成绩倒数第一,该老师被开,换个老师,从此不用再抄定理,一学期后,全班数学成绩年级第一。
因为是自己亲身经历,所以印象深刻。.

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以学习为目的地支持,以处罚为目的的坚决反对!.

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孩子一年级时,我经常帮孩子完成我认为没有必要的作业。.

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回复 136#水之形 的帖子

你,,,,你居然教唆孩子不做作业,反了你,
咳,咳咳

好在我家猫米的政治老师满好的,很洋派的,.

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回复 136#水之形 的帖子

你这个厉害的,但是,前提是这样要确保自己成绩过关吧?否则老师一定不饶你的。
我们家预初,上次老师让订正语文卷子,居然要抄下所有的错题题目,我说订正在错题的边上不行吗?孩子说,老师说的,要全部抄下来,抄在白纸上订正。晕啊~~~语文的题目多长啊,碰到大题目,这个要抄死人了,无奈下我帮孩子抄了~~~
抄到后来,我自己也火大了,跟老师留话,能否订在在错题边上?孩子还怕老师会有想法为难他,可是这样子订正有意思吗?!特别是语文,不可能不错的,我不可能要求孩子全对,这不现实的。
后来老师回复,大题目可以不抄,但为了规范孩子们的作业行为,订正还是要另抄下来订正的,就是少抄了点而已~~
其实,我是觉得暴力作业怎么违抗比较好,也别让孩子为难?当然,前题就是象您说的,要确保自己功课过关。.

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回复 142#小猫宝宝 的帖子

所以说,我挑学校的首要条件就是功课少,学校的名声在其次。我是有过切肤之痛的,抄写作业太多,会把孩子抄傻掉的。即使是当时我最喜欢并最擅长的数学,大量的重复性计算都让我厌烦。幸好当时我的数学老师是错得多才多练习,不错就不练习,要不然我会连数学作业一起不做。

孩子在成长的岁月需不需要吃苦?需不需要磨练?我的回答是当然需要。但是吃苦要有一个说得过去的理由,不能为了吃苦而吃苦。我实在看不出来解词、段落大意、中心思想的抄写对于语文的理解能力的提高有什么好处。.

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回复 143#妈咪的兔仔 的帖子

孩子的成长岁月一去不复返,孩子进学校的最终目的是为了完善自己,让自己成为一个有用的人,而不是取悦老师。

且不说惩罚性的抄写,就是不含惩罚性但是过量的抄写,我都认为是有害的。题海是有害的,十几年下来,这种损害是不可逆的。我读研的时候,我们那一届有三个女生。有一个女孩,成绩非常好,毕业于一流大学。她跟我说她的中学生活,我很惊讶,太题海了!从升学的角度来看,是成功的,但是对于思维的培养是有害的。如果是比较成熟的实验流程,她做得非常好。如果实验中有突发情况,这位同学就不知该怎么办了。凡事都要去查书、查文献,我就看不懂了,实验的意义就在于从实践中总结、从实际碰到的现象去推理,不是在做典籍考据。你要她抛开书本都不行,也别指望她能够根据突发的现象修改实验流程。但是人受了这么多教育,是为了更好地生活。生活中有太多的不确定性,有太多的突发性事件,如果没有足够的判断能力,很难应对。读书把自己的判断力都给读掉了,是不是亏大了?

老师的确直接掌控着孩子的利益,但是利益是分层面的,有短期利益和长期利益。思考能力的培养以及健康的心理,这属于长期利益;让老师不发火,这是孩子的短期利益。短期利益要服从长期利益。当短期利益和长期利益有冲突的时候,应当以长期利益为重。能沟通的努力沟通,不能沟通的迂回对付。其实象我当年被老师把书包扔出教室那种状况,别人看看好像挺惨的,但是我自己没有觉得有很大的心理压力。我的班主任叫我“滚刀肉”,我也不在乎。只要成绩不差,她又能做出多出格的事情呢?书包她想扔就让她多扔几次好了。我爱人读书也非常好,他是在重点中学毕业的。我问他为什么题海没做傻。他说遇到啰嗦的作业,他就跳着做。小学的时候,也经常被请出教室。他说他被请出教室之后,自得其乐地站在走廊里幻想。铁皮铅笔盒被老师敲扁了两个,也没有妨碍他一路保送。所以,对于作业这件事情,我们家的观点是统一的。老师不当的批评,只要孩子能承受,我们就能承受,没什么大不了的。.

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引用:
原帖由 水之形 于 2010-10-8 15:02 发表 \"\"
所以说,我挑学校的首要条件就是功课少,学校的名声在其次。
跟我家一样.

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回复 145#水之形 的帖子

有道理,看来关键还是要自己成绩过得硬!老师么我想尽量不要让孩子去和老师当面冲突,如果选择不做,家长先适当和老师迂回一下。孩子自己的心理素质看来也要看让他练着过硬,哈哈,当乱不乱,自己搞好自己成绩为主。.

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回复 147#妈咪的兔仔 的帖子

呵呵,是啊,老师罚抄写也是为了成绩。成绩过硬,脸皮一厚,老师也不会对孩子造成多大的伤害。现在新社会了,也不兴先生打人了,俺们也就没啥好怕的了。

不过呢,大多数老师还是可以沟通的。老师也有情绪性,也许身体不好、也许评职称不顺,也许家里事情烦恼,一激动就不能合理安排作业了。人非圣贤,我们也不必要求老师从不犯错。老师一过性的情绪化,是可以理解的。还是那句话,尽量沟通,温和地坚持。.

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回复 146#火车是运茶的 的帖子

,孩子没有自由支配的时间,就没有生发独立思考能力的空间。

很有意思,前一阵子,有个朋友推荐我看曹仁超的书。我翻了翻,老曹在他的书里面讲了他一个朋友,出身豪门。这个朋友受过良好的教育,是英国牛津大学毕业,拳击、马术、游艇,样样会玩。老曹说当年他们一起玩的时候,他朋友一掷千金。人家请他吃鸡,他连酱油钱也出不起。但是二十年后,他朋友找他借钱。

我的朋友跟我讨论为什么受过这么好的教育的人,最后沦落到如此田地。为什么家财万贯的人,最后经济不能自立?我的看法是老曹的朋友是受过良好的教育,但是他对生活没有深入地思考。贵族的东西,他样样会玩,但是仍旧是学会一些技能,而不是提升自己对于具体事情、对整个生活的思考能力。他青年时代的经济条件也让他不必费脑子,最终脑子废掉了。

孩子的独立思考能力的培养,对于他们自身生活的思考,是越早越好。到了二十岁以后要自己选择自己的生活,并为之奋斗。但是这种确定航向的能力,不是知识本身能给予的,而是学会知识之后,反复思考、不断运用中产生的。无论是学习语文、外语还是数学,最终不是仅仅学习知识,而是在学习知识的同时完善自己的能力。那么,通过学习来完善能力这一步,必须孩子要有时间去发呆、去实验、去犯错。张爱玲说过:“要出名,得趁早。”我改一下:要犯错,请趁早。.

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有个教授说对于孩子已经掌握了的东西,再无缘无故的抄几遍,一点意义都没有,我要遇到这种情况,就让孩子把定理看两遍,然后能背给我就行了,我就帮他抄作业,让他利用这点时间看点别的,就是预习课文也好啊,这种情况最能抹杀孩子的想象力,让孩子真的变成写作业的工具。.

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