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关于当前幼儿家长对于识字教育的认识与态度的调查研究
[摘要]
识字教育由来已久。我国古代就提倡要尽早对幼儿进行识字教育。现代一些著名的教育家则对是否要进行识字教育持不同的观点。如卢梭主张不要对幼儿进行识字教育，而井深大则认为幼儿认识汉字有助于开发智力，促进幼儿发展。
在我国先行的幼儿教育纲要中，并没有识字的要求。因此，过去绝大多数幼儿园不教识字，幼儿也很少有识字的。但是近年来，由于改革开放、市场经济以及国外某些早期识字教学理论的影响，有些幼儿园开始了以认读汉字为目的的识字教育。
面对越来越多的幼儿园开展识字教育的现象，家长们是如何开待的呢？他们对识字教育有着怎样的认识呢？通过这次的调查，可以初步了解家长对识字教育的态度。同时，文章也阐述了笔者对识字教育的一些看法。
[关键词]
1.识字教育 2.方块字 3.学前儿童(0-6岁)
[Abstract]
Early childhood education can be tracked down thousands years ago in Chinese history. And thousands years later now, educational professionals hold different opinions on the question of whether we should do literacy education on children. For example, Mr. Da Jingshen recommends literacy education on children because he believes it is quite helpful for children’s intelligence development, but another professor Mr. J.J Rousseau is on the contrary.
Reviewing our former children’s education program, we did not find any requirements of literacy education. So it is commonplace why there were few kindergartens doing literacy education. And till recent years, some kindergartens in China begin doing literacy education of Chinese Characters on children, by the great influence of China’s further reform, maturity of market economy and some advanced theories and experiences in literacy education from overseas．
Under the circumstance of more and more kindergartens begin doing literacy education, we need know “what are parents’ opinions?” and “how do they think of Early Literacy education?” According to this investigation report, we will generally know parents’ attitude of early literacy education, and meanwhile, there are some author’s opinions on Early Literacy Education.
[key words]
1.literacy education 2.Chinese Characters 3.children(age 0-6)
一．问题的提出
在我国现行的幼儿教育纲要中，并没有识字的要求。因此，过去绝大多数幼儿园不教识字，幼儿也很少有识字的。但是，近年来，在改革开放，市场经济的大背景下，在国外某些早期识字教学理论和实践的影响下，在某些早期（识字）教育方案的极力宣传下，以及家长们望子成龙的殷切期盼下，有些幼儿园自觉或不自觉地开展了幼儿识字教育，而且还有愈演愈烈的趋势。在国外，许多国家非常重视幼儿早期识字、阅读。如美国在一些幼儿园建立早期阅读实验班；日本成立了几百所“石井式认字教育法”幼儿园；英国幼儿5岁学习阅读。
对于幼儿园识字教育问题，一些儿童教育家存在着不同的看法。
卢梭反对让儿童过早识字。他在《爱弥尔》一书中指出：“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们头脑中去这又有什么用处呢？当他们学会所说明的事物时，他们才能学会符号。当你教他们把对他们毫无意义的词语当作知识接受时，你是在树立多么危险的偏见啊！”“我几乎可以肯定地说，爱弥尔不到十岁就能完全学会读书和写字，其原因恰恰是由于我对他十五岁以前能不能读书识字一事是很不重视的，但是，我还是宁可让他一个字也不识，而不愿他为了学到这一些学问就把其他有用的东西都牺牲了，因为，当他根本不喜欢读书的时候，读书对他有什么用！”他引用昆体良的话说“应当特别注意的是，不可使还不喜欢读书学习的学生对读书发生厌恶的心情，不可使他尝到读书学习的苦味，以免他过了青年时期还觉得读书是一件可怕的事情。”
斯宾塞也反对过早让儿童识字。他说：“在教育不过是局限于获得书本知识这一常见的有局限的见解之下，家长们过早地把认字课本往小家伙们手里一塞，结果危害极大。……由于早期的挫折和有害地死啃书本使得理解力变得不自然的迟钝。”可见，斯宾塞和卢梭一样，都认为在儿童心智尚未达到一定发育水平时，是不适于教他识字的。
而世界著名儿童教育家蒙台梭利女士主张将“读、写、算”纳入幼儿教育，认为6岁前是儿童学习的敏感期，3岁—6岁儿童的天性具备学习文化的能力。他从教4岁儿童认字母开始，并通过触觉、视觉等多种感官的活动，让幼儿学会认字。她强烈反对塞根的旧式识字教学法（类似于我国传统的识字教学法），提出了各种能充分调动幼儿感官参与的游戏活动及教育。
我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生也主张幼儿园应有“读法”（即识字教育），并提出了四条理由：
1．读法和语言差不多，只是加了视觉作用。“其实在实际上讲了猫的故事以后，给他看一个猫字，一张猫的图画，小孩子……对于这个故事的印象格外深”。
2．读法与图画、手工都属于发表自己意见的手段。字“可当图画看”，写字“也可当作涂鸦看”。因此，“图画、手工、读法都是表达，都可以做的”。
3．读法是游戏的一种，“教读法的方法，就是游戏，……并且是活动的游戏”。
4．“读法不是符号的熟记”，不是要幼儿强记死背，而是适应儿童需要而教，因此也就不会也不应该那么枯燥难学。如，可以采取“配对子”、“成句子”、“竞赛”、“讲故事”等方法来灵活进行，随时施教。
为此，陈先生还提出了“幼稚园读法应注意的的五个问题”，其核心思想就是“幼稚园读法及其教学法不同于小学的国语科，至于作文写字还谈不到。注音字母在幼稚园里绝对不用。在幼稚园里无所谓正文（即课本），也无所谓补充教材（即教参）”。
那么，作为幼儿最亲密的家人的父母是如何看待幼儿识字教育这个问题的呢？幼儿家长是否认为在学前期应该进行识字教育呢？希望通过这个调查，可以了解家长们的看法，以供当前识字教育研究的一个参考。
二．研究对象：
南京师范大学附属幼儿园、南京实验幼儿园幼儿家长
三．研究方法：
１．文献综述
２．随机抽样：随机抽取南京师范大学附属幼儿园、实验幼儿园大、中、小班各一个班，每班随机抽取25名幼儿家长进行调查问卷，共发出150份。
３．调查问卷
四．结果与分析
在所发的150份问卷中，回收有效问卷90份,回收率为60%。其家长与幼儿基本资料如表一至表四所列：
表格一：家长的性别及年龄之统计（90人）
年龄性别 25岁以下 26—30岁 31—35岁 36岁以上 共 计
男 0 0 17（18.89%） 11（12.22%） 28（31.11%）
女 0 7（7.78%） 51（56.67%） 4（4.44%） 62（68.89%）
共计 0 7（7.78%） 68（75.56%） 15（16.67%） 90（100%）
表格二：幼儿的性别及年龄之统计（90人）
年龄性别 3岁（或以下） 4 岁 5 岁 6岁（或以上） 共 计
男 2（2.22%） 17（18.89%） 9（10%） 10（11.11%） 38（42.22%）
女 1（1.11%） 20（22.22%） 15（16.67%） 16（17.78%） 52（57.78%）
共计 3（3.33%） 37（41.11%） 24（26.67%） 26（28.89%）
90（100%）
表格三：家长学历之统计（90人）
大专以下 大专或本科 硕 士 博 士
男 1（1.11%） 18（20%） 7（7.78%） 2（2.22%）
女 4（4.44%） 50（55.56%） 8（8.89%） 0
共计 5（5.56%） 68（75.56%） 15（16.67%） 2（2.22%）
表格四：家长工作性质之统计（90人）
教育专业 非教育专业 与教育有关的行业
男 5（5.56%） 21（23.33%） 2（2.22%）
女 14（15.56%） 43（47.78%） 5（5.56%）
共计 19（21.11%） 64（71.11%） 7（7.78%）
在表格五、六中，我们可以看到， 90名幼儿约有半数幼儿接受过识字教育。而接受过识字教育的幼儿则有决大部分幼儿是从家庭开始识字的，只有极少数幼儿是从幼儿园开始接受识字教育的。同时，由表格八可以看到，在这90名幼儿中，决大部分幼儿现在都属于识字族。可见，家长们对幼儿的识字问题还是比较关注的。
表格五：幼儿接受识字教育情况之统计（90人）
接 受 未 接 受
男 23（25.56%） 15（16.67%）
女 36（40%） 16（17.78%）
共计 59（65.56%） 31（34.44%）
表格六：接受过识字教育的幼儿开始地点之统计（59人）
家 庭 幼 儿 园
男 21（35.59%） 2（3.39%）
女 34（57.63%） 2（3.39%）
共计 55（93.22%） 4（6.78%）
表格七：在幼儿园接受过识字教育的幼儿开始时间之统计（30人）
托 班 小 班 中 班 大 班
男 4（13.33%） 4（13.33%） 5（16.67%） 1（3.33%）
女 4（13.33%） 8（26.67%） 2（6.67%） 2（6.67%）
共计 8（26.67%） 12（40%） 7（23.33%） 3（10%）
表格八：被调查家长的孩子现在的识字情况之统计（90人）
男 女 共 计
不识字 2（2.22%） 8（8.89%） 10（11.11%）
认读少量常见字词 24（26.67%） 39（43.33%） 63（70%）
认读见过的简单的句子 1（1.11%） 2（2.22%） 3（3.33%）
认读见过的简单的故事或文章 1（1.11%） 5（5.56%） 6（6.67%）
认读未见过的简单的故事或文章 0 7（7.78%） 7（7.78%）
注：空缺或写上其他答案者女1人（1.11%）
从表格五、七中，我们可以看到在幼儿园接受过识字教育的幼儿约占受过识字教育幼儿总人数的一半。在这些幼儿中，从小班开始接受识字教育的人数最多，其它依次为托班，中班，大班。由此可以看出，幼儿园对幼儿的识字问题也是比较关注的，幼儿园对幼儿进行识字教育开始的时间是比较早的，托、小班共占了66.67%。
家长是如何看待幼儿开始识字的年龄的呢？由表格九可看出，家长选择幼儿开始识字（随时随地）的最佳年龄最多的为３—４岁，即小班阶段，其它依次为５—６岁，即大班阶段；４—５岁，即中班阶段；３岁之前，即托班、托班之前，人数最少。可以看出，家长们对于幼儿何时开始识字的看法很不一致，各年龄段除了３岁之前外都有较多人选择。可见，家长们对于孩子的识字特点及年龄发展特点各有见解，并不一致。
家长们对于幼儿随机识字开始的时间意见不一，那么又是如何看待幼儿园应从哪个年龄班开始进行识字教育呢？由表格十可知，大多数家长认为从大班开始较为合适，选择者最多，其它依次为中班，小班和托班。由这个顺序来看，家长还是认为幼儿应在年龄稍大时接受幼儿园较为合适。
由表格九、十比较可以看到，家长对于幼儿随时随地的识字并没有明确的年龄指向，各个年龄阶段都有，而对于幼儿园何时开始识字教育则有比较明显的年龄指向。
表格九：家长认为幼儿开始识字（随时随地）的最佳年龄之统计（90人）
3岁之前 3—4岁 4—5岁 5—6岁
男 2（2.22%） 8（8.89%） 7（7.78%） 11（12.22%）
女 6（6.67%） 27（30%） 14（15.56%） 12（13.33%）
共计 8（8.89%） 35（38.89%） 21（23.33%） 23（25.56%）
注：空缺或写上其他答案者女3人（3.33%）
表格十：家长认为幼儿园适合开始识字教育的年龄班之统计（90人）
托 班 小 班 中 班 大 班
男 1（1.11%） 2（2.22%） 8（8.89%） 17（18.89%）
女 2（2.22%） 13（14.44%） 21（23.33%） 23（25.56%）
共计 3（3.33%） 15（16.67%） 29（32.22%） 40（44.44%）
注：空缺或写上其他答案者女3人（3.33%）
在表格十一中，我们可以看到家长对幼儿园是否需要进行识字教育的看法不一。有51位家长认为幼儿园进行识字教育可取。其中38位（74.51%）认为识字教育可以促进幼儿的智力发展和口头语言能力的发展，13位（25.49%）认为识字教育为幼儿升入小学作了良好的准备。可见，多数家长是为了促进幼儿的智力发展，提高幼儿口头语言表达能力。另外有38位家长则认为幼儿园进行识字教育不可取。其中22位（57.89%）认为识字教育可能使幼儿在阅读图书时过分注意文字符号的信息而忽略画面图象的信息，不利于幼儿观察、想象的发展；16位（42.22%）认为识字教育可能引起与小学的重复教育，导致儿童上课注意力不集中，养成不良的学习习惯。两种观点各有利弊。总体上说，赞成幼儿园进行识字教育的家长较多。
表格十一：家长对幼儿园识字教育的态度之统计（90人）
男 女 共 计
可 取 促进幼儿智力发展及
口头语言能力的发展 12
（13.33%） 26
（28.89%） 38
（42.22%） 51
（56.67%） 38
（74.51%）
升学准备 5
（5.56%） 8
（8.89%） 13
（14.44%） 13
（25.49%）
不可取 不利于观察、想象的发展 8
（8.89%） 14
（15.56%） 22
（24.44%） 38
（42.22%） 22
（57.89%）
引起与小学的重复教育 3
（3.33%） 13
（14.44%） 16
（17.78%） 16
（42.22%）
注：空缺或写上其他答案者女1人（1.11%）
由表格十二中我们可以看到，家长们对于幼儿是在家庭还是在幼儿园重点进行识字教育的观点也是各执一端。48位（53.33%）认为重点应在家庭。42位（46.67%）认为重点应在幼儿园。支持重点应在家庭的家长中有42位（87.5%）认为幼儿可以更多地选择自己喜爱的方式识字。家长也比较了解幼儿的喜好，更易帮助幼儿识字；有６位（12.5%）认为幼儿可以更多地与家长进行一对一的交流，能更快地识字。可见，认为重点应在家庭的家长更多地是从如何更好地促进幼儿个体的识字方面考虑的。而支持重点应在幼儿园的家长中有30位（71.43%）认为幼儿可以与其他小朋友一起学习，提高学习兴趣；有12位（28.57%）认为幼儿可以接受较为正规的识字教育。可见，认为重点应在幼儿园的家长更多地是从如何与其他幼儿一起学习或者从识字的规范性角度出发，更多地从社会性方面考虑。
表格十二：家长对幼儿识字教育场所的看法之统计（90人）
男 女 共 计
家庭 一对一交流 2（2.22%） 4（4.44%） 6（6.67%） 48
（53.33%） 6（12.5%）
自由选择识字方式 11
（12.22%） 31
（34.44%） 42
（46.67%） 42（87.5%）
幼
儿
园 正规化教育
6（6.67%） 6（6.67%） 12
（13.33%）
42
（46.67%）
12（28.57%）
与其他幼儿
一起学习 9（10%） 21
（23.33%） 30
（33.33%） 30（71.43%）
在幼儿的识字量方面，我们可以从表格十三中看到家长的态度。“两个月识字”０—500个人数最多，其他依次为：不作要求（注）， 501—1000个， 1001—1500个， 2000个以上， 1501—2000个。由此顺序可以看出，多数家长对幼儿识字量的要求非常低。虽然很多家长赞同幼儿识字，但并不对幼儿作识字量的要求，只是培养其对识字的兴趣。当然，也可以看到极少数家长还是对幼儿有很高甚至是过高的期望的。
表格十三：家长希望幼儿识字量之统计（90人）
0—500 501—1000 1001—1500 1501—2000 2000以上
男 22（24.44%） 3（3.33%） 0 0 1（1.11%）
女 42（46.67%） 6（6.67%） 2（2.22%） 1（1.11%） 1（1.11%）
共计 64（71.11%） 9（10%） 2（2.22%） 1（1.11%） 2（2.22%）
注：空缺或写上其他答案者女10人（11.11%），男2人（2.22%）
表格十四：家长对学习拼音的态度之统计（90人）
男 女 共 计
学 习 记忆发音 8（8.89%） 14（15.56%） 22（24.44%）
35（38.89%） 22（62.86%）
小学学习基础 7（7.78%） 6（6.67%） 13（14.44%） 13（37.14%）
不学习 混淆记忆 10（11.11%） 16（17.78%） 26（28.89%） 53（58.89%） 26（49.06%）
重复教育 2（2.22%） 25（27.78%） 27（30%） 27（50.94%）
注：空缺或写上其他答案者女1人（1.11%），男1人（1.11%）
拼音是小学生识字的必备基础之一。作为学前期幼儿识字是否需要先学拼音呢？家长们对此看法不一。由表格十四可以看到，有35位家长认为应该先学拼音，53位认为不应该先学拼音，还有２位则明确表示不知道。赞成应该先学拼音的家长中有22位（62.86%）认为学习拼音可以帮助幼儿记忆汉字发音；13位（37.14%）认为学习拼音可以为幼儿进入小学学习打下基础。不赞成先学拼音的家长中有26位（49.06%）认为汉字是方块字，学习拼音会混淆幼儿的记忆，以为拼音也是汉字的一部分；27位（50.94%）认为小学教育中就有学习拼音的课程，用不着提前教授，否则可能导致重复教育。
在幼儿识字时间方面，由表格十五可以看到，大多数家长认为10—15分钟较为合理，其它依次为16－20分钟，不作要求（注）， 21－25分钟， 26－30分钟。可见，多数家长认为教幼儿识字的时间不宜过长，可以根据幼儿兴趣适当调整（部分家长在问卷空白处的附加意见）。
表格十五：家长要求幼儿识字时间之统计（90人）
10—15分钟 16—20分钟 21—25分钟 26—30分钟
男 14（15.56%） 12（13.33%） 2（2.22%） 0
女 39（4.%33） 14（15.56%） 2（2.22%） 2（2.22%）
共计 53（58.89%） 26（28.89%） 4（4.44%） 2（2.22%）
注：空缺或写上其他答案者女5人（5.56%）
本次调查主要关注于家长对幼儿识字教育的认识与态度，而识字教育仅仅是幼儿教育各项教育活动中语言教育的其中一项，那么相较于幼儿其他方面的发展来说，家长更注重的是什么呢？从表格十六中可以看到，家长最为关注的是幼儿创造力、想象力的发展，其次为幼儿社会交往能力的发展，最后才是各专项训练（如舞蹈、英语等）的发展。识字教育作为专项训练中的一项，所占比例自然更少。而希望幼儿自由发展的家长则有14位，排在第三位。由上可见，家长对幼儿整体发展更为关注，只有少数家长更为关注幼儿的个项发展。
表格十六：家长对幼儿教育关注点之统计（90人）
男 女 共计
专项训练 7（7.78%） 5（5.56%） 12（13.33%）
自由发展 2（2.22%） 12（13.33%） 14（15.56%）
创造力、想象力的发展 13（14.44%） 32（35.56%） 45（50%）
社会交往能力的发展 6（6.67%） 13（14.44%） 19（21.11%）
表格十七：识字教育盛行原因之统计（前三位）（90人）
男 女 共计
家长期望 20（8.58%） 41（17.60%） 61（26.18%）
幼儿园特色教育 13（5.58%） 24（10.30%） 37（15.88%）
幼儿园之间的竞争 14（6.01%） 31（13.30%） 45（19.31%）
教育教学理论 9（3.86%） 25（10.73%） 34（14.59%）
社会媒体 16（6.87%） 32（13.73%） 48（20.6%）
其它 3（1.29%） 5（2.14%） 8（3.43%）
幼儿识字教育盛行，原因诸多。由表格十七可知，家长认为最重要的三个因素依次为：父母望子成龙的殷切希望（26.18%）；社会媒体以及一些儿童商家对早期识字教育方案的极力宣传（20.6%）；幼儿园之间的竞争需要（19.31%）。可见，促进幼儿识字教育最主要的因素还在于家长
综上所述，“幼儿家长认为在学前期应该进行识字教育”这一研究假设不能完全成立。虽然在客观上，笔者所调查家长的孩子大多已成为识字族，但是，在表格五中我们可以看到接受过识字教育与未接受识字教育的幼儿人数分别为59人与31人，比例大约为2：1，差异性并不显著。而表格十一中家长对幼儿园进行识字教育支持与不支持的人分别为51人与38人，比例大约为5：4，差异性更小。我们只能说目前幼儿家长对于学前期是否应该对幼儿进行识字教育的观点并不统一，双方人数相当，没有显著性差异。
由以上分析可以看到目前家长们对幼儿识字的态度还是比较保守的，可由以下几点看出：
１．对幼儿开始识字的年龄要求普通，一般在４岁以后；
２．对幼儿园开始识字的年龄要求普通，一般从大班开始；
３．对幼儿的识字量要求不高，一般在500以下；
４．对幼儿的识字时间要求不高，一般在15分钟以内。
同时，在问卷中也发现家长对幼儿识字教育还存在一些误区。如：
1．有部分（38.89%）的家长认为在教幼儿汉字时，应先教拼音。不论原因是为了更好地记忆汉字读音还是为小学学习打下基础，都是不可取的。蔡灯楸、陈惠珍（台）的研究结果显示：从注音符号开始教孩子，不如直接教汉字词汇效果好。我国心理学家曾性初也指出：“字母难学。儿童（2岁）学一个字母所费的时间，平均可以学6、7个方块字。”
2．有少数家长对幼儿的识字量要求过高。如有5.56%的家长希望孩子在两个月内识字1000～2000个，甚至有家长希望他的孩子在短短两个月内识字2000字以上。要知道，幼儿只需认读500字左右，就能阅读一般低幼读物了。而且，幼儿的生活应该丰富多彩，这么大的识字量必然会占用大量的时间，岂非因小失大，失去了全面发展的机会。
3．部分家长（46.67%）认为幼儿应该在幼儿园而非家庭进行识字教育。其中大部分的家长认为这样可以提高学习兴趣，少数认为在幼儿园可以接受更为正规的教育。我们知道，幼儿识字一般来说最好是从幼儿熟悉的事物开始。家庭是幼儿最为熟悉的环境，也是幼儿最为放松的环境。在这种环境下，大脑处于中央α波，能够促进儿童对学习材料无意识吸收的间接注意，而达到提高效率的目的。同时，现在的小学和幼儿园在识字教育上还不能衔接，幼儿识字多了，到小学还要重复识字，容易造成学生不认真学习。
４．部分家长对幼儿的识字时间要求过长。有6.67%的家长要求孩子识字时间在20分钟以上。我们知道，学前期儿童活泼好动，好奇心强，一般有意注意时间在15分钟左右。识字需要一定的注意力，如果家长要求时间过长，可能导致幼儿学习兴趣降低，适得其反。
那么，是否要对幼儿进行识字教育呢？对幼儿进行识字教育可行吗？下面笔者就这两个问题提出一些个人看法。
五．笔者观点
（一）幼儿识字的意义（必要性）
几乎所以的智力超常的孩子的语言都发展得特别好，掌握的词汇也多，表达能准确流利，且接受语言训练也早。因为语言既是交往的工具，也是掌握知识、提高思维能力的工具，否则一切无从谈起。因此，自孩子刚会说话时起，就应该有意识地加强对孩子语言的训练。2岁是孩子的语言发展的关键时期。一般情况下，孩子掌握语言的能力也特别强，只要加强训练，到3岁左右，孩子就能掌握本民族的全部必需的语言了。掌握了语言，就为学习其他一切知识创造了最重要的条件。
1）．准备学习
幼儿上小学之前，应当有一个“准备学习”的过程。准备学习的目的是使幼儿产生学习的愿望、兴趣和求知欲，并获得对该学习的敏感。比如日本音乐教育家铃目镇一，成功地教会三岁幼儿拉小提琴，培养出了成千上万的优秀儿童，不仅琴艺精湛，而且品学兼优。其中十几位成了一流乐团的首席。铃目教学法成功的奥秘何在？是正规学习前安排了准备学习。
通过学习皮亚杰的论著，我们了解到“幼儿心灵里有某种结构性的观念。这种认知结构来源于文化与基因的相互作用，是群体文化发展在个体发育上的沉积机制”。我们可以假设“准备学习”的过程就是儿童头脑中认知结构的建构过程。
通过“准备学习”，有了认知结构，儿童就可以在众多刺激中，选择有准备的、感兴趣的刺激，对其知觉清晰、真切，而对其它刺激则反应模糊。由于有了相应的认知结构，形成一种内部的冲动，一种精神的饥渴，幼儿会不由自主地把感觉投向该事物，不需意志的努力便可记住。人对外界事物的注意，还需要有内在的心理准备。当受到外界刺激，大脑必须通过内部的活动转为兴奋。人虽处在相同的环境中，而感知、反应并不相同，因为他们在环境中获取自己有准备的东西，自己所需要的东西。“准备学习”的途径可以概括为：“在环境中自然接触，不断地重复接触，自发地模仿，受到鼓励和强化，在游戏中有趣地练习。”
对幼儿进行的识字教育，事实上就是为幼儿进入正规学习做准备，使幼儿产生学习汉字的愿望、兴趣和求知欲，获得对汉字学习的敏感。
准备学习与正规学习的区别
准备学习 正规学习
特征 在成人创设的环境背景下，
通过反复接触自然相机进行 在教师指导下，按规定教材，
有目的、有计划地进行
途径 范例重复出现,自发模仿，受到鼓励 讲解、练习、实践等
心理基础 以无意识心理活动和外围知觉为主 强调有意注意、记忆逻辑思考，刻苦努力
结果 形成兴趣和求知欲，提高感受力，
使正规学习变难为易 掌握学科系统知识和技能
2）．幼儿识字与智力发展
大脑生理学的惊人发展，使人们较前更加重视在幼儿期激发人脑的功能，提高智慧。智能并不是天生的，而是取决于早期培育的质量。其中环境对幼儿的影响最大。在语言内容比较丰富的环境下长大的孩子，智商较高。
1982年5月，英国的心理学家在科学家杂志上发表一篇论文，论文显示欧美国家的孩子平均智商是100，而日本的孩子达111，欧美国家智商达130的小孩每100人中有2个，而日本却有10个，达10%的高比例。有人认为是不是日本的升学竞争激烈？或是孩子比较用功？可是专家认为日本的儿童特别聪明的原因是经由具体的汉字来学习，而非使用拼音组合的文字。后来又发现“从五岁教汉字，智商达115，四岁接受汉字则智商达125，三岁开始实施三年的汉字教育智商达130以上。日本一幼稚园十几年前就开始实施汉字教育，目前小孩智商达150的很多。年龄愈小，可塑性愈高，学习能力愈强。”
孩子为什么能有效促进儿童智力发展，仍是一个需要深入研究的课题。但著名语言学家安子介先生的论断，应引起我们的注意：“汉字能使我们产生联想，联想是一切发明之母。”他认为汉字的演变合乎逻辑、富于联想，启发思考、易懂易记。比如“人、大、天、夫”几个字，一个人站着，叉开两腿就像“人”字，又伸开双臂就成“大”字，上面再加一横，至高无上就成“天”字，天字出头，敢于冲破天就是大丈夫的“夫”字。幼儿通过观察比较会发现，与水有关的字有三点水旁，同最有联系的字有个口字旁等。汉字是有规律的，便于通过推理，判断出字音，联想出字义，引发儿童开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。
幼儿的大脑不仅有记忆汉字的功能，它还在无意中分类、整理汉字，并发现潜在着的规律，然后按照这一规律来推理未知的汉字。大脑的效力在幼儿期最为活跃，然后随着年龄增长逐渐衰退。
汉字刺激感官，促进脑细胞树突分枝、轴突伸长并生成许多突触小体，细胞间形成精密的网络，刺激越多，网络越密。脑细胞生长发育的速度先快后慢，用进废退。不必担心识字会累坏了孩子。当幼儿疲劳时，他会自动终止学习，神经系统有独特的保护功能。家长和老师应随时注意幼儿的学习状态，当幼儿表现出注意力不集中或兴趣平平的时候，就应该让幼儿得到充分的休息。
有这样一种说法，认为头脑的活动及思考比记忆重要，指责汉字的学习是偏重记忆的学习，对幼儿智能发展不会有多大作用。这种说法忘记了一个基本的事实：如果脑中没有记忆任何事物，不可能会有所谓思考活动。记忆是思考的前提和基础，决定思考的正确性和发展。人类的记忆装置——大脑皮层有40亿个细胞。据脑生理学家的研究，仅使用了几分之一，有文献认为是3%—10%，我们充分活用的记忆体尚微不足道。我们不应忘记，在“活用”以前，应先丰富所要活用的材料。.
