[转载] “中国教育在起点就输了”

著名教育评价和管理专家陈玉琨教育精论妙语发人深省
“中国教育在起点就输了”
精论妙语
教育改革关键是人才模式改革，要倡导“绿色教育”
不能通过牺牲青少年的未来，来换取今天的高分
对中小学和校长的评价标准是学生的成果而不是学生的成长，这是学生太苦的原因之一
之注重学生的基本知识和基础技能，忽视对知识的运用能力尤其是学生高层次思维能力的发展，这样培养出来的学生没有“后劲”
学生没问题，怎么会有思维？怎么会有探索精神？

交谈人物：
陈玉琨
    华东师范大学教育管理学院院长、教授，中国著名教育评价和教育管理专家
    陈玉琨教授还有以下重量级头衔：
    国务院学位委员会学科评议组成员
    国家督学
    全国中小学校长培讯专家委员会主任
    教育部中学校长培训中心主任
    全国中小学校长工作研究会理事长
交谈动机
陈玉琨教授长期关注、研究教育，尤其是中小学教育。
    前两天，由陈玉琨教授担任课题负责人的国家自然科学基金项目——《发展性教育质量保障体系》子课题一行12名专家，在课题成员单位之一——广东外语外贸大学附设外语学校举行开题会，记者瞅准他们开会的空档，“抓”住了他。
    交谈时，陈玉琨教授对正在进行《发展性教育质量保障体系》课题进行了通俗化的解读——“说白了，这是一个旨在通过提升校园文化，促进学校可持续发展的项目”。
谈起校园，谈起教育，谈起教育的可持续发展，  陈玉琨教授多次给予了类似“糟糕透顶”这么严重的评价，但他同时也表示，中国的教育改革虽然很难，但已越来越好，他的心也一直跟着希望在动。

学业压力大，不少学生厌学甚至厌世，心理扭曲……
忽视能力培养基础教育堪忧
记者：这个项目旨在促进学校可持续发展，是不是意味着，我们的学校在可持续发展方面还做得很不足?
    陈玉琨：我做过一些调查，总体判断是，在中小学教育这块，教材内容过多，学生负担过重。学生压力太大，不少学生厌学甚至厌世，心理扭曲，更遑论什么可持续发展了。
有入说我们的基础教育不错，高等教育不行，说中国教育“赢在起点，输在终点”，我不同意这么说。其实我们在起点就输了。？
记：起点就输了?有这么严重么?
陈：学校本来庄该是学习之校、学生之校，是学生全面成长的地方，可我们的学校，从小学开始，核心就是课堂，而这个课堂就是教堂”，是教师一统天下的授课之堂。在课堂里，我们只注重学生的基本知识和基础技能，而忽视了对知识的运用能力尤其是高层次思维能力的发展，这样培养出来的学生没有“后劲”，可以在考试成绩上超过人家，但一遇到实际问题就不行。这种情况亟待改变，否则，中国基础教育将走进非常严峻的境地。

儿童应该张扬天性，糟糕的是很多人对此没有足够认识……
我们的教育是压抑个性的
    记：  您刚才说不少学生心理扭曲，是不是夸张了一点?
    陈：我说的都是负责任的话。儿童应该是自然的，张扬天性的，对现在不少儿童由于学业压力太大，根本就没有展露天性的机会，他们只关心自己的考试成绩，同学之间没有友爱，非常冷漠。去年，中央八号文件提出要加强未成年人思想道德建设，表明中央也已注意到这是一个迫切需要解决的问题。
    记：怎么才能让他们张扬天性呢?
    陈：结合他们的兴趣，因材施教，让他们充分发挥个性，各得其所。  
    有一个最典型的反例，曾经有一道这样的小学试题：  “雪化了以后是什么?”有的学生回答是“水”，老师说是对的；有的学生说是“春天”，却挨了老师一顿批。这个老师真是糟糕透顶!雪化了以后是春天，多么富有诗意?世界是丰富多彩的，我们不要凡事都要求标准答案，只有A对，B不对，这样只会扼杀儿童的天性。
记：  中国人口多、资源少，教育资源同样紧缺，在这种情况下，有精力去让每一个在校的青少年都张扬个性么?   
陈：教育资源不够绝不是主要问题，人才培养模式本身存在的问题才是根本。我们的教育是压抑个性的，但很多人对此没有足够的认识，非常糟糕。在现在的模式下，给你再多的资源，你也不会用。说得再严重一点：如果你连路都没走对，走得越快，你只会离目标越来越远。
好的教育应该是可持续发展的教育，所以我要提出“绿色教育”的概念，也就是说，我们绝不能通过牺牲青少年的未来，来换取今天的高分，这种教育模式最终只会得不偿失。我早就注意到一个比较普遍的现象：由于学业太重，现在城市儿童基本上都是早上6：30左右就起床去上学，晚上9：30甚至10：30以后才能休息，这种学习的压力与心理的负担，比成年人都有过之而无不及，这不利于他们可持续发展。

现在学生从小学到高中苦读，至少整整12年不幸福……
教育的目的是为了让人幸福
  记：确实如此。现在的学生大可怜了!本来课本就够厚，知识点就够多了，现在又多了为数众多的教辅，看吧大累，不看吧又不放心，害得他们从上小学开始，就得每天背起一个极不相称的大书包。
陈：现在的教辅确实太多，大学教授、重点中学、各省的教研室都在编什么《每课一练》、  《每日一练》。但我认为，这么多教辅出现，主要原因并不是为了青少年着想，而是出于利益驱动。
    记：您这样说大大胆，会伤及很多人。
    陈：我不排除少量好的教辅书籍，但这些书当中，至少有90％是因为利益驱动而产生。你把我这句话登到报纸上，我不怕与任何入辩论。我在教育部就多次表示过，现在有些地方的相关教育部门靠编教参、教辅，居然编成了“最富有的部门”，实在太糟糕了。
    记：在青少年学生中，高中生好像更不是更苦，而是绝对最苦的记：您有于女正在读高中吗?
陈：没有。我儿子已经读大学了。
记：他在读大学前苦不苦?
陈：非常苦。
记：你这么有理念、有思路的专家都无法让自己的儿子快乐起来?
    陈：人是环境的产物，他生活在现在的环境中，就得按现实办事。
    我一直提倡一个观点，教育的目的是什么?是为了让人幸福。可是，我们现在的学生寒窗苦读，在小学、初中、高中，至少整整12年不幸福。一些家长说，只有“吃得苦中苦”，才能“方为人上人”，我不同意这么说。所以我又提出一个观点：教育首先是为了今天的幸福——如果一个人因为接受教育就感受不到幸福了，谁还愿意去接受教育，即使你把他逼到教室里，这种被动接受教育的效果又能有多好?
记：要让上学成为一件幸福的事，这太难了。
    陈：我考察过北欧的教育，那里的学生就很幸福，因为他们的个性得到充分张扬，兴趣受到充分尊重。相比而言，我们就需要对现行的东西进行改革了。教育改革是一个系统工程，涉及到方方面面，我现在越来越认识到“科学发展观”很实在，我们就是要以科学发展观为指导，要力求全面、协调、可持续发展。
    这个改革，不仅是课程的改革，还包括教育评价制度的改革，说到底，就是涉及到整个人才培养模式的改革。
    谈到评价制度的改革，我还想说一个观点，现在我们对中小学和校长的评价制度非常不合理，这也是学生太苦、压力太大的原因之一。我们的标准是学生的成果，而不是学生的成长。在这种评价体系的压力之下，不少校长都十分关注短期的“政绩”，能够在自己任期内让多少学生考入清华、北大、让多少学生夺得奥赛金牌，他们最关心；可学生十年、八年后将会如何成长，他们不关心。
再扯远一点，现在不少地方频繁地在学校之间调换校长，我认为这种做法更加糟糕透顶，频繁调动往往使校长们更加容易急功近利，一到新的学校就想让自己任期内的“政绩”超过上届，造成了太多的负面影响。

“教改”好几年效果不明显有原因…
要让教师通过教改自我发展
记：您是国务院学位委员会的学科评议组成员，又是国家督学，可以说具有一定的“官方”性质，既然像您这样的“重量级”人物早就明白改革的重要性了，“官方”为什么还不尽快将改革付诸实施?
陈：改革措施早就推出了，比如说教材改革，改了好几年，但效果不明显，这又涉及到另一个大问题——教师，正是我们的教师，成了教材改革的天然障碍。
记：您说这话会伤害很多教师的心。
陈：这不能怪教师。他们不主动、不积极参与改革是有其道理的。如果你是一名教师，你也可以设身处地地想一想：以前的教材我已经用了好几年，再熟悉不过了，现在突然要改用新教材，我得重头再来，多做额外的付出。可是，我的额外回报又在哪里?我凭什么积极主动地参与改革?
教师抗拒教改，这是当今客观现实。我们的政府和教育主管部门也应当承认这个现实，不要动不动就发红头文件要求下边改革，不要动不动就指责教师，而要建立一种利益回报机制——额外的付出就应得到额外的回报。这个回报，未必是津贴费，而是要让教师通过教改实现自我发展，实现人生价值。
记：“人生价值”是不是太虚了?没有津贴来得实在?
陈：我相信教师作为知识分子，他们中的绝大多数都是将人生价值看得比经济利益更重的。我们正在研究的《发展性教育质量保障体系》课题，其中一项重要内容就是通过建设学校文化，促进教师和学生的人生追求、理想与目标的提升。

“没问题”的好课，糟糕透顶…
要形成新的人才培养模式
记：你这个课题具体有哪些内容，能不能尽量说得通俗点?
陈：我们的课题主要将学校的发展分为三个阶段：第一阶段是校长决定学校的阶段，没有规范，就好比“人治”；第二阶段是靠制度和机制保证的阶段，有规范，可以比喻为“法治”；第三阶段是更高阶段，依靠学校的文化尤其是精神文化建设学校，超越规范，让规范溶进每一位老师血液里。不过，很遗憾的是，全国现在有?0万所中小学，绝大多数还处于第一阶段，一个好校长就是一所好学校，校长一退休，学校就走下坡路。
记：课题中是否涉及您刚才疾呼改革的人才培养模式?
陈：当然有涉及。我们的目标就是要形成一种新的人才培养模式：一是学生主动参与，二是师生互动，三是逐步生成。
关于逐步生成，我想特别解释一下，它的意思是，课堂要解决学生的问题，但同时也要让学生产生新的问题。
这些年来，我听了很多课，包括你们广东一些学校的所谓“好课”。快下课时，老师往往会问：“都懂了吧?”学生答：“都懂了。”老师再问：“还有问题没有?”学生答：“没有。”……一些好学校的好老师还藉此总结出经验：所有问题都在课堂内解决。可是，说句实话，我感觉这样的课实在是糟糕透顶!试想一下：学生没问题，怎么会有思维?怎么会有探索精神?所以，我认为，一堂真正的好课，既应解决以前的问题，也应有新问题产生，只有这样，培养出来的学生才会有探究意识，才会有创新精神。.