[其他] 昨天家长会上说的教辅

一.丛书名或多卷本图书名： 名牌学校分层课课练

丛书介绍:
    分层训练 逐日进步——名牌学校分层课课练    小学语文、小学数学
　　这套丛书的特点是：一根据上海市现行教材分节（课）编写，与教学进程完全同步。二是每一节（课）提供A、B两份习题，其中A卷习题紧扣本课教学要求，重在打好基础；B卷习题重在能力培养，其习题有一定的坡度，题目具有开放性，与当前的创新教育相适应；还有用英语表述的数学题，可考查一下孩子对英语的实际应用能力。本丛书题目新颖，极具代表性，完全体现了能力的要求。三是在参考答案部分，对部分较难的题目给出了方法提示。
　　值得提醒的是：语文一年级为新教材试验本，二至五年级为S版。

丛书前言:
    亲爱的同学：
    你好!
    面对厚厚的课本，那么多的知识，你能全部掌握吗?别怕，我们会帮助你。只要你养成良好的学习习惯，运用科学的学习方法，一定没问题!
    别忘了把你的课本和这本书放在一起看，因为它们的编排顺序是一样的。很多有经验的老师根据每一篇课文或每一节的内容编写了A、B两份练习卷。A卷指导你作好课前预复习工作，并及时巩固学到的新知识。其实你的学习能力很强，完成A卷一点也不难。那么就继续发挥你的聪明才智，试试B卷吧!B卷要求你能把学到的新、旧知识结合起来，去解决一些综合性的问题，还要考考你会不会用英语做数学题。有些题目可能不止一个答案，那就和同学比一比，看谁答得又多又快。
    怎么样?这样新颖别致的同步练习，这种轻松愉快的学习方式是不是已经把你吸引住了?赶快来和它交朋友吧!


名牌学校分层课课练 数学(新教材)二年级第二学期


丛书书目:
名牌学校分层课课练  数学  一年级第一学期 8.20
名牌学校分层课课练  数学  二年级第一学期 8.50
名牌学校分层课课练  数学  三年级第一学期 9.10
名牌学校分层课课练  数学  四年级第一学期 6.10
名牌学校分层课课练  数学  五年级第一学期 8.50
名牌学校分层课课练  语文S版  二年级第一学期 10.00
名牌学校分层课课练  语文S版  三年级第一学期 7.60
名牌学校分层课课练  语文S版  四年级第一学期 7.30
名牌学校分层课课练  语文S版  五年级第一学期 8.80
名牌学校分层课课练  语文  一年级第一学期(新教材) 13.60
名牌学校分层课课练  语文  二年级第一学期(新教材) 13.90  
名牌学校分层课课练  语文  二年级第二学期(新教材) 12.70
名牌学校分层课课练  语文  三年级第一学期      12.40
名牌学校分层课课练  语文  三年级第二学期 11.50
名牌学校分层课课练  数学  一年级第一学期(新教材) 9.40
名牌学校分层课课练  数学  一年级第二学期(新教材) 7.90
名牌学校分层课课练  数学  一年级第二学期 7.90
名牌学校分层课课练  数学  二年级第二学期 8.20
名牌学校分层课课练  数学  三年级第二学期 8.80
名牌学校分层课课练  数学  四年级第二学期 8.50
名牌学校分层课课练  数学  五年级第二学期 7.90
名牌学校分层课课练  数学（新教材）  六年级第二学期    10.00
名牌学校分层课课练  语文S版  二年级第二学期 9.40
名牌学校分层课课练  语文S版  三年级第二学期 7.90
名牌学校分层课课练  语文S版  四年级第二学期 7.60
名牌学校分层课课练  语文S版  五年级第二学期 8.20
名牌学校分层课课练  语文（新教材）  四年级第二学期    11.50
名牌学校分层课课练  英语N版  一年级第一学期 10.00
名牌学校分层课课练  英语N版  二年级第一学期 10.90
名牌学校分层课课练  英语N版  二年级第二学期  8.00
名牌学校分层课课练  英语N版  三年级第二学期 15.00
名牌学校分层课课练  英语N版  四年级第二学期 14.50
名牌学校分层课课练  英语N版  五年级第一学期 13.00
名牌学校分层课课练  英语N版  五年级第二学期  8.00
名牌学校分层课课练  英语N版  六年级第二学期   13.00
名牌学校分层课课练  英语N版  七年级第二学期   14.00
名牌学校分层课课练  英语N版  八年级第二学期   13.50
名牌学校分层课课练  英语N版  高一年级第二学期    12.00
名牌学校分层课课练  英语N版  高二年级第二学期    1

二.

[ 本帖最后由 junhuayang2005 于 2007-9-29 01:29 编辑 ].

一新语文读本
《新语文读本》编委：读书，贵在会意
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读书的目的全在“会意”商友敬 （浙江师大中文系教授）   

    王富仁先生《“好读书，不求甚解”》一文，说得很有道理，而且击中了当前中小学语文教学“模式”的要害，我是很赞成的。但为什么鲁洪生先生会反对，甚至认为这是“误人子弟”呢？我想大概有两个原因。   

    一是对陶渊明《五柳先生传》里的这句话理解得不够全面。何谓“甚解”，我以为这是指汉儒“解经”的那种烦琐的注释，甚至是曲解。例如《诗经》的第一篇《关雎》，《毛诗正义》上的“解”就是“颂文王后妃之德也”。好好的一篇情歌，不让你去感受体会“辗转反侧”、“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”的境界和意趣，非要“归纳”出这么一个“伟大的主题”——“文王后妃之德”，这不是曲解吗？我想，陶渊明“不求”的就是指的这样一种“甚解”。联系今天的中小学语文教学的现实来看，每一篇文章都要归纳入“本文通过什么什么，说明了什么什么……”的主题模式，而后面那个“什么什么”往往就有“后妃之德”之类的“甚解”，使学生每拿起一篇文章，都习惯而乏味地想到这文章的背后一定有一个“解”——它的“伟大意义”，你说这样的学习怎么会不乏味？这样教师当然也乏味，但是一想到这个“解”在我的手里，是我的“独得之秘”，我的全部本领就在于给你们学生“解一解”，于是又“信心大增”，习惯地进入这个“教学流程”中去了。所以我说，真正“误人子弟”的正是这个“甚解”。当然，老师能帮助学生去“正解”从而比较容易“会意”，那就是另一回事了。   

    二是必须领会陶渊明完整的意思。他说“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。排除了“甚解”，他才能真正地“会意”。“会意”就是作者的情意与自己的情意在读书的过程中“相会”，有真感受，有真领悟，能相通，能共鸣在这种“对话”中互相交融了。读书的目的全在于“会意”，而不在于“甚解”，“甚解”的坏处在于妨碍了“会意”。“会意”了之后，才能“欣然”；而“甚解”之后只能使你“知然”。有些语文老师总是死抱着教学参考书上统一规定的那个“解”来进行教学，而不管学生会意不会意，那就是舍本逐末；真正的语文教学应该是帮助和引导学生来“会意”，而且能在“会意”之后得到“欣然”之趣。至于“忘食”那倒大可不必，最好的境界反而是“胃口大开”——是读书的“胃口”大开。   

    这一年多来，我们几个对读书有同好的朋友聚集在一起，编写《新语文读本》，真正享受到“如切如磋，如琢如磨”的乐趣，在彼此的交流中，眼界大开，“胃口”大增，这才发现在“教科书”之外，竟还有如此广阔的语言艺术的天地，我们的“精神家园”也正在此。现在，书已出版，我们希望广大的同学和老师，能从中得到“会意”的乐趣，千万不要去求那些本不存在的“甚解”。   

    阅读就是与文本作者心灵对话　王尚文(浙江师大中文系教授)   

    《五柳先生传》中“好读书，不求甚解”一句早已脍炙人口，传为美谈。如用合乎时下的术语来套，“求甚解”约相当于“精读”，“不求甚解”则与“泛读”相似。陶渊明之“不求甚解”也许与他厌恶汉儒死抠章句、崇尚皓首穷经有关，姑且撇开这一点不说，就读书方法而论，精读、泛读各有不可替代的作用，不可偏废。书必精读，既无可能也无必要；一味泛览，陶渊明必不可能成为一位伟大的诗人。我觉得更有意思的是文中紧接着下面一句：“每有会意，便欣然忘食”，特别是“会意”二字真正点出了读书的奥秘所在，与现代哲学解释学的“对话”暗合。   

    我很欣赏广西教育出版社新出的《新语文读本·出版前言》中的一句话：“真正的阅读，是与文本作者心灵的对话。”是的，阅读是与文本的对话，是与作者心灵的对话。我的一位研究生有志于阅读教学论的研习，搜罗了不少有关论著，我从他的书架上随机抽出三本，关于阅读的说明，几乎都认为是读者通过对文本言语的感知从而把握它所提供的有关信息。其实，这一相当流行的见解是有片面性的。阅读不是读者单向的被动的吸收过程。现代哲学解释学告诉我们，文本原是“死”的，只有通过读者的读才能“活”起来，阅读是由“潜在的文本”转化为“现实的文本”的关键。也就是说，意义并不是先验地客观地存在于文本之中，而是在阅读的过程中由读者自己生成的，固不能与文本无关，也取决于读者自己的“前理解”(我以为指的主要就是语感)和他文化的精神的有关“内存”，因此一千个读者就有一千个哈姆雷特。伽达默尔说得好，“释义的文字是释义者的文字”。一个词如此，一句话、一篇文章、一部书，就更不用说了。不能认为意义已经先存于文本之中，阅读就是把它提取出来而已。阅读是读者对文本的叩问、质疑、充实、延伸，用巴赫金的话来说是一种“相互作用”的过程，两者构成同情和反对、否定和补充、问和答的关系。在这种关系中，读者总是从自己之意出发，经由对于文本的言语感知(泛读往往比较大略肤浅，精读则是从容探究、反复玩味)以求与作者之心至相沟通、交流、碰撞。作者求之以知音，读者求之以“会意”。会意，说的就是对话双方同时臻于一个新的境界。因而它必然具有生产性、创新性、建设性，无怪乎陶渊明要说“每有会意，便欣然忘食”了。   

    阅读教学自然不同于阅读，但我认为它也应该是对话，是教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生四重对话的交织。主体是学生与文本的对话，阅读教学的目的主要是通过与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。学生作为对话者一般比较稚嫩、肤浅，需要教师的引导、帮助，但这种引导、帮助，决不是教师将自己对文本的理解传授给学生，强加就更是错上加错了。在阅读教学中，教师所起的作用主要是激发学生与文本对话的兴趣，指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难。在这方面，《新语文读本》在文后所附的“阅读建议”作了有益的尝试，以资中学教师和学生参考。   

    阅读教学，不光要在“不求甚解”与“力求甚解”之间作出选择，而且要在教师包办代替与学生自由自主阅读之间，为应试而阅读与为“主人”而阅读之间，在阅读—灌输与阅读—对话(会意)之间作出选择。   

  时下的问题是：“读之甚少而求甚解”　　王栋生(南京师大附中特级教师)   

    阅读，应当尽早考虑读经典。经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文的最高成就。正由于学生处于成长期，学习时间宝贵，所以更应当直接了解民族与人类文化的最高成就，直接进入精神文化的“制高点”。学生需要文学的熏陶，需要陶冶情操，需要培养人文精神。我认为，一个人应当在他学习的起始阶段就打好语文的“底子”，进而确立一生阅读的方向。   

    中学生的阅读，尤其是文学阅读，应当坚持高起点、高品位，即使一时读不懂，有障碍，也当坚持。担心“高不成，低不就”吗？没有必要。虽然见识不可能始终保持在高水平上，有的也许会往下滑落一些，可是即使他往下落，也比一直在地上爬的人所处的位置要高！总是在地上爬的人，会连“飞”的意识也没有。这就是为什么有识之士在阅读问题上一再强调“精神高度”的原因之一。过去教育界在这一问题上走过许多弯路，总是过低地估计中国中小学生的阅读理解能力。读通俗浅近的东西，固然省时省力，但是营养欠缺，导致先天不足。我们的下一代应当读一些“大气”的作品，在阅读中开拓视野，尽可能多地接触不同民族、不同意识形态、不同风格流派的作品。只有了解世界、了解历史，才有可能充满自信地面对未来。至于“解”的问题，多读书、好读书，自然能有所感悟，未必停留在一知半解上。时下的问题是“读之甚少而求甚解”。——换个角度，中小学生，才读了那么一点点可怜的东西，就要求他“解”，要考他的文法，要他谈“意义”，这是鼓励他读书呢？还是用“读书”吓唬他？   

    社会群体文化素质的低下，必然会影响独立个体的素质；反过来，独立个体素质的普遍不高，也就不可能构成高素质的社会文化群体。时下社会风气讲究实用，在物质极度匮乏的时期，人们重视金钱的作用，也就会相对比较重视自然科学而忽略人文科学的学习。“学好数理化，走遍天下都不怕”流行了40多年，至今仍有市场，道理何在？读书仅仅是为了“不怕”，这种学习观是培养赚钱机器和精神侏儒的。自然科学给人以机械的力量，而人文科学给人以精神的力量。如果阅读中没有了“人文”，也就没有了“制高点”；没有了“真、善、美”，自然就只有庸俗。如此下去，青少年的理智、道德和情感又将会是什么样的呢？   

    作为一名中学语文教师，有机会参与《新语文读本》的编写，我自认为体会比其他编委要深。这套书中的许多文章，我也是第一次读到。我有一种强烈的愿望，就是让这些文章尽早进入我的学生的视野，我要和他们一同读，一同去感悟。   

  “求甚解”与“猜谜”　　黄玉峰(复旦大学附中特级教师) 　　   

    一.总以为经过这几年的语文教学大讨论，不会再有人公然提倡“支离破碎”了，不料，竟仍有人理直气壮地为“碎尸万段”招魂。在这里我想先举几道这些年来常见的现代文、文言文阅读题，请有兴趣参与这个问题探讨的读者做一下。   

    　　(一)阅读朱弁《送春》，按要求回答问题   

    　　风烟节物眼中稀，三月人犹恋褚衣。   

    　　结就客愁云片断，唤回乡梦雨霏微。   

    　　小桃山下花初见，弱柳沙头絮未飞，   

    　　把酒送春无别语，羡君才到便成归。   

    　　问：这首诗用“□□□”和“□□□”写出了春天的“□□”。   

    (二)阅读下文，答题：   

    戎夷违齐如鲁。天大寒，而后门。与弟子一人宿于郭外。寒愈甚，谓其弟子曰：“子与我衣，我活也；我与子衣，子活也。我国士，为天下惜死；子，不肖人也，不足爱也。子与我子之衣。”弟子曰：“夫不肖人也，又恶能与国士之衣哉？”戎夷曰：“嗟夫！道其不济夫！”解衣与弟子，夜半而死，弟子遂活。   

    谓戎夷其能必定一世，则未之识；若夫欲利人之心，不可以加矣！   

    问：本文表现了戎夷的＿＿精神。   

    看完题目，不知你作何感想，这样的题目以及比这更“难”回答的题目比比皆是。文言文如此，现代文更不必说了。尤其是本来很浅的现代文，提的问题更是深不可测，限于篇幅不能一一举例了。还是回到这两道题上来，我们来对一对答案。第一道题的答案：“花初见”，“絮未飞”，“短暂”。第二道题的答案是：“心忧天下，舍己为人”。你的答案是不是与之相同，若不同，就不符合“标准答案”，就全错。毫不隐讳，我这个做了三十多年中学教师，而且是做过阅卷官的，是怎么也做不出的。分数全部扣掉，“0”分。   

    但是，这个“标准答案”首先本身就不“标准”，“花初见”和“絮未飞”是诗中所用，所以问中用引号，提醒考生在诗中找；然而“短暂”却不是诗中所用，这个答案用引号，岂不是误导！第二，本诗关于春天短暂的含义，是到尾联才凸现出来的，颈联的“花初见”、“絮未飞”，本身正是春光初露、万物复苏的景象，是春的“来临”，焉有“短暂”之意？第三，根据所给定的“春天”信息的限制，至少可以有几组“答案”：“三月人”、“恋褚衣”是否写出春天的“寒冷”？“云片断”、“雨霏微”是否写出春天的“天气”？“花初见”、“絮未飞”是否写出春天的“来临”？   

    第二道题的标准答案更为离奇，恐怕战国时期的作者自己做梦也不会想这个伟大道理的。   

    这就是所谓“求甚解”！多少年来，“阅读教学”早已走上了这“求甚解”、找“标准答案”的死胡同。为了“训练”回答这个标准答案的能力，老师天天地讲“分析”，学生天天练“分析”，为了“训练”回答这个标准答案，“教辅”满地跑，“题海”满天飞，为了“训练”回答这个标准答案，教语文成了教数学，成了猜谜语，什么读书修身，什么人文精神，都抛到九霄云外！终于，学语文成了学考语文，结果是“学生不读书，教师对答题，悠悠十二载，腹中空如洗”！   

    二 　陶渊明关于读书的几句话，是一个完整的体系，不可断章取义。他老先生说：“好读书，不求其解；每有会意，便欣然忘食。”   

    首先，是要“好读书”。要“读书”，而且还要“好”。“好”就是要有兴趣。没有读书的兴趣，视读书为苦事，则无论怎么读，也难以奏效。“碎尸万段”恰恰是把活生生的文章，分割得鲜血淋漓，死气沉沉，把可以作不同理解的文章，硬是要用强制手段加以规范，加以统一。学生读的不是书，而是你的分析，你的答案，这实在是一种教学专制主义。语文教学是要把自然人变成文明人，变成读书人，要养成学生终身读书的习惯爱好。而“碎尸万段”、“标准答案”只能扼杀学生的读书兴趣，这就是我们语文教学问题的根本所在。   

    其次，对“不求甚解”的理解也大有学问。不求甚解，并不是不想甚解，而是承认真正的“甚解”是不可能的。对于中小学生则更不可能，只能随着他们的阅历增长，渐渐加深体会。   

    这里要说明的是，我们决不否定教师的引导是很重要的，但引导是引导同学们去读书，去思考，去创造，而不是去压制，去束缚，去统一。教学专制主义往往不让学生自己读文本就下了结论。至于那些为什么要这样写，为什么不那样写？这是连作者和语言专家都弄不清楚，争不明的“学问”，非要学生套上统一标准，实在令人难以容忍。   

    对不可能有统一答案的问题偏要求统一，这就是“求甚解”，“求甚解”本质上就是“死读书”，“读书死”。这种“求甚解”不知害了多少学生！也害了多少教师！   

    其实，陶潜先生的读书经，最重要的还是最后一句“每有会意，便欣然忘食”。“不求甚解”并非目的，目的是“会意”。读书最高兴的是能会意，能悟。会意是不容易的，只有积累到一定程度，才谈得上会意。读书贵在会意，而不是为了对别人的答案。一旦会意，五柳先生就高兴得忘记吃饭了。   

    三 　孩子学讲话的基本方法，是不断地听、讲，知其大意，不求甚解。积累到一定时候，便渐渐领悟。关键是给他一个好的语言环境。我们学语文的基本方法也应该是不断的听，说，写。其中最要紧的又是读！读要有好的文本。有了好文本，通过反复诵读，再加上编者、教师的引导、点拨，学生自然会渐渐会意。   

    近来，广西人民出版社出版的《新语文读本》，是集全国众多大中小学优秀教师，经历三年时间编撰出的一本课外读物，为学生提供了古今中外很多大师的精神资源。   

    有意思的是，每篇文章后面，只有启人深思的阅读建议，没有一个训练，没有一个习题，当然更没有答案，全是用商量的口气与读者交流、对话，这也许正是实践“不求甚解”的读书态度吧。

[ 本帖最后由 junhuayang2005 于 2007-9-29 07:13 编辑 ].

一.图书名称  走进阅读(小学语文阅读训练精选供低年级用)（注音版）
价  格  市场价： 15  
作  者  李红妹 主编　　
出 版 社  上海远东出版社
出版日期  2004-6-1
基本信息  ISBN：780661897X 丛书名：供低年级用 页数：154 版次：1 包装：平装 开本：小16开 印张：10.25
  

走进阅读(小学语文阅读训练精选供低年级用)（注音版）:


编辑推荐：

　　阅读功能——全书精选符合课程标准优秀短文88篇，文章短小精悍，富有童趣，能激发学生阅读兴趣。
训练功能——本书每篇文章后面设计了题型我样的训练题，既有字、词、句基础知识训练，又有思维训练，句涵了对小学低年级学生的全部要求。


作者简介：

　　阅读功能——全书精选符合课程标准优秀短文88篇，文章短小精悍，富有童趣，能激发学生阅读兴趣。
训练功能——本书每篇文章后面设计了题型我样的训练题，既有字、词、句基础知识训练，又有思维训练，句涵了对小学低年级学生的全部要求。
目录：

1.小逗号
2.小河
3.大雨的中景色
4.我家的老猫
5.不怕风雪上学校
6.尾巴比赛
7.露天阳台
8.两个好同学
9.四只泥兔子
10.蜻蜓
11.露珠
12.未来的我
13.我爱门前的池塘
14.新柳
15.鳄鱼的日记
16.窗帘拉开了
17.雨中漫步
18.小蜡笔
19.我是一棵树
20.苏东坡改对联
21.大地妈妈
22.课间十分钟
23.会走路的小屋子
24.妈邻居
25.彩虹
26.螃蟹宴
27.压岁钱哪儿去了
28.别开生面的语文课
29.四季歌
30.辫子姑娘和裙子姑娘
31.找汗
32.衣服没有湿
33.我有两颗心
34.包饺子
35.拔牙
36.我给奶奶送阳光
37.小黄狗
38.百灵鸟的歌
39.狼和刺猬
40.我最喜欢……
41.西双版纳
42.巨大的笔
43.园林工人
44.美丽的彩虹
45.小狗“旺旺”
46.神奇的哈哈镜
47.大宝的耳朵
48.菊花
49.牙疼
50.早晨
……


内容提要：

　　为了提高小学生的阅读水平，提高们的分析、理解、概括、判断能力，切实进行思维训练，加强运用语言的实践，我们特编写了这本《走进阅读——小学语文阅读训练精选》。
本书的阅读部分紧扣小学语文的课程标准和教材的知识内容，训练题则符合小学的知识实际和认识能力，具有较强的针对性、实用性和操作性。
书中的88篇短文，是从大量文章中遴选来的，文章短小精悍、文字优美、内容丰富、题材广泛、可读性强。文后的训练，题型多样、新颖，以训练能力，尤其是思维能力为主。训练内容涉及字、词、句、篇、坚持训练，对小学生阅读能力的提高肯定会大有裨益。
本书适合一、二年级使用，学生可选择部分篇目进行练习。书后附有每篇短文练习的参考答案，供完成练习后对照参考。



   二开放阅读

作    者： 田荣俊
I S B N： 780706143X
页    数： 140
封面形式： 简裝本
出 版 社： 上海远东出版社
出版日期： 2006-1-1
定    价： 15元

特色及评论  内容简介  本书目录
            
新课标小学语文开放阅读 一年级 特色及评论
拓开阅读视野，激发阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读能力！
新课标小学语文开放阅读 一年级 内容简介
这套开放性阅丛书田荣俊主编。按年级分为六册，每个单元由阅读训练和扩展读思考组成。在编写中坚持选文的文质兼美，既有同龄人的习、又有名家名篇。选文强调符合不年学生的实际学习能力，贴近学生的生活，为学生所喜爱。在练习的设计上，则坚持可操作性原则，练习不求全面，但必须握知识要点，体现循序渐进。
小学语文课程新标准对学生的读写能力的培养提出了更新更高的要求，明确指出在教学中，教师要培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；获得初步的情感体验，感受语言的优美；与他人交流自己的阅读感受；能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流的讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”因此，我们的语文教学要引导学生通过开放阅读，帮助他们去积累丰富的语言材料，特别是要通过学习优秀的文化作品，使其在语言的实践过程中去感受、体验优秀作品的语言魅力，从而增加自身的文化积淀，实现阅读能力的质的突破。
我一直主张阅读教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来，让学生在阅读中体会、发现的领悟。在开放阅读活动中要提高学生的主体意识，引导学生独立思考问题，培养主动积极的探索精神，从而发展智慧和创造才能。教师应减少对学生的阅读束缚，要让学生充分发散思维，进入自己的想像空间，大胆发挥，尽情倾吐，显现鲜明的个性色彩。要让学生享受到阅读带来的快乐，激起他们的自信心。开放阅读是全方位的开放，不仅是阅读学习过程的开放，而且是阅读学习思维的开放和阅读学习内容的开放。开放的阅读学习思维要求教师不断地创造条件，实现阅读学生空间的开放，不断地扩大阅读的领域。开放的阅读学习思维还要求教师不断地引导学生创新阅读，实现学生思维的拓展。因为学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识是最强烈的，所以说创新也是学生阅读的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验阅读快乐的关键。只有让学生主动地创造性地去阅读，并用心灵去体验去感受，才能使阅读成为学生健全人格、丰富知识、追求进步的阶梯。
基于这样的思考，我们编写了这套开放阅读丛书，按年级的不同分成六册，每一册共有十八次开放阅读训练和六次扩展阅读思考。每一单元由三次开放阅读训练和一次扩展阅读思考组成。在编写中，我们坚持选文的文质兼美，既有同龄人的习作，又有名家名篇，使学生的心中拥有自豪和希冀，眼里贮满兴奋和惊奇。一个个美丽的童话，能激起他们会心的微笑；一段段动人的故事，能叩开他们纯真的心扉；一片片真挚的情谊，能抒发他们炽热的情怀；一幅幅精美的图画，能展现他们缤纷的生活。给他们这样的自然真诚的语言交流，并告诉他们用心去读，用智慧去读，就会体验到阅读就是收获。
新课标小学语文开放阅读 一年级 本书目录
开放阅读训练1
1骄傲的老虎
2热闹的森林
3我家的“长尾巴”
4金鱼学艺
5小猴开饭店
开放阅读训练2
1森林保卫队
2如果我们有一对翅膀
3月色
4苹果梨
5风信子
开放阅读训练3
1树木的医生
2我的画
3看灯会
4花伞借给谁
5美丽的荷花池
扩展阅读思考（一）
1月亮的脚步
2老祖父和孙子
3蒲公英
4摇篮
开放阅读训练4
开放阅读训练5
开放阅读训练6
扩展阅读思考（二）
开放阅读训练7
开放阅读训练8
开放阅读训练9
扩展阅读思考（三）
开放阅读训练10
开放阅读训练11
开放阅读训练12
扩展阅读思考（四）
开放阅读训练13
开放阅读训练14
开放阅读训练15
扩展阅读训练（五）
开放阅读训练16
开放阅读训练17
开放阅读训练18
扩展阅读思考（六）
参考答案

[ 本帖最后由 junhuayang2005 于 2007-9-29 07:21 编辑 ].

　　由百家出版社教材中心组织编写的《金牌一课一练》（2007版）系列丛书，暑假期间在上海书城和各大书店销售非常火爆，在同类书中销量已遥遥领先。

　　该套丛书为了减轻学生繁重的课业负担，避免重复操练而精心编写。今年根据二期课改新教材的变化，该丛书相应作了修订，有如下几个特点：

　　一、丛书内容紧扣新课标、新教材。针对小学、初中、高中各年级各学科教材变化情况，分别组织教学第一线的资深教师精心编写，符合新课标的要求。

　　二、丛书设计的练习均与教学进度同步。A卷注重基础训练，确保学生知识达标；B卷为提高卷，适合基础较好、学有余力的同学使用。

　　三、丛书注重重点、难点的突破。通过先易后难有梯度的练习，让学生巩固旧知，提高解决实际问题的能力。

　　四、丛书题型新颖，内容丰富，构思巧妙。相当一部分练习是作者的原创题，题目精而新，知识覆盖面广，避免了学生陷入题海战术。

[ 本帖最后由 junhuayang2005 于 2007-9-30 07:10 编辑 ].

陕西旅游出版社的,还没有找到介绍,这套东东是经常见到
拿到一年级的金试卷，语数外

[ 本帖最后由 junhuayang2005 于 2007-9-30 15:30 编辑 ].

LZ介绍得好，继续。.

刚好女儿就要放假了,上午十一点四十五接.
和女儿一直成长.

语文和数学已经有了,再看一下英语有没有.
针对课本,也许有些家长觉得简单了,我觉得自己的女儿做做程度还适宜

         
  《华东师大版一课一练》以版权为契机自我成长与发展  

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时间：2006年9月13日 　来源：新闻出版报　阅读次数：714次
《华东师大版一课一练》在上海的教育界以及中小学中间通常被简称为“一课一练”，从1993年到2006年，“一课一练”已经成为上海市教辅图书市场上的一个现象，人们称之为“华东师大版一课一练现象”。在“一课一练”成长与发展的过程中，以版权为契机实现了自身的两次突破，一次是自我保护性质的，一次是自身产品的一个延伸。

在九十年代初期上海的教辅图书市场上，出于对版权争端的警觉，华东师范大学出版社在“一课一练”前加上了“华东师大版”，自此，《华东师大版一课一练》开始有了雏形。《华东师大版一课一练》在教辅市场上的畅销引起了一些不法书商地跟风、恶意抄袭和模仿，冠有“一课一练”字样的教辅开始栖身于各地书坊间，针对这种情况，2003年华东师范大学出版社注册了《华东师大版一课一练》商标。也正是从这一年开始，《华东师大版一课一练》开始逐渐成为华东师范大学出版社的一个品牌图书。无论是在“一课一练”前面加上“华东师大版”还是申请注册《华东师大版一课一练》商标，以及在图书首页设置防伪水印，这些都属于自我保护的行为，当然，以版权为契机的自我保护措施让《华东师大版一课一练》能够立足于教辅市场，并使其成为华东师范大学出版社的一个品牌产品。

经过十几年的摸索和成长，无论是在版权意识还是在品牌意识方面《华东师大版一课一练》不再仅仅是被动地以保护自身为目的，而是有了成熟的运作理念和操作程序。随着教辅图书市场竞争的日益激烈，《华东师大版一课一练》的发展遇到了瓶颈，在这个时候，2004年，《华东师大版一课一练》网站（www.yikeyilian.com）开通，这一举措开创了学生在网上复习功课、做作业的先河，也是教辅图书从纸质产品到电子产品延伸的一个成功尝试。2005年《华东师大版一课一练》游戏网站开通，同时每本“一课一练”设置一个认证码，在网站上输入认证码就可以确认图书的真伪，这一方面有效抑制了盗版图书得猖獗，另一方面也确保了《华东师大版一课一练》品牌的声誉，同时也中小学生可以在做游戏的过程中复习功课，巩固知识，这种真正意义上的“寓教于乐”不仅得到广大中小学生得欢迎，也得到各位教师和家长的肯定。现在，《华东师大版一课一练》网站游戏已经在上海市中小学生中成为一种盛行的时尚，游戏主人公小天天也成为他们贴心的小伙伴。《华东师大版一课一练》游戏网站地开通极大提升了其自身的市场竞争力，《华东师大版一课一练》的升值空间也提高到了一个档次。正是在一步一个脚印努力的过程中，《华东师大版一课一练》以版权为契机为自身的发展创造了更为广阔的发展空间。



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[ 本帖最后由 junhuayang2005 于 2007-10-1 07:25 编辑 ].

我们班级没说要买吗？？？ .

语文阅读这类书我还是比较支持的，但一课一练、层层课课练之类的书就不喜欢，看书名就感觉是“加负”的东西，与主体思想（减负）不符，不利于创建和谐.

新语文读本想买的，楼主是否可组织一次团购？谢谢.

感觉孩子好可怜.................

去挑了几本,原来在八百伴下面的书城搬到了它东面的新大陆广场那边..

我家女儿在一个月的适应中,做为妈妈太少关爱,想让她自己慢慢适应,看来不是太成功.老师很负责任的告诉我爱人,要对孩子多多关注.我自己来说,只希望她把课本先学好,养成好的习惯.现在比较头疼的是她上课和做作业的习惯.昨天拿到金试卷和一课一练后,我自己稍微在看,不一定给女儿做.我没有给女儿学前进行系统的教育,所以这也是她最近觉得辛苦的原因.趁假期,我给她把功课弄弄,目标是:一是课本弄一遍,语数外;二是练习写字,我已经拿了田字格方面的东东(幼儿园的时候,爱人让女儿写字,他自己也不看着,所以倒笔顺之类的很严重,我当时已经告诉爱人,写错不如不写);三是习惯,也不知道是追求完美还是怎么的,女儿总是写了擦,擦了写,有的时候她不好意思交作业上去了,老师说是孩子自己本身紧张.我要像改正她以前爱哭的习惯一样,让她的脸皮厚一些,达到不紧张的程度..

昨天时间紧张,没有看到..

与其做父母的绞尽脑汁出题目,不如拿现成的来,当然也要看自己孩子的具体情况.拿我的女儿来说,目前我的要求是习惯上学,包括课堂纪律和作业习惯,无论老师怎么说,我也不会批评孩子(当然最近我的确接的少,所以听的机会也不多).
孩子程度好的话,可以看一些课外阅读书,比如带注音的书,走进阅读/开放阅读,一般刚入学的小朋友是做不了题目的,只能看看课文本身.

二周前一个客户咨询的,前面我没有时间出去,呵呵,昨天也看到这套东东了.

“值得提醒的是：语文一年级为新教材试验本，二至五年级为S版。
名牌学校分层课课练  语文  一年级第一学期(新教材) 13.60
名牌学校分层课课练  语文  二年级第一学期(新教材) 13.90  
名牌学校分层课课练  语文  二年级第二学期(新教材) 12.70 ”
有些自相矛盾啊
据出版社讲，这套书已经随新教材同步出版，已出到五年级了，并且跟随教材的变动，不断做了修正，以便和教材同步。.

国庆期间会去看看的.

我只拿了一年级的
挺便宜的,一年级的一本只8元钱,呵呵.

今天上午去拿了120本,呵呵,每套是十二本.