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人物访谈-----荣原如曦谈素质教育和应试教育

4月13日论坛举行了公益讲座：“提高应试能力把握今天，强化素质教育掌控明天”，很多网友觉得很有启发，但觉得时间太短，还需要继续探讨。所以特此，这次人物访谈邀请荣原如曦来担任嘉宾，继续跟网友们一起探讨。

荣原如曦：低调的爸爸，数学专业出身，儿子很优秀。这不是重点，因为也许他儿子天资聪颖，重点在于他帮助过很多学生取得了学业上的进步（不是培训班），已积累了丰富的经验，并正在著书，已十几万字。他乐意与大家分享他在教育上的一些心得，欢迎大家一起思辨和讨论。

包容多样化的教育理念和热烈的探讨，是论坛的发展方向，请网友们不吝表达你的看法[:sz11:] [:sz11:] [:sz11:]嘉宾不会时时在线，但一定会及时回复网友问题

[[i] 本帖最后由 子玖妈妈 于 2013-4-22 08:19 编辑 [/i]].

如何应对素质教育与应试教育的矛盾

一、何为素质教育和应试教育
为正确理解素质教育和应试教育的关系，首先让我们看看何为素质？何为应试？
1.素质的定义
《辞海》认为，所谓素质是指：①人或事物在某些方面的本来特点和原因基础；②人们在实践中增长的修养，如政治素质、文化素质等；③在心理学上，指人的先天解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。
    素质概念的三个部分分别对应于身体素质、社会素质和心理素质。其中，社会素质是指人们在实践中所形成的文化素质、政治素质、思想道德素质等。说到底，人的素质就是人的本质属性，也就是人之所以为人的本质要件。

2.能力的定义
    谈到素质必然会想到何为能力？所谓能力是指成功完成某项活动所必需的个性心理特征。它分为一般能力和特殊能力两种，前者指各种活动都必须具备的基本能力，如观察力、记忆力、想象力等；后者指从事某种专业活动所必须的能力，如数学能力、音乐绘画能力等。
应试，即以应付各类考试为主要目的的行为。完成应试行为所需的个性心理特征称为应试能力。

3.两者的关系
    有人认为，素质与能力是等同的；也有人认为，素质与能力并不等同，两者都没有错。关键的是，我们是站在什么角度，以及什么尺度来分析它们的关系。本人认为，两者不等同，原因是素质只有高低之分，而能力则是只有强弱之分，前者侧重高度，后者侧重强度。相比之下，前者是纵向的、内在的，后者是横向的、外在的。“素质、能力、活动”的关系类似于“质量、重量、称量”或者“文化、知识、应用”的关系。素质是能力的基础，能力是素质的具体表现，能力可以内化为素质。从某种意义上说，素质就是获得能力的能力，即元能力。

4.素质的特点
    ①素质具有整体性
素质只能进行按照大类划分，比如素质可分为身体素质、社会素质和心理素质，社会素质可以分为政治素质、道德素质和文化素质。在该分类的情况下，再往下分就会出现常识性问题。在谈到身体素质的时候，我们不可能说奔跑素质、跳跃素质，但我们可以说奔跑能力、跳跃能力等。心理素质以及政治素质、道德素质、文化素质同样具有包括再分性。素质的不可再分性，就是素质的整体性。
    ②素质具有潜隐性
素质并不是表面的东西，而是蕴藏在人体内部的特质与属性，它必须通过能力才能表现出来，而能力的表现又必须通过具体的活动才能实现。另一个方面，素质的表现方式看，也具有潜隐性，并不是说，人一旦有了素质就必须立马表现出来，而是在其合适的地方、合适时候，以最适合的方式表现出来。
除此之外，素质还具有历史性、稳定性、可塑性、差异性等特点。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 08:03 编辑 [/i]].

5.素质教育的定义
    素质教育是以提高人的综合素质为最终目标的教育，是以优化人的内在的本质属性为目标的教育，是使（生物）人成为（社会）人的教育。

6.应试教育的定义
   应试教育以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为。应试能力的强弱必须以考试分数的高低作为表征，于是希望获得出色的考试分数，成了学生学习的主观动因。

7.两者的关系
    素质的整体性，决定了素质教育的全面性。比如说，综合素质的实现必须以德智体全面发展为条件，文化素质的提高必须以宽广的知识面（底面积）和较强的专业知识（高度）协调发展为条件。而应试教育的目标就是片面追求升学率。
    因此素质教育是三维的、立体的教育，应试教育是一维的、线性的教育。
    既然如此，素质教育与应试教育是否是水火不容呢？
    ①从教育的目的和教育的理念看，两者是对立的，因为素质教育追求的目标是“人的品质的优化”，而应试教育追求的目标是“分数的提高”。
    ②从教育的过程和教育的手段看，素质教育也包含应试能力的提高，只不过素质教育不把应试能力的提高当作“最终目的”，而是作为教育过程中的必要手段，于是应试教育可看作是素质教育的阶段性目标。也就是说，在某个短期的时限内，两者是统一的。
    ③从检验的方式和检验的效果看，应试能力具有不可或缺性。因为素质教育具有整体性和潜隐性，当前还没有一种方式能够直接对素质进行有效测定和量化，只能通过相关能力在具体活动中的体现，对一个人的素质进行推定。所以考试作为当今最公平、最高效的检验手段之一无与伦比，具有极强的公信力。
    国家教育行政部门在极力推行素质教育，也取得了一些效果，但今天应试教育仍为我国的主流教育，站在家长的角度，不能放弃孩子应试能力的培养，否则他们会失去获得更好学习的机会。但社会是进步的，今天没有解决素质教育的社会化问题，不等于未来几年仍得不到解决，到那时再进行“自我素质”，恐怕就晚了。
    既然如此，应该大力提倡素质教育的推广，并根据实际情况，积极地将素质教育的诸多理念和方法引入教育实践，利用各级各类人才选拔的“指挥棒”润物细无声，通过“量”的积累促成“质”的变化。但不要在素质教育还没有能力完全取代应试教育以前，对应试教育过分妖魔化。否则，会煽动起学生对现有教育体制的抵触情绪，但他们又得不到期望中的素质教育的心灵滋养，后果十分可怕。破而不立，比不破要危险得多！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 21:25 编辑 [/i]].

回复 3楼荣原如曦 的帖子

谢谢你详尽的分析，请问现在“素质教育为什么还没有能力完全取代应试教育”呢？.

您这个问题提得很好，也切中了问题的要害，关于这个问题我会在下面的帖子中专门谈到。谢谢！.

二、中国当前的教育现状
    全面推进公民素质教育，是我国教育的基本国策。但素质教育的推进速度却十分缓慢，很多人人都习惯性地把这个问题归纳于教育主管部分工作不力，或者学校的落实不到位，其实这是一种误解。因为素质教育的实现不是技术问题，更不是态度问题，而是由社会生产力发展的状况决定的。为了说明这个问题，我们先看看如下数据。
    1.经济总量：1978年中国GDP为2164亿美元，美国为22947亿美元。
                   2011年中国GDP为74970亿美元，美国为149509亿美元。
    2.人口数量：目前中国14亿人口，美国3.1亿人口。
    3.教育投入：中国一直以来几乎都是在2%-3%，近几年超过3%，但都在4%一下，2013年才达到4%；而美国的经济总量远远高于我国，不过他们从1980以来，都在5%以上。加上人口因素，中国历年人均教育总投入与美国相比可谓九牛一毛哇。
    从这种意义上说，中国利用如此少的教育投入，培养的人才却能促进我国现代化建设的长足发展，使其成为世界第二大经济体，并且在政治、经济、文化、军事等综合国力方面都能取得相应成就，说明我们的教育并非一无是处。
    也有人用诺贝尔奖来衡量中国教育的成败，其实大型的科学研究同样是巨额的费用投入，所以我国至今没有拿到诺贝尔奖，与科研投入不误关系。况且中国最大的投入就是国防，而国防研究是决定保密的，即使能达到诺奖水平，也不可能为了奖杯而牺牲（军事）保密性！
    4.大学数量：中国1867所，平均每750000人对应一所大学，其中平均每41100人高校适龄公民（18-22岁）对应一所大学；美国3500所，平均每88571人对应一所大学，其中每4724人高校适龄公民（18-22岁）对应一所大学。以中国平均每所大学接纳13500人计算，于是还有27600无法进入大学学习，是严重的供不应求；以美国平均每所大学接纳1万人计算，相对于4700人，每个人可以有两个位置，严重的供过于求。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 17:05 编辑 [/i]].

很多人注意到，美国的教育是宽进严出，中国的教育是严进宽出，人们把中美入校条件的一严一宽，归结为教育制度不同所致。从以上数据可以看出，这与教育制度没有太大关系，而是由国家的生产力水平和对教育投入的总量决定的。供不应求会产生“拍卖涨价”现象，供过于求会产生“拍卖跌价”现象，只不过商品价格通过“钞票”实现，升学“价格”则是通过“分数”实现的。因此，为了争抢有限的大学“入场券”，分数的使用价值会节节攀升，竞争的激烈程度将趋于白热化。于是，我国想实现宽松教育，还有很长的路要走。
    既然素质教育的状况是由生产力发展的水平决定的，那就意味着素质教育也分为初级阶段、中级阶段和高级阶段，目前我国的素质教育属于初级阶段。
    没有宽松教育，给学生减负就成为爱莫能助的空话。在这种情况下，要推行素质教育，只能将“高分可以上好大学”的充分条件变为必要条件，即上好大学必须要高分，但高分不一定能上好大学，而是还要通过相应的素质测试才能上好大学，比如，体能、口才、心理素质、协作能力、应变能力等。这样的素质教育，将会以增加学生的学习负担为代价才能实现，这是素质教育初级阶段必须付出的成本。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 21:27 编辑 [/i]].

素质教育初级阶段意味着，素质教育与应试教育同时并存，其中应试教育为主导。作为家长一边以包容的心态面对应试教育，并将应试教育嬗变为应试能力，另外注重孩子生活能力的培养，将生活能力内化为自身素质，“两手抓、两手都要硬”。只有这样孩子的内功（心理素质）和外功（学习能力）才能同时修成正果。
    尽管素质教育要比应试教育先进得多，但应试教育也不是一无是处。目前美国有三分之一的华人在高科技研究领域，其中有百分之四十的华人是受中国现有教育体制影响的新移民，也就是说中国目前教育体制培养的学生有13%在美国的高科技行业从事研究，硅谷中更要一大批这样的华人，而且像英特尔和IBM等世界五百强，几乎都在中国设立了研究院或者区域总部，这至少反映了他们对于中国这些大学生的完全认同，这些大学生都是应试教育的“受害者”。在国内也是这批接受应试教育的人，在各行各业担当重任，从中国的现有国力反观我国教育的成败，应该说可圈可点。.

中国教育的确出现了诸多问题，应试教育当然有不可推脱的责任，但在诸多问题中，应试教育造成的后果还不是最突出的，我认为在独生子女背景下的是家庭教育是造成这些问题的主要根源。
    1.独生子女现象的出现，使得家长对唯一孩子产生了“输不起”的认识。于是家长有需求、有精力、有财力，对孩子进行精心打造，并心甘情愿地做起了孩子的“学习经纪人”。但由于有些家长对孩子的学习机理了解不够，在客观上打乱了孩子的学习节奏，影响了孩子的学习效果。目前的学习压力很多都是来源于家长的推动，使得整个教育环境变成一个可怕的竞技场，出现了教育中的“剧院现象”，即“某个人为了更好的观感，站了起来，后面的人被迫跟着站起来，最终使整个剧院的人全部站起来”，这个时候就会有人感慨，要是大家都像前面一样坐着观看该多好哇，问题是已经很难回到从前了，除非有一些“深明大义”的人士，以牺牲自我的短期利益先坐下来，以实际行动感化在场的所有人，但这个人现在还没有出现！
    2.部分家长有“希望孩子出人头地”的强烈愿望，他们直指问题的“要害”——分数，认为家庭教育的铁律就是“分数第一=出人头地”。学校的教育目的是“使学生在德智体全面发展”，但事实上，学校只能以“智”为主，同时给学生建立起道德和体育的观念，这些观念必须在家庭生活中得以习养， 因为孩子在学校的时间太少，而且学校还有一系列教学任务，因此没有用于“习养”的时间。但家长们舍去了孩子习养的过程，让孩子把所有的精力都集中于学习。这样使得孩子即使到了高中毕业，也不会买菜、做饭、洗衣服，而成为“一心只读圣贤书”的“学习宝贝”。这种远离生活原型的教育，使得孩子上不接“天气”，中不接“人气”，下不接“地气”，严重破坏了人的自然心性，犹如一株长在空中的植物，得不到环境的滋养，怎能成材（才）？.

3.家庭教育与学校教育高度同质化。家长为自己的孩子谋划学习没有错，但问题是家长并不都是教育专家，他们一边心急火燎，一边又十分茫然，最后他们不约而同地选择为孩子补课的方式，使自己获得精神安慰和心理慰藉。于是家庭教育（包括以家长主导的校外补课）成了远超学校学习强度的第二课堂，与学校教育完全重叠，使得孩子心神疲惫。
    为了提高孩子的学习能力，不反对给孩子开辟第二课堂，但必须以协助孩子树立起相应的学习理念，将被动学习变成主动学习为前提。在教育理念上，争取与学校教育形成良性互动的正向循环，让孩子能在这里享受到与学校不一样的学习方法、学习节律，增大孩子们的学习张力，并站在战略的高度，对孩子的学习进行总体设计，以便在学校老师进一步的精耕细作下，形成“会当凌绝顶，一览众山小”学习心境，让孩子进入张弛有度、收放自如的学习境界，即帮助孩子进入快乐学习、自主学习的境界。然而，很多家长逼着孩子完全按照学校的所有要求，进行“过程复制”（其实老师并不希望学生这样做，而是应该有自己的学习节律），严重消耗了学生的学习心能。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 21:27 编辑 [/i]].

4.在多生子女时代，家长不可能把“爱”专注在某个孩子身上，孩子之间也会形成一个相互平衡的“小社会”，这样十分有利于孩子的心身发展。但到了独生子女时代，六位长辈一拥而上，孩子变成了“宠物”。这些长辈们付出的爱不图“回报”，使得孩子们只知道获取，不知道奉献，更不可能懂得“通过爱他人去获取更高意义上的幸福”，于是长辈的爱统统变成了孩子自私自利的“原材料”。这样的孩子属于心理发育不全，放到学校去，希望老师将其打磨成器，难度不得而知。
    当然我这样说，不是说学校就没有责任，部分老师本身的心量很小，没有容忍度，加上管理中“乖孩子”的标准，抹杀了那些特殊孩子的个性，其实“个性”就是某种能力呀，这样的做法其实就是一种残忍。
    无论是老师还是家长应该明了，只要我们认真贯彻“爱商”、“情商”和“智商”三位一体的教育原则，就能构建起孩子的人格生态：爱商会孕育情商，情商会滋养智商，智商会运化成为爱商。假如智商是树木，那么情商就是土壤，爱商就是阳光；假如智商是骨骼，那么情商就是组织，爱商就是灵魂。只注重智商，培养孩子的效率会最高，但会失去心灵的平衡，中国文化是中庸的文化，是平衡的文化，“效率最高”原则，最终会由于平衡的伤失而前功尽弃，导致“效率最低”的结果。
    所以我认为，不强化应试能力会输掉今天，不提高综合素质会输掉明天！.

请教个问题，也是困惑我很久的问题了。目前上海的幼儿园、小学、中学的学校学业压力非常大。奥数、思维几乎是每个孩子在外面必学的一项。如果想学点名堂出来，花的时间更是非常多。另外， 如果在体制内学校学习的孩子，将来想出国的话，还要花很多时间在英语阅读，锻炼口语， 多练习英语阅读理解上， 这些时间自然也是非常的多。还有很多别的科目， 占据了孩子的时间。
我的孩子还小， 但是我一直在考虑， 素质教育如何和应试教育平衡，主要是觉得时间不够用， 太不够用。如果在学业上时间减少了，学业必定会落下一些。如果放弃了素质教育，孩子的与人社交能力，沟通能力，合作能力，表达能力又如何来锻炼？等等。。。。
总之是觉得时间不够用，我孩子今年上小学， 我就在想孩子的将来5年， 时间如何来管理，如何来安排。我深深的觉得很无奈，哪里来的时间呢？另外，目前的学习模式，确实是很比较难锻炼到孩子的与人沟通能力等等。。。，
另外，素质教育，指望学校， 我感觉这个希望渺茫， 一些学校理念是非常好。 但是我平日打听下来， 对孩子的素质教育我感觉是少得可怜， 基本也只是做做表面功夫。抓的还是分数，当然我不是反对学校抓分数、抓学习。但问题是目前的教育，是重分数、轻素质教育。
我觉得素质教育可以在家庭教育中弥补，重在家长自己的教育理念。但我目前感觉时间不够用， 我哪里来的时间给孩子去素质教育。严重纠结中。。。。为此， 我一度不顾国际学校高昂的学费，想弃国内教育转投国际学校。但由于家庭意见不统一，我自己觉得保险起见还是准备选择体制内小学。
家庭教育中， 如何做到最优化的素质教育？又如何来安排好时间，感觉只能让孩子少睡觉了。请老师来解答。多谢

[[i] 本帖最后由 kakamama 于 2013-4-22 11:58 编辑 [/i]].

谢谢老师分享！搬个凳子来学习。.

请问老师，现在的孩子比较自私，如何能让孩子能多为他人考虑，愿意热心分享，有什么好的办法吗？.

对小孩的素质教育很重要，具体该怎么教导孩子，有些方面，家长自己也缺乏经验，比如说组织协调能力、领导能力，具体该怎么引导孩子？或者老师有没有“素质教育”指导方面的书可以推荐。.

回复 12楼kakamama 的帖子

见20楼

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-22 15:37 编辑 [/i]].

回复 16楼荣原如曦 的帖子

老师，你说的素质教育好像跟kakamama说的社交能力，沟通能力，合作能力，表达能力不太一样？

kakamama说的这些能力应该可以培养的吧.

回复 14楼隆隆爸 的帖子

隆隆爸：您好，谢谢您的抬举！
    孩子自私不是一个个别现象，而是现有社会的普遍现象，您能提出这个问题，说明您已经在着手解决了，看来您的孩子会因为有您这样的父亲而幸运。孩子的自私主要来自独生子女因素，人性深处有很多东西，只通过教育是很难达成所愿，但如果不通过教育，则肯定会出问题的。就像我在帖子里说的，多生子女时代，兄弟姐妹之间一开始就在不断地进行各种平衡，这种平衡会在骨子里形成各种妥协，这种“妥协”就会有效阻碍自私心理的形成。而现在的独生子女，六个长辈围着一个宝贝转悠，无论您怎么教育，他（她）都是家庭的中心。所以现在的孩子在这个问题上，具有天生不足，如果我们在教育环节上再出一点偏差，必然会形成自私心理。
    为了制止孩子自私心理的形成，最好少用语言直接对孩子进行训导，这样会使孩子产生逆反心理，而是多用场景教育的方式，比如，看到报纸、电视中那些有爱心的人给予高度肯定，对那些不道德的自私行为给予严厉批评。还有，在生活中鼓励孩子热爱自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，当他（她）对长辈好的时候，长辈一定要表现出十分开心和非常满足的喜悦，通过这种表现，也让孩子分享到他（她）为长辈们带来的快乐，即鼓励他（她）为他人的幸福而付出，久而久之，您的孩子必定会形成善良、包容的优秀品格。此时此刻，他（她）就不可能自私了！.

请教老师，请问如何加强孩子的“爱商”教育？
我家的小朋友主要是学习态度的问题。感觉小朋友是在为家长读书，要家长逼着盯着才肯读。学习凭心情好坏，兴趣好时多读些，不开心时就偷懒。大人小孩都很痛苦。
家长也很迷茫，不知该如何做，才能真正帮助到小朋友？
请问老师，根据您的经验，有什么具体，可操作的方法。谢谢。.

回复 12楼kakamama 的帖子

您好，刚才有事，所以没有及时回复您，请谅解！
    首先，素质教育不是一种技术，而是一种理念。既然是理念，您就不要指望通过某种技术方法获得素质。素质是在与人、与社会的各种交往中习养出来的一种内在素养。
    因此，某个学校说，它从事的是素质教育，那是指它在教学过程中，会不断地帮助学生树立自我完善的理念，但它的主要任务还是课程教学。如果一个学校整天带着学生以素质教育的名义到处跑，而完全忽略课程学习，肯定是有问题。
    应试能力本身就是素质教育的一个重要组成部分，当您不排斥应试能力培养的时候，就不存在应试教育与素质教育的矛盾。家庭教育作为学校教育的补充，不能与学校教育同质化，应该从战略的高度对孩子的学习进行总体设计，要有所为有所不为，应该把目标放在您认为重要的节点上，不要希望每次考试都是赢家，只有这样，您才能帮助孩子踏上最适合自身的学习节奏。这样做的目的，不是放弃，而是为了最终的胜利。平时通常意义上的学习，完全交给学校老师，您的孩子只需要做好一件事情，就是上课做好笔记，在课堂上最大限度地把老师所讲的内容吸收下来，只要他（她）做到了，平时的考试无所谓，这种无所谓是建立在有足够能力的基础之上，否则“无所谓”就会变成有所谓，就会产生学习焦虑症。您所做的就是为孩子积累更多的“挫败资本”，或者是永远制胜的“定海神针”，而不是与大家一起“打群架”。这样您就不存在左右为难的事了。.

回复 17楼子玖妈妈 的帖子

“培养孩子的社交能力，沟通能力，合作能力，表达能力”是素质教育的一个组成部分，应该属于社会素质的内容。.

回复 15楼大好好先生 的帖子

素质教育分两个方面：1.让孩子懂得生活、热爱生活，他有买菜、洗衣、做饭的能力。也就是具有较好的生活能力。
2.使孩子形成爱商、情商和智商三位一体的人格生态。所谓情商就是具有管理自己的情绪，并很好地与他人相处的能力；爱商是指具有良好的同情心，包容心和敬畏感，智商则是包括科学文化知识和基本技能。
    第一点很重要，只要孩子懂得生活是怎么一回事，他的人格就会健全，无论在心里和品格方面就不会出现大的偏差。所以不要把素质教育看成一个高不可攀的教育，其实就是让孩子们回归“人的本性”——懂得人间烟火，不要四体不勤五谷不分。
     只有这样他（她）的生活才有“人”的味道，才感到幸福快乐。.

回复 19楼思源妈妈 的帖子

“惰性”是人的本性之一，我们总希望通过不断的自我修炼克服这种天性的不足，所以遇到这种问题，家长不必大惊小怪，但我们可以通过适当的调养，让他改变这种心性关系。
       关于孩子爱心的培养我在18楼做过简要叙述，请参照，或许能起到抛砖引玉的作用。
       您的孩子学习态度不好，是一种表面现象，真正的原因是他没用进入学习的状态，是学习的局外人，他没有从学习中找到快乐，但他却一直承受着来自学习的压力。
       孩子的学习压力来源三个方面：老师管着、同学比着、家长盯着，我把这三个方面统称为“三着态”。您不要指望在“三着态”期间能彻底改变孩子的不良习惯，因为这个时候老师、孩子和家长都处于焦躁不安的状态，整个气场都充实着“负能量”。但您可以做一件事情，那就是让您的孩子上课做好笔记，把老师布置的基本任务按时完成，如果他连这些都做不到，也没有关系，那就等他处于非“三着态”时，再想办法让他脱离学习的“胶着态”。其方法就是用快速学习的理念，引导他在极短的时间内迅速超越他的同龄伙伴，积累起足够的自信资本，改变他原有的学习心态，同时启动自身的学习欲望。这也许是一种比较可靠的办法，我的回答就是这些。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 21:29 编辑 [/i]].

谢老师，上次去听了您的讲座受益匪浅。当时您说了一句话我的印象很深刻，那就是：粗心其实是个大问题。因为时间的原因您没有展开讲，我想请教您像我的女儿二年级，经常会有粗心的问题发生，身边的小朋友也经常因为粗心而在考试中丢了不少分。那有什么好办法可以减少这种情况呢？还是孩子还小，粗心是正常难免的呢？.

回复 23楼荣原如曦 的帖子

谢谢老师这么快的回复。.

您好，粗心的问题可以从两个方面去理解：
    1.从心理学理解，粗心是指专注力不够，注意力不集中，小孩的粗心一般都属于这种情况。由于他们年龄很小，心智发育不成熟，对周围事物的好奇心比较浓，注意力容易转移。但随着孩子年龄的增长，这种现象会逐步消失。对于孩子的粗心，尽管是一个心理学问题，但我们应该从小就对他们进行良好的人格塑造，以便把孩子的逆反期转变为品质优化的机会。这方面请参照18楼的内容。
    2.从心性关系理解，粗心是由于心性关系不合产生的妄为。这主要是因为有些人过于自我，忽略了他人和周围事物的存在，所产生的自以为是的惯性心理，或者是心理定势，这些人一般都缺乏对于事物的尊重感和敬畏感。
    前者是从心理因素理解的，后者是从人格角度理解的。对于孩子而言，应该从前者去理解比较合适。而且我相信，随着年龄的增长，她的粗心会逐步消失。
    另外，我要指出的是，您的女儿现在是小学二年级，离小升初还有较长的时间，不要过分关注她的考试成绩，而要将注意力放在“积累”上，过分强调每次考试，会打乱她的学习节奏。忽略一些不太重要的考试，把心思放在大的学习战略上，以学段为单位，根据您女儿的实际情况进行总体规划，这样您女儿在学习上才会游刃有余，才不至于落入与他人“恶斗”的焦虑中。对于平常的考试，她有底气就无所谓放弃。您给女儿储备的信心，应该达到这样的境界：赢了牛，输了更牛！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 21:31 编辑 [/i]].

请问老师，提前学和快速学有何区别。多谢。.

回复 26楼荣原如曦 的帖子

忽略一些不太重要的考试，把心思放在大的学习战略上，以学段为单位，根据您女儿的实际情况进行总体规划，这样您女儿在学习上才会游刃有余，才不至于落入与他人“恶斗”的焦虑中。
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老师的这段话如醍醐灌顶，我现在就是每天跟着学校老师的要求往前赶，对三年后的小升初既焦虑又无措。说到对以后小学三年的整体规划，好想得到您的专业指导啊。如果可以的话，可以短信请教吗？.

回复 28楼xiaoying415 的帖子

可以，下周后您再提醒我，因为这几天太忙了，不好意思！.

回复 27楼enjoy_lu68 的帖子

您好！您的这个问题提得很好，从字面理解“提前学习”与“快速学习”没有区别。但我们看任何事物都必须把它们放在具体的时空中去理解，否则就会产生误读和偏见。
    提前学习是在应试教育的背景下，为了应付各级各类的考试，并希望在这些考试中能取得理想分数的一种战术级别的方式。
    快速学习是由保加利亚心理疗法专家乔治·洛扎诺夫，在二十世纪六十年代创立的暗示教育法的基础上提出的“高效学习”或称“快速学习”。
    两者有本质的不同，前者是平面的、直白的，以追求学习数量优势为目的的学习理念；后者是立体的、内在的，以追求学习质量为目的的学习理念。前者是以学生的学习时间为成本，以疲劳战术为代价的一种学习方法，后者是以重建学生优秀的学习理念，开发他们右脑的无限潜力，使左右脑高度协调工作，以取得惊人的非线性效果的学习方法。
    我理解的快速学习与洛扎诺夫有一些区别，但本质是一致的，我偏重于对学习理念的重树，这种理念的重树就是启动具有整体思维的右脑功能，同时再开动左脑的逻辑推理能力。在快速学习中，它需要学习引领人有良好的哲学素养和丰富的相关知识，以重建学生的学习理念、学习心态，为学生提供充足的学习动力。同时学习引领人对所学学科必须有透彻的见解，能做到举重若轻，将看似复杂凌乱的学科脉络梳理的十分清晰，能引领学生自己去从最基本的概念入手，建立起一座完整的学科大厦，而不是运用大量的题型使是学生成为解题的“熟练工”。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 15:14 编辑 [/i]].

回复 23楼荣原如曦 的帖子

谢谢分享，很有启发。请问下你说的三着态，为什么孩子在这时候难以改进自己呢？.

回复 23楼荣原如曦 的帖子

重复了，删

[[i] 本帖最后由 zhangyi_cyf 于 2013-4-23 10:59 编辑 [/i]].

[quote]原帖由 [i]荣原如曦[/i] 于 2013-4-22 17:12 发表 [url=http://ww123.net/redirect.php?goto=findpost&pid=9286056&ptid=4845067][img]http://ww123.net/images/common/back.gif[/img][/url]
“惰性”是人的本性之一，我们总希望通过不断的自我修炼克服这种天性的不足，所以遇到这种问题，家长不必大惊小怪，但我们可以通过适当的调养，让他改变这种心性关系。
       关于孩子爱心的培养我在18楼做过简要叙 ... [/quote]
送花花啦！这个解答太有用了，很多家长会觉得孩子不努力，其实孩子认为是为家长老师读书，而不懂得是为自己，如何能有积极性，荣原如曦老师的实施方法也十分有效合理的，赞一个，有此问题的家长可以如法炮制，绝对会有不一样的感受的.

“三着态”与学习的关系

（回复31楼）子玖妈妈：您的问题提得很好。的确，处理好“三着态”与学习的关系，对于孩子的成长具有特别重要的意义。

“三着态”是指学生在校学习的时候，“老师管着、同学比着、家长盯着”的一种状态，，我把这个状态称为“三着态”。
      “三着态”是学生在公共平台上学习时，不可回避的一种特有状态。首先，老师不可能不管，因为对学生的管理是老师的责任；其次，同学之间不可能不比，因为只有比较才知道自己的学习状况，并及时调整学习方法；再次，家长不可能不盯，因为现在只有一个孩子，从某种意义上说，孩子的成败会对家庭产生直接影响。
    从刚才的分析可以看出，无论是老师、同学还是家长都没有错，那就说明“三着态”是学生必须面对的一种学习常态。既然是不可回避的常态，那我们只能尊重它、运用它。
    我们的孩子早晚都会步入社会，服从领导的管理，应对同事的攀比和回应亲人的关爱，都会成为我们“做人”的通常内容，就把“三着态”当作是给孩子们的提前预热吧。
    另外，“三着态”使得孩子们成了“玻璃人”，他们的一举一动都暴露于光天化日之下，所以他们十分焦虑。对于成绩好的孩子，“三着态”会为他们提供足够的信心，从而促进他们进入学习的良性循环。但对于成绩稍差的孩子，结果则是刚刚相反，他们自卑、无助、焦虑。前者的比例大概为20%左右，后者会占为80%左右，于是关注受“三着态”负面影响的孩子，具有重大的现实意义。
    美国有一对神经认知学家、教育学家，名叫凯因夫妇，通过对大脑神经机理的研究发现：人的最佳学习状态是“低威胁、高挑战”。她认为，人受到威胁时，认知模式会立即转入生存模式。
    人类的祖先在茫茫原野上，时时刻刻都受到生存威胁。于是，对于任何物种，生存总是第一需求，否则该种群就不可能得到有效延续。生存模式是人的最高应激态，人一旦进入生存模式，要么逃跑要么对抗，对其他任何反应都会充耳不闻、视而不见。“低威胁”就是心情愉悦、十分放松，此时人的心门被完全打开，也因此建立起人与人的交流通道。“高挑战”是指高大量的外部信息对大脑进行高强度地刺激，使人进入良好的学习状态。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 14:05 编辑 [/i]].

家庭教育与学校教育的分工

回复31楼
对于一个具体的学生而言，家长的作用属于战略性的，老师的作用是战术性。
    首先，一般家长没有能力对孩子的学习进行具体的战术落实，如英语语法、古文的虚实词、数理化的具体解题思路和方法，这个方面是老师的职能，也是老师的强项。
    其次，由于老师需要管理几十个学生，他们不可能对每一个学生拟出一份最佳的培养方案，但家长具备这样的能力和精力。对一般家长来说，可以且只能在还在比较宏观的层面帮助孩子做一些大的规划，做一些粗线条的、但又是“打一点得一遍”的工作。但大部分家长不是这样，而是紧紧盯住孩子，逼着他们100%地按照老师的每一个细节进行“过程复杂制”，还要校外给孩子申请各种各样的补习班。其实在“三着态”下，孩子的心理处于严重的焦虑状态，再加上高强度的补习班，大大消耗了孩子的体力，使得孩子心身疲惫。尽管“高挑战”了，但收效甚微，有时候还适得其反。
    家长们往往是通过紧盯每一次考试成绩，实现对孩子进行“过程复制”的控制。“过程复制”是最糟糕的学习理念，从同一个始点出发，到同一个终点，“过程复制”比“矢量导向”所付出的劳动要多得多。其实，老师不也希望学生按“过程复制”的理念进行学习，老师们希望学生应该自己独立的学习方法，能按照老师所指的“方向”前进。
    因此，当孩子处于“三着态”的时候，家长不要给孩子增加额外的学习任务，给孩子造就一种比较轻松的学习环境。在这样的环境中，家长可以要求孩子上课必须认真听课，做好听课笔记，按时按质地完成老师的作业。如果家长一定要“搀和”，那就等孩子退出“三着态”的时候再出手，即用好两个假期。但这个时候一定要做好孩子的思想工作，让孩子产生假期充电的欲望，采用快速学习的理念，为孩子迅速积累“挫折资本”，让孩子在未来的学习中，输得起。一旦孩子输得起了，你还怕他赢吗？
关于快速学习与提前学习的区别见30楼。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 13:58 编辑 [/i]].

回复 34楼荣原如曦 的帖子

人的最佳学习状态是“低威胁、高挑战”

我在想，现在孩子处于高威胁、高挑战的境地，是不是比“低威胁、低挑战”更糟糕？

[[i] 本帖最后由 子玖妈妈 于 2013-4-23 14:06 编辑 [/i]].

回复 36楼子玖妈妈 的帖子

以上问题都是在我与我太太的研究中有所体现。按照凯因夫妇的理论，学习应该分为四种模式：
1.低威胁低挑战；
2.高威胁高挑战；
3.高威胁低挑战；
4.低威胁高挑战。
第一种是西方的教育模式，这种模式的好处是可以最大限度保留人的创造性，但缺点是成才的比例会小一些，因为人是有惰性的，如果让其自由，就会伤失获取知识的就会。
第二种是中国的教育模式，这种模式的好处是可以大面积丰收，但由于“高威胁”可能会损坏人的创造性，所以必须加以适当的心灵抚慰工作。
第三种是最糟糕的教育模式，这种教育模式一般会出现在父母的脾气暴躁、方法简单，同时文化内涵很少的家庭。
第四种是最理想的教育模式，这就是凯因夫妇的观点，上面已经做了详细介绍，这里不再赘述。
相比第一和第二两者教育模式，如果家长能给予孩子适当的心灵抚慰，能让“高威胁”软着陆，应该比第一种要好，但没有第四种好。但如果只是一味地给孩子施加过大的压力，可能会适得其反，那就是第一种比第二种要好。所以凡事都要把握好一个“度”。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 16:58 编辑 [/i]].

很受启发，也想尝试。老师之前所说，充分利用好寒暑两假，孩子可以通过快速学习，小学的可以将初中的英语词汇学完，初中的可以将高中的学完......那请问，这种学习方法是否适合所有的孩子？对家长有何要求？这样的学习方式是去委托机构还是家长自己？具体如何操作，请教老师，本人很想在暑假做个尝试:P.

回复 38楼Amy-mao 的帖子

这个方法是我太太在指导有关学生时做出的成功尝试！
     我所说的方法不是提前学习而是快速学习（见30楼），下面的回答仅对英语，此贴里的快速学习只针对英语“词汇”而言。
     英语的学习分为三大块：1.听说；2.阅读；3.写作。就像我在35楼表述的那样，一般家长对于孩子的学习，能且只能做到粗线条大方向的程度，但这个工作又是老师不能做、不敢做，也做不到的工作。首先，老师必须根据教学大纲教学，否则就违规；其次，如果老师都这样，就会把学生间的竞争度提高，就会导致“剧院现象”的出现（“剧院现象”见10楼“1”）；再次，这种学习方法会消耗学习引领人的很多精力，面对几十个学生老师的精力有限，但对于家长却能轻松做到。具体做法如下：
      1.对于听说，可以用复读机跟读，而且练习出的发音十分标准，这样就避免了一般家长英语较差的尴尬。难度可以由易到难，这要根据孩子的兴趣而定，如果孩子的兴趣很浓可以多练；如果孩子的兴趣不高，每次搞定几句就行了。别看每次只有几句，只要坚持一两个月，孩子的听说会突飞猛进。
      2.对于阅读，先不要急，因为阅读的基础就是词汇量，其中涉及到语法部分，一般家长是没有能力解决的，也不需要家长解决，所有的语法都会在课堂中出现，家长只需要孩子做好笔记就行了。
       关于词汇的做法是：小学生选用初中（或者中学）的词汇本，初中生选用高中的词汇本，高中生若精力允许，就选用大学的词汇本，若精力不允许，就不用记单词了。这个办法不适应小五、初三或者高三的学生，此时他们都面临考试技能的培养。
       具体做法是：把这些单词“认”完，但不是“背”完，千万记住是“认”完！一般说来背一个单词，可以认五到六个单词，所以学习量几乎与同龄人通常的学习量差不多。但意义非凡，因为：①阅读对于单词的要求，只需要能“认”就行了，这样有利于扩大阅读范围；②如果到时候需要“背”的话，只需要眼睛一瞄就行了；③孩子“认”出的单词能扩大几倍，其实常见的词汇也就记住了，但是如果叫他们背单词，会有心理压力，如果叫他们认“单词，就要轻松得多；④孩子学习英语的信心指数大增，对于他们而言已经无所谓难易之分了。
      3.对于写作，交给老师去处理，家长无需倒腾，因为此时你孩子的英语已经信心满满了。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-23 20:44 编辑 [/i]].

回复 33楼zhangyi_cyf 的帖子

谢谢您，祝您的儿子学习愉快！天道酬勤，天道也酬善啊！.

回复 35楼荣原如曦 的帖子

老师，你如何看待减负？.

回复 18楼荣原如曦 的帖子

谢谢回复，送花！:handshake.

回复 40楼荣原如曦 的帖子

请问：您是如何在讨论分享中，传递爱心中获得快乐的，想学习一下您的心境，谢谢！.

回复 41楼子玖妈妈 的帖子

子玖妈：您好！
    我赞成给学生减负，但对目前的减负方式存在一定保留。如34楼中所说，学生的学习负担主要表现为生理负担和心理负担两方面，其中心理负担对学生的影响超过生理负担。而心理负担又与学习理念、学习方法直接相关，从这种意义上说，减负应该主要表现为对学生正确的学习理念的建立和学习方法的优化，但这个方面的工作几乎为零。
    另一个方面，学习负担应分为强度负担和疲劳负担两类，目前的减负只强调了强度负担，而忽略疲劳负担。
    事实上，学生的学习总量是由教学大纲规定，对于一般学生来说，这个总量是一定的。减少强度负担就会增加疲劳负担。比如，一堆黄沙有2000斤，如果一个工人每次搬运200斤（强度负担），他需要搬运10次（疲劳负担）。如果有一位工头说：“为了你的身体，我们给你减负，你每次只能搬运50斤！（强度负担）”，那么他此时的疲劳负担应该是40次，该工人可能宁愿搬运10次（每次搬运200斤），绝对不愿意搬运40次（哪怕每次都不用搬运任何东西）。
    所以给学生减负不能只看强度负担，而应在强度负担和疲劳负担之间做一个最优化选择。.

回复 43楼隆隆爸 的帖子

哦，隆隆爸，您好！
     只有带着善意去做事，才觉得做“人”很有意义，当怀着善意心态的时候，收到信息也是善意的，此时心理会十分惬意。如果带着仇恨去做事，会发现周围的一切对自己都不友好，心理肯定不好受。于是我记起了一句话：感恩是受用终身的福报    怀恨是永世纠缠的孽障！
谢谢您！.

回复 45楼荣原如曦 的帖子

感谢您的分享！学会感恩，带着善意，传播正能量，乐在其中！[em01].

回复 46楼隆隆爸 的帖子

非常感谢您，隆隆爸，祝您万事如意，祝您的孩子学习愉快！.

回复 47楼荣原如曦 的帖子

应该感谢您，这么热心分享，解答我们家长的疑问！
也祝您身体健康，事事顺心！.

回复 45楼荣原如曦 的帖子

感恩是受用终身的福报    怀恨是永世纠缠的孽障！        真精彩，经典！难得的正能量！.

回复 46楼隆隆爸 的帖子

印象中是一位乐观的爸爸。旺旺上正能量太少了，所以尤其珍贵。.

回复 1楼子玖妈妈 的帖子

感谢！很好的主题，很好的嘉宾。一片雾霾中，一角纯净的天。.

[quote]原帖由 [i]荣原如曦[/i] 于 2013-4-23 22:54 发表 [url=http://ww123.net/redirect.php?goto=findpost&pid=9288393&ptid=4845067][img]http://ww123.net/images/common/back.gif[/img][/url]
哦，隆隆爸，您好！
     只有带着善意去做事，才觉得做“人”很有意义，当怀着善意心态的时候，收到信息也是善意的，此时心理会十分惬意。如果带着仇恨去做事，会发现周围的一切对自己都不友好，心理肯定不好受。于 ... [/quote]
说得太好了！.

感谢青青小草，感谢ling，正能量加在一起就会成为宏愿，祝您俩的孩子学习快乐！.

回复 30楼荣原如曦 的帖子

您好！非常感谢您在百忙之中的解答。.

收藏此贴,慢慢品味. 刚刚从小升初厮杀回来.感触良多. 谢谢这帖如同及时雨,让我从短暂的功利中摆脱出来. 从新回到大战略的方向. 孩子很幸运,被一所重视素质教育的初中预录取了. 如果光凭恶斗,我们肯定是落在下风的..

回复 55楼株株贝尔 的帖子

谢谢您！触网而安和破网而出，网都失去了存在的意义。你的孩子属于破网而出的那一类，祝贺您的孩子能被这样好的学校录取。所谓“恶斗”，是因为有很多人都卡在这张“网”上不能动弹，于是都争先恐后地试图挣脱，希望自己成为下一个破网而出的人。假如他们采用的策略都一样，那么这样的策略肯定会失去效果：一会儿你在前，一会儿他在前，这叫住“胶着状态”。在群斗的时候，只有那些持有“怪招”的朋友，才能脱颖而出，成为最终的胜利者。再次祝贺您！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-24 10:39 编辑 [/i]].

回复 56楼荣原如曦 的帖子

大家对于应试教育最大的诟病是它忽略了孩子身心健康的培养。而你之前提到爱商、情商，请问家长应该怎么做才能在这2方面没有缺憾呢？如果可以的话，可以谈谈你是如何教育孩子吗？.

谢谢您这么快就回复。我孩子是被破网而出，其中的滋味，更是复杂。一个横空出世的学校，出怪招收了我的孩子。所以，要对坚持素质教育的爸爸妈妈说，千万不要失去希望，坚持你的长远的目标，学习是一辈子的事。并且现在也有学校在寻找那样的孩子。可能是走在前端的教育界人士在搞试点和探索，但是我相信这样的学校会越来越多。我们是普通的家长，对教育不懂，只所以对孩子采用朴素的素质教育，没有很多大道理，只是内心觉得这才是对的，长远的。.

回复 39楼荣原如曦 的帖子

送花了，谢谢老师详细的说明，小女目前是小一，对阅读饶有兴趣，但苦于词汇量少，所以阅读水平前行缓慢。希望这个快速学习法中的“先认”词汇是小女阅读障碍的突破口，给小女制定目标如下：1~2年级阶段认完小学词汇（具体实施细则待这个暑期看小女学习情况再定），如果一切顺利的话，后续跟进初中词汇。.

回复 56楼荣原如曦 的帖子

仔细阅读完贴子,有种豁然开朗的感觉。本来只是心中朦胧模糊的认识，被您拉伸到很远。素质教育难以普及有中国式独特的前因也有一个痛苦煎熬漫长的过程但是只有素质教育才能撑起明天的天空这个美好的结果，对此深信不疑！希望早点拜读您的书，现在跟马云一样，睡三个月的觉，再来计划接下去应该干什么。
初步方向是人文情怀的素质。不知道从何开始。但是从旺旺那里总是能够吸取营养。谢谢子玖妈妈的各类主题，客访。.

回复 59楼Amy-mao 的帖子

在我楼上, 忍不住窜上来歪楼一下。荣老师可以忽略我。

喜欢阅读是很好的爆发点。不要只紧盯词汇量少，词汇从阅读中认识，比在词汇表中认识的牢固，可靠。你要找到她能够接受词汇量的级别书，让她自发产生兴趣去猜，这样这个单词精妙细微的用法她也可以掌握。也不要一下子希望能够读懂很多，让故事的趣味性来引导她，渐渐过渡到对单词的理解。

我对孩子就是这样的。.

爱商的另类诠释

回复57楼子玖妈妈

应试教育的最大诟病是它扭曲了教育的本质，它把“德智体全面发”的教育目的简化为了“只注重智力的发展”。
     教育的本质内涵应该是教孩子们学会“做人”和“做事”两方面的能力。但遗憾的是，我们掌握了“时间就是金钱，效率就是生命”的“做事”原则，却扔掉了“己所不欲勿施于人”的“做人”原则，这十分可怕。对一个孩子来说，教育的主体分为家庭教育和学校教育，而且孩子越小家庭教育的比重就越大，学校的责任和家庭的责任不言而喻。
    人是社会动物，这表明人既有社会性，又有动物性。这两性要求我们每一个人必须遵守两条底线，即“法律底线”和“道德底线”。法律底线用于规范“人的动物性”，道德底线用于规范“人的社会性”。但现在有些人突破了道德底线，降低了人的本质内涵，他们变得势力、冷漠、尔虞我诈、过河拆桥，等等。根本原因就是人与人之间“爱”的缺失。这也反映在对下一代的教育上，“爱”成为可有可无的调味品。
    人们把“爱”看成是一种心理特质，与“喜怒哀乐忧”没有两样。但人们又很难解释，为什么人一旦拥有“爱”时，所有的负面心情都不存在？为什么一旦脱离“爱”的滋养，人就无异于行尸走肉？为什么伟大的儿童文学家、教育家冰心，一生都在致力于爱的传播，就连最后的墓志铭也是“有爱就有一切！”？带着这些疑问，让我们从另一个角度，对“爱”进行诠释吧。
     世界是矛盾的，矛盾的两方面既对立又统一。对立性表现为事物之间的排斥性，统一性表现为事物之间的聚合性。人作为万物之灵，是物质（身体）和意识（心灵）的统一体，使得身体与心灵间高度协同，人与人之间的身体与身体的聚合性，也决定了心灵与心灵之间的亲和性，这种亲和性就是我们所说的“爱”。由此看出，“爱”不只是一种心理特质，更具有物质属性，是人性与物性的自然融合。这就是为什么爱可以创造多种奇迹，她可以唤醒在医学上已经死亡的植物人，她可以让智商只有七十的卢苏伟成为大学生，……，产生了诸多违反人类常理的事。
     于是我们把三位一体的“爱商”“情商”“智商”的协调发展，作为培养下一代的教育理念，由此构建起“人格生态”，使我们的孩子生活得滋润、阳光、自在。就像在11楼中所说，“爱商会孕育情商，情商会滋养智商，智商会运化成为爱商。假如智商是树木，那么情商就是土壤，爱商就是阳光；假如智商是骨骼，那么情商就是组织，爱商就是灵魂”。
     如果孩子有了人格生态，成才和不成才之间还有区别吗？

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-26 11:11 编辑 [/i]].

回复 62楼荣原如曦 的帖子

谢谢老师睿智的回答。“己所不欲勿施于人“这句话在1993年世界宗教大会写进《走向全球伦理宣言》，作为人类宗教和伦理传统都具有且维系着的原则来遵守。可惜作为孔子的后代，到现在还没好好学习、悟透这个道理。

最近清华、复旦的投毒案让大家反思这点，学校教育的缺失是显而易见的，如果家庭教育只是复制学校教育，而不去弥补学校的缺失，那后果可想而知。请问一下老师，过度竞争会不会抑制孩子爱商发展？

[[i] 本帖最后由 子玖妈妈 于 2013-4-24 14:27 编辑 [/i]].

回复 58楼株株贝尔 的帖子

兼复60楼、61楼

其实素质教育是十分朴素的教育，它就是人格教育，人格又直接源于生活，就是将学生置于真切生活的教育，是让人接“地气”的教育。现在是素质教育的初级阶段，是拿着应试教育的拐杖，探寻素质教育的道路，所以这个时候的素质教育比应试教育更“简单”。
相反应试教育对教育技能的要求更高，因为要把人悬在“空中”比把人放在“地上”需要更多的能量。素质教育就是“德智体全面发展”的教育，从“德”的角度，就是学会“做人”，首先要懂得作为一个人必须具备的品格；从“智”的角度，就是要学会“做事”，必须要有文化内涵，并同时具有良好的应试能力，否则我们的孩子就会伤失他（她）应有的机会；从“体”的角度，“皮之不存毛将焉附”，无论一个人有多么的德才兼备，身体不好都是白搭。至于快速学习英语单词的事，我只是一个建议，这肯定要根据您孩子的实际情况而定，但我认为，您们具有足够的智慧，去用“心”培养您们的孩子。祝您的孩子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-24 14:55 编辑 [/i]].

回复 59楼Amy-mao 的帖子

“认”单词是一件极为枯燥的事，如果您引导得当，帮孩子树立这样一种理念：“枯燥”就是一种“简单”啊，能从“简单”中看到一个世界——英语天地，这是绝对的智慧！态度决定一切，细节决定成败。这里的“态度”就是理念，“细节”就是小小的单词。
祝您的孩子学习快乐！.

回复 63楼子玖妈妈 的帖子

子玖妈妈，您说得很对，我们反而在淡化这句运化中华文明的千古真言——己所不欲勿施于人！
      复旦、清华两位学生的行为，令人惋惜，更令人痛心。作为应试教育的两个主体——学校教育和家庭教育都有责任，说到底，就是社会的道德体系受到冲击以后，这个社会忽略了人的思想品德的建设。
     “效率”思想作为生产、管理的理念是十分正确的，但将其作为人的内在本质的外在表征，那就大错特错了。因为它会误导人们“一切向钱看”，人的能力的强弱就是赚钱的快慢和赚钱的多少，这样的话，道德素质就成了大家挖苦讽刺人的笑柄。没有了道德体系的建设，爱商就无从谈起。
      本来家庭应该作为“爱商”培育一个重要基地，但由于分数的魅力，强烈地吸引了家长们的注意力，使得他们随着分数的高低而喜怒哀乐，变得有些“不务正业”。
      因此，强烈的竞争抑制了爱商的培育。如冰心老人家所说“有爱就有一切”。实际上，对孩子的素质教育没有那么复杂，您只要提高了孩子的爱商，他（她）既有智慧也有品德，敬畏感、包容心、聪明才智就会一有尽有了。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-25 10:24 编辑 [/i]].

老师有关于教育和中国经典文化解读的书推荐吗？您读的书一定很多。.

回复 67楼Hatty_1218 的帖子

谢谢您，我是学数学出身的，所以对中国文化经典的书读得不多，只是偶尔接触。但中国经典中所体现的天人合一、自然无为的思想，我很感兴趣，于是尽管读得少，但一直在思考相关问题。
    有一点是肯定的，中国经典文化，体现了丰富的系统论、自相似、自组织和全息论的思想，可以说她从功能角度已经涵盖了人们关注的所有问题，只是她属于“道”的层次，对于“器”的层次不太涉及，即对于“结构”的东西触及较少，而对于“结构”的研究正是西方科学技术的主要内容。所以如果您的孩子能读一点中国经典，他（她）会从整体功能的角度对世界有一定的方向性认识，如果再利用一些科技手段对“结构”进行追踪，那很可能成大器。由于中国文化的同构性，只要您的孩子读懂一本书，或者书中的几句话，都会起到很大的作用。比如儒家之根《弟子规》，道家善作《太上感应篇》、天地之道《易经》、文化之源《诗经》、自然运化《道德经》、天人合一《黄帝内经》等，都是很好的东西。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-29 09:16 编辑 [/i]].

收藏了，谢谢！:handshake.

*** 该贴被屏蔽 ***

我知道以前卢湾的一些学校还是比较注重素质教育的，但据说自从划归黄浦后，也开始向某教育大区学习，抓分数。.

回复 71楼enjoy_lu68 的帖子

您不要为学校是否是素质教育而焦虑，因为它采用什么样的教育模式，对于一个具体的学生没有任何影响，关键是您必须有自己的战略规划，记住“学习靠自己、老师是保障”。战略上不要依赖学校，战术上认真听好每一堂课。有了这样的战略，您就不会为孩子的学习而焦虑，有了这样的战术，您的孩子就会学得很踏实。如果自己“立”不起来，怎样的学校都没有意义，如果您自己能把握孩子的学习节律，也就无所谓学校怎么做了。
    如前所述，根据生产力的发展水平，素质教育可分为初级阶段、中级阶段和高级阶段。目前还是素质教育的初级阶段，学校所谓的素质教育，其实就是在应试教育的基础上，加入了一些素质教育的理念。但这些理念还必须在生活中进行习养，否则就无法内化为自身的素质。这个习养的过程，肯定是在以家庭为主体的教育中才能实现，因为学校没有这么多时间和精力。
    从这种意义上说，即使学校没有素质教育的理念，只要家长们稍加留意，比如培养买菜、洗衣、做饭等生活能力，以及与人相处的社交能力，这也是素质教育，而且是当下最实实在在的素质教育。
    在当今中国，考试分数仍是学校主要选拔手段的情况下，您孩子的学校把重点放在分数上，未必是一件坏事。如果学校整天以素质教育的名义出国旅游、搞夏令营等活动，而牺牲了知识传授和文化教育，对您的孩子肯定是不利的。
    目前中国乃至大部分发达国家，并没有真正意义上的素质教育。真正的素质教育就是素质教育的高级阶段，到那时，学校教育会将对学生的文化熏染与知识传授统一起来，将学生的“读书”与“做人”统一起来，这种“统一”会使得学生的人的本质内涵获得全面优化，而不是像现在一样，把“读书”与“做人”分成两个独立的阶段和两个步骤来实施，使得我们培养的部分孩子有知识无文化、有技能无品德。很显然，目前中国教育还没有准备好迎接素质教育高级阶段的到来。
    于是我认为您是幸运的，祝您的孩子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-25 11:44 编辑 [/i]].

回复 72楼荣原如曦 的帖子

关于这点我有不同看法，随着孩子年龄增大，他不可避免的受学校，同学影响超过父母的影响。有时我们会发现，环境会抵消掉父母很多正向努力。当然这当中会有反复。

请问你认为怎么样才是一位好老师?.

回复 73楼子玖妈妈 的帖子

我同意您的观点，的确随着孩子年龄的增长，父母对孩子的影响力会减弱，学校和社会对他们的影响力会逐步增大。但这个现象与我在72楼讲的主题是两个层面的事，我是对于一个“具体的学生”而言的。
    对于一个具体的学生，只要父母在用“心”对其关怀，并及时作出适当的调整，这种影响几乎为零。那些受影响较大的孩子，是因为父母“太忙”太粗心，忽略孩子某些关键期的变化。我之所以给enjoy_lu68说“您很幸运”，是以我前面的诸多“建议”为条件的，条件变了，结果肯定就不一样。当然我不是说，我的建议是唯一的，我只是在做一件事——抛砖引玉。
    要做一位好老师应该具备三个条件：
    ①老师必须有“爱心”，因为教育是一个化育人的职业，老师的伟大之处，就在于他们是在用自己的灵魂去塑造千千万万个新的灵魂，而这些全新的、鲜活的灵魂会编织出未来社会的美丽图景。如果某位老师缺乏“爱心”（特别是幼儿或小学老师），就没有资格从事这份神圣的职业，没有爱心的“严格要求”等于扼杀孩子的天性。
    ②老师应该有较好的文化素养，能够把“冰凉的知识技术”浸透在“温暖的人文情怀”之中，这样的教育对于学生既能生智又能养心，使学生能收获“做事”的能力和“做人”原则。
    ③老师应该具有深厚的专业知识，否则就无法完成“传道授业解惑”的重任！
    谢谢子玖妈，是您的提问引发我的这些思考！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-25 16:05 编辑 [/i]].

短您了

[[i] 本帖最后由 旺旺她爸 于 2013-6-19 09:40 编辑 [/i]].

*** 该贴被屏蔽 ***

回复 74楼荣原如曦 的帖子

我记得你在讲座里特别推崇卢苏伟的父母[url]http://ww123.net/thread-4839722-1-1.html[/url]，你认为卢苏伟父母这样激励孩子方法，一般家长能够借鉴吗？现在也有一种声音是批评一味激励的.

这个问题要分析下去很复杂，但卢苏伟的父母的做法却很简单。
    正是卢苏伟父母的做法太简单了，所以智商只有七十的他才能成才。从科学的角度很难解释，不过从文化的角度，可能会找到些许感悟。实际上，他父母的简单并不说明他们有多么深谋远虑，而是条件根本不允许他们有太多幻想，留给这位朴实无华而又真诚善良的老人没有任何选择，更无过多欲望，只有踏踏实实的耕耘和无怨无悔的付出，这就是一种至高境界的“自然无为”之态。天道酬勤，天道更酬“诚”啊！
    但是对于有些父母而言，他们的孩子十分聪明可爱，与卢苏伟的父母相比，他们有理由有资本对自己孩子的未来给予美好期盼。如果这种期盼太过，可能会影响到孩子的成长，这因为如此，才有这样一个成语“事与愿违”。
    卢苏伟的成才，给广大的父母在培养孩子的时候，应怀有怎样的心态和采取什么行动都有很多的启示！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-25 22:29 编辑 [/i]].

回复 72楼荣原如曦 的帖子

您在回复71楼的帖子中说：关键是您必须有自己的战略规划，记住“学习靠自己、老师是保障”。战略上不要依赖学校，战术上认真听好每一堂课。
  我的孩子今年是预初，这次的期中考试成绩不是很理想，我分析一下，孩子的英语听力和阅读有待提高，数学的计算很粗心，语文的作文扣了很多分。面对孩子现在的学习情况，看了您的帖子后也想给孩子制定战略计划.可是具体怎样的战略心里又很模糊，怎么样实施？您能给些建议吗？.

回复 79楼青莲竹香 的帖子

您好！您孩子目前最大的优势是：现在是预初，这样您就可以有很大的余地对他（她）进行长远规划。参见30楼、34楼、35楼，英语方面请参见39楼。
     如果那您只是希望处理您帖子中的问题，那么数学方面可以适当增加“解方程”的量，通过解方程的练习改正“粗心”的弱点，因为他（她）现在正在学解方程，这是一个机会。
     语文方面，您就给他（她）读满分作文或竞赛高分作文，由家长读，读后再一起体悟后面的“文章解析”，每天一到两篇即可。一般说来，坚持一个月，您孩子的作文水平会有较大提高。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-25 16:27 编辑 [/i]].

概念、题目与解题

现在解题一般都是采用 “模型思维”，也就是通过大量题型的反复练习，使学生成为解题的“熟练工”。这样浪费了孩子的精力不说，最大的问题是会影响孩子思维范式，尽管会取得暂时的成绩，但对孩子后继学习造成极大思维障碍——即一见到题目就在大脑中去寻找相应的题型，如能找到，很快就能搞定该题，如果找不到，那就十分麻烦。
    我认为，解题应该采用“概念思维”，即以概念为切入点，把概念作为解题“指南针”，题目作为解题“说明书”，训练孩子以四两拨千斤的理念，摒弃“模型思维”，构建“概念思维”。建立了这样的理念：学生与题目之间再也不是“对抗关系”——即“攻与克”的关系，而是“合作关系”——即用“题目”指导孩子解题！假设孩子与题目之间，建立起了这样的心性关系，解题能力绝对不可同日而语。
    如果再借助快速学习，构建起相应的学习理念，创造合适条件，以学段为单位，把同一类别的知识利用纵向和横向的灵活划分，利用“知新而温故”的反常态举措，以新知识带动旧知识不断熟练和完善，这样对成绩好的孩子能锦上添花，对于成绩不太理想的孩子，也能找到自我超越的试金石。
    我之所以要提出这些理念，是因为我国的教育体制存在一些问题，并且已经形成了一种很难改变的趋势，与其在那里埋怨这埋怨那，还不如先领跑一段距离再说，为孩子赚得“脱引而出”的资本。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-25 21:12 编辑 [/i]].

谢谢老师的精彩分享，请教老师，假期的快速学习，该怎么引导孩子假期积极的接受快速学习，以及如何即快又保证学习的质量呢？.

回复 80楼荣原如曦 的帖子

另外，我觉得新闻还是要注意收听收看，某次高考作文明明是说卢沟桥事变，结果有学生写到百万大军过长江，如果他能注意收听收看新闻，应该不会发生这样的事，那段时间新闻里也都在讲。有些新闻素材也可用来写作。
大的方向上，审题到位，写作前打个结构草稿，围着这个写，不会犯大错，负面的东西不写，传达的意思要到位。.

回复 82楼bravepig 的帖子

您好，关于快速学习参照30楼、35楼，英语参照39楼。
    语文的专业性很强，作为家长只能在作文方面做一些工作，参照80楼，别看作文这一项，几乎占了50%，而且孩子的作文上去了，阅读理解不会差，因为如果作文好，对文章的品味能力会很强，所以作文就是语文的“纲”，纲举则目张。
    您问我“该怎么引导孩子假期积极的接受快速学习？”，这个问题不是一个技术问题，对于不同的孩子和不同的学习引领人方法完全不一样，您必须把问题讲得很清楚，我才能提出我的想法。
    您问我“如何即快又保证学习的质量呢？”，这个问题应该是这样说：如果要快速学习，一定要保证学习质量，如果不能保证学习质量，那就不要快速学习。因为“丰富”与“凌乱”，在内容上都是是一样的，所不同的是：您掌握了它，就是“丰富”，您就可以比他人拥有更多的解决问题的手段；如果您没有掌握它，它就会扰乱您的思路，使您误入歧途。
    我说的快速学习一种可行的方法，它能够以极高的速度打破孩子的学习困惑，突破学习的胶着态，但操作性和可行度会因人而异。如果我还没有讲清楚，等我忙完这几天，再与您详细讨论此事。谢谢

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-25 22:37 编辑 [/i]].

回复 83楼enjoy_lu68 的帖子

您的孩子现在是小四，其实每天把《新民晚报》浏览一下，或者家长读完后，在吃饭的时候聊一聊，既不耽误孩子的时间，又能增加他的知识，当然新闻也要听一听。总之，就像给孩子的营养物质，越丰富越好。80楼的内容是我太太在辅导有关学生时的方法，而且已经过检验，十分有效！
谢谢！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-25 22:25 编辑 [/i]].

回复 85楼荣原如曦 的帖子

不谋而合，隔壁退休的语文老师也是这样讲的，只不过她提议小学低年级的孩子家长要帮着收集一些素材，将晚报上周二亦或是周三上有些版面的内容剪下做个剪贴本，让孩子不时看看，因为现在的孩子家庭学校两点一线，不大接触社会，生活感悟较少。我们小五，这次写植物，一大半人写荷花，估计也是网上copy，人人一句经典句：出淤泥而不染。凡写亲情类的，生病是常用题材，发烧是可以到四十几度的。这些作文放到考试，起码扣十分以上。小儿也碰到过素材的问题，感谢类的不知如何下手，他写了父母陪读，使他编程拿奖的事，写得不错，老师却批阅题材老套。咨询邻居，说陪读是普遍现象，选材没新意。可以从父母帮助孩子改正了一个坏习惯，让他明白了一个道理着手。
另外邻居得知我们今年要上初中了，提议我收集文汇报上中高考优秀作文，说是题目虽简单，但寓意却深远。
因为那天讲座有不少小学生家长，所以写了上面这些，供参考。.

回复 81楼荣原如曦 的帖子

模型思维通俗地说就是用套路解题，走不远。为此和别的家长辩论过，没您涉及的这么科学。搞笑的是，弄到后来，被他们又有点说服了，对方的理由是，做多了，思路就广了，也能锻炼静下心做题。中考学校有排名的需要，题海战是常规武器，据说是为了不犯不该犯的低级错误，刷题确保平均分。只不过同样是做题，所给题目公办和民办质量上有区别。亲戚家的孩子在杨浦某公办初中，有一张同样的物理卷，居然在不同的时间段做了5次，人也做傻了。

[[i] 本帖最后由 enjoy_lu68 于 2013-4-26 01:33 编辑 [/i]].

回复 87楼enjoy_lu68 的帖子

您好！我谈这种理念与做题的“数量”无关，而是讲的做题时，应该采用什么样的思维范式。
    学生学习任何科目，不做一定量的习题，就能收到好的效果，不符合通常原则。如果您听说有这样的事，那只能说明有两种可能：1.这个人是天才，我们必须承认，生物具有多样性，天才尽管是我们这颗星球的稀有物，但的确是存在；2.此人在吹牛，一则给他人产生麻痹思想，以免对手“笨鸟先飞”，二则暗示自己有较好天分。
    我要强调的是，做同样数量的习题，解题理念不一样、思维范式不一样，效果绝对不一样。而且，我认为，“模型思维”所能达到的效果，“概念思维”一定能够达到。反过来“概念思维”所能达到的境界，“模型思维”却无法触及。
    在我看来，“题海战”就是带着“模型思维”的理念大量解题的培养方式，采用“概念思维”无论做多少题目，都不应叫做“题海战”。原因是前者是线性的、平面的，是机械地模仿，并且对后继的思维拓展产生障碍。后者是把“概念”带入整个解题过程，是“四两（概念）拨千斤（题目）”完美演绎，这样既能参透“概念”的深刻内涵，又能从眼花缭乱的“试题”中理出万全之“纲”，纲举则目张啊！
    另外，这种思维范式会对我们“做人”会产生深远影响，可以将“做题”与“做人”统一起来，它告诉我们“大业（试题）是从微不足道的小事（概念）开始的”，“关注周围的每个细节是一种素养”，能有效遏制“好高骛远”心理的产生。这难道不是素质教育高级阶段的的一部分吗？从这种意义上说，素质教育不是一种“噱头”，而是一种渗透在教育各个环节、各个要素中的“润物细无声”的一个活生生的精神营养系统。其立意高远——如海阔天空；其行为实在——于举手投足。
    正是带着这样的理念，才开动“快速学习”的，这样定会多快好省地建设孩子们的美好前程！记得我在30楼中回到了您的关于“快速学习”的问题，希望您再把它与该贴结合起来，思路会更加清晰。
    谢谢，祝您的儿子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-26 11:51 编辑 [/i]].

回复 88楼荣原如曦 的帖子

我赞同老师的概念思维。介绍一个新的概念或者理论的时候，不要过急，匆匆忙忙就奔向题海。当然有些人也能触雷旁通，通过大量的题目，也最后能够很好的理解完全这个概念。但是这个需要付出大量的时间和对题型很好的选择。好的老师能够掌握这个节奏，在一个新概念被引入的时候，其实应该让孩子对它有时间去主动思考。老师作用就是穿针引线，了解孩子的思维程度，让他主动探索去解决题目，当题目的设计应该是全方位多角度去靠近这个概念。这样，即使公式没背住，题目没做过，孩子在考试中也不害怕，他自己具备这能力去导出最后的结果。这个对孩子来说，即是挑战，也是乐趣。最后万变不离其中，应付考试是游刃有余。但是实际上我们学习的知识还应该跟我们的生活联系起来。为什么会提出这些概念，对我们生活有什么用处？它在哪些行业里被用到，还可以到哪里？如果孩子能够想到这里，基本上可以独立行走江湖了。:lol.

这个帖子，真的太营养了，我听过老师讲座，又反复看这个帖子:victory:
感谢老师无私地分享心得和智慧！.

回复 89楼株株贝尔 的帖子

株株贝尔：您好！
您说的太好了，您把我该说还没说，或者是根本还没有想到的内容说了出来，十分佩服！这叫众人拾柴火焰高，群众才是真正的英雄啊！:lol
您已经说得很透了，我无话好说！:lol
祝您的孩子学习快乐！哈哈！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-26 10:25 编辑 [/i]].

谢谢荣老师,我只是从战术上展开,您才是从战略高度上一览众山小。我的孩子还没觉得学习快乐，相比较他觉得玩和吃更快乐。所以我的引导工作就更要耐心。也急不来。初中有更好的老师们，希望能够用不到我了。.

回复 90楼Hatty_1218 的帖子

Hatty_1218：您好！
谢谢您的欣赏和鼓励，您的善良和聪慧总会带给周围人以正能量，从这种意义上说，智慧不是一个人的“私有财产”，它是大家一起共同努力的结果，所以才叫住“群众智慧”。我希望也像您一样，成为众多群众中的一员！
谢谢您，祝您的孩子学习快乐！.

荣老师，您好！我女儿4年级了，从小数学不是太好，看下来，一个是阅读理解能力差，题目看不懂；二是粗心，实质也不是粗心，还是概念不清晰。现在教材上学习到初步的几何知识，平行，垂直等等，她不能理解。 昨天和我讲，一上数学课头就晕，胸口闷，想睡觉。她说老师经常批评，错的东西抄好多遍订正。老师讲解，她也听不懂，感觉现在进入了一个恶性循环。对数学课有压力，我还是叮咛她上课先认真听，听不懂得课后问老师，或同学，每天回家我再给她讲解一遍。 但说实话，我这个家长不太称职，回家讲解也不是天天进行，因为总有各种事情耽误。 向我孩子这种情况，该从哪些方面入手来提高呢？ 非常感谢！.

转帖

一晃已经在美国生活了二十五年，我已届耳顺之年了。是啊，我们这一代背井离乡，异国打拼，辛苦追寻的到底是什么呢？


　　－－对于我，一个重要的推动力是：为了此生能获得一次公平竞争的机会。


　　还记得7岁时去小学报名，有口试。学校一得知我是谁的女儿后，没让我完成测试就决定：我不能去那所学校。后来满腹委屈地去了一所民办小学。教室是租来的光线昏暗，破烂的居民住房；桌椅是每个学生从自己家里拿来的，高低大小式样不同的大杂烩；黑板是公立学校淘汰的，多处黑漆剥落造成字迹不清，我们不得不时时用黑墨涂抹的一块任何时候都可能散架的木板；学生除了像我这样的天生的下等公民外，就是公立学校开除的、或连续留级的所谓极差生，或者生理、心理有残疾的，所以我班有大我5岁的同学；教师是认识几个字的家庭妇女，或来自于剥削阶级家庭的，唯一一个接受过师范教育的，生在苦大仇深家庭，根正苗红的教师，据说是因为学习太差，只能从师范学校拿肄业证，因而分到了我们学校；同时，父母还得为我支付比公立学校高出好几倍的高昂学费。要知道，我不是生活在贫穷的边远山区，而是在号称天府之国的省会－－成都市区。这件事情也不是发生在1949年以前，而是1960年。


　　整个小学6年，看够了公办小学学生的白眼，尝尽了被他们耻笑，瞧不起的滋味。那时候，我最大的梦想就是：有朝一日，我也能象那些公办小学的学生一样，每天早上走进宽敞明亮的教室，坐在统一的、漂亮的课桌前，面对字迹清晰的黑板学习。


　　我那时年龄太小，不理解为什么我不能去公办小学读书。很多年，我很努力，幼稚地期盼靠自己的成绩获得认同。


　　1970年到1974年期间，我很幸运地遇到了一些好老师。他们教给我的知识，他们对我的培养教育，让我终生受益。但在我的升大学的问题上，他们心有余而力不足。77年末，文革后第一次高考，我有机会成了一名大学生。但在我个人档案中的＂限保密专业，限高精尖技术专业＂的一纸定论，和在被什么学校录取这件事上，让我又一次尝到了下等公民的滋味。大学毕业分配，更是如此。


　　我没有勇气，也没有能量去面对和挑战现实，为自己谋求公平竞争的机会。


　　只有选择逃离。


　　在美国生活的最初十来年，虽然苦，虽然累，却心情愉快。因为自己的努力确实获得了他人和社会的认可。


　　但是，渐渐地，我感受到、看到了一个事实：与土生土长的美国人相比，要想获得同等的回报，我必须付出多很多的努力。我把这个差距归因于我的英语语言弱势。意识到，我和他们不是站在同一高度的平台上竞争。我相信，不是美国社会不给我公平竞争的机会，而是英语不是母语这个客观因素限制了我。我必须面对、接受这个事实：要想与土生土长的美国人站在同一个平台上公平竞争，此生无望。


　　然而，希望能获得一次公平竞争机会的强烈愿望，几十年的渴求，让我欲罢不能。


　　庆幸我有一个在美国出生、长大的儿子，他应该拥有和其他美国孩子们站在同一个平台上公平竞争的机会。养育孩子这个过程，不就给了我一个和土生土长的美国父母们公平竞争的机会吗？！


　　养育孩子，一路走过来：有爬坡上坎，也有一马平川；有彷徨无措，也有横刀立马；有晴空万里，也有急风骤雨；有头撞南墙，也有柳暗花明；有和风细雨，也有风暴雷霆；有游子之意，也有舐犊之情；有耕耘的辛苦，也有收获的喜悦……请见附文，＂David 的路＂。


　　顺便说说，我儿子对他在中国看到的一则广告很反感，即＂不要让你的孩子输在起跑线上＂。因为他自己的个人经历让他明白，人生是长跑，需要持之以恒，需要不懈努力。起跑早、迟、快、慢并不象人们普遍相信地那么重要。


　　二十几年的辛苦追寻，我终于获得了一次公平竞争的机会，了却了一桩几十年的心愿。往事如烟，惟有内心的愉悦恬静留存。


　　附文


　　David 的路


　　一.   引子


　　David，中文名＂德维＂，小名＂德德＂。


　　David出生后，表现出很多方面发育比同龄孩子迟缓。如，11个月才开始爬。一岁还不能站。两岁才开始说单个字。甚至两岁半了，教他说＂葡萄＂，他只能说：＂阿葡＂。教他＂肥皂＂，他说＂阿肥＂。＂飞飞姐姐＂，他只会说＂阿飞＂……, 诸如此类，不胜枚举。


　　记得David接近一岁时，帮助照看他的阿姨夫妇吞吞吐吐地对我说：＂这孩子的小模样长得挺让人心疼的，但不知道为什么，David不像其他小孩，怎么逗他都没反应。你们要多逗他玩，不然孩子会变傻的。＂


　　一岁半时，医生做例行检查，问：＂David能分清眼睛，鼻子，耳朵吗？＂ 答：＂还不能。＂ 医生说：＂有点太迟了。你们试试强化训练，看他能不能学会。＂ 回家后，也强化了，还是搞不清楚，我放弃。也没再同医生联系。不知道David最终搞清楚时是几岁了。


　　就这样，也没有引起我着急。我想是不同的孩子发育早迟、快慢不一样罢了。现在我无论如何也回忆不起，为什么当时就没想到去找一本书看看？


　　直到有一天，David过敏。医生处方的药，服后会让人困倦，睡觉。David每天都是八点即睡，很有规律，从无麻烦。遵医嘱，我在David睡觉前半小时，即七点半给他服了药。谁知服药后，David变得异乎寻常的兴奋，要我陪他打仗，蹦跳，玩游戏，一直折腾到半夜十一点半，药性减褪，才去睡了。


　　我身体极度疲惫，头脑却清醒了：David有儿童多动症?!


　　我曾经读过一篇医学文章，谈到如何区分儿童多动症孩子和调皮孩子。那就是能让正常孩子（包括调皮的）安静睡觉的药，如治疗过敏的＂扑尔敏＂，反而会让儿童多动症孩子更兴奋。


　　David发育滞后，是因为他能集中注意的时间长度短于正常孩子。我知道，学习有些东西是需要一定长度的时间的。


　　我终于理解了，为什么朋友和陌生人都认为David长得像胡传魁，是因为他那胖嘟嘟，傻呼呼的模样和表情。


　　我完全傻眼了……


　　二.    小学－无忧无虑


　　震撼的幅度终于减弱，纷乱的大脑开始有了头绪：1.儿童多动症在青春期开始后，会大大改善甚至消失，我需要耐心；2.儿童多动症患孩，学习大都不好，是因为前期学习欠帐太多，基础太差，青春期后难以弥补。所以，除了耐心等待，我得想法帮助David打好基础；3.David偶尔显示出他的智商不低，我必须而且应该对他充满信心。


　　怎么办？


　　不能告诉David：给他借口，失掉自信。


　　不能吃药：是药三分毒。


　　不能告诉学校和老师：怜悯和谅解是David最不需要的。


　　不能告诉亲朋好友：避免不小心说漏嘴，这件事会从大人到小孩，从小孩到David。


　　……


　　总之，不能告诉任何人，我必须一人承担。


　　我必须靠自己， 踩出一条路来，可以帮助David走得尽可能远。


　　眼前要做的第一件事是：保证David远离拥有早期教育优势的中国孩子，避免同打小竞争意识就强烈的中国孩子短兵相接。一句话，不能让David因为这个时期的发育迟缓而心理受到伤害。


　　1997年秋，David五岁半，该上学前班了。他的同学中没有一个中国孩子，因为这所小学校在其他中国家长眼里，是我们这座城市里最差的。


　　David半天去小学上学前班，半天回到原来的幼儿园。每天迫不及待去学校，高高兴兴回家。一年学前班，虽然被＂time out＂不断，但学会记牢了26个英文字母。更让我高兴的是，老师发现David超前于有些小孩，已经可以开始辨别圆音字母了（很多同龄孩子还停留在辅音上）。David能有这个成就，我归功于背诵唐诗。


　　自三岁半起，David开始学背唐诗。进学前班时，David已经会认几百个中国字，学了近百首儿童唐诗了。朗朗上口的诗句，一定会增加他对语音的敏感性。后来加上学宋词，学成语和基本的中文语法，阅读大量的内容广泛，知识性和趣味性兼顾的中文文章，一直坚持到高中毕业。每天所花的坐下来学习中文的时间，高中前不超过15分钟，高中后至少15分钟。到十五岁时，他能认的中文字已达五千。


　　我做的第二个决定是，凡是我要求David做的事，尽可能一举多得。我必须让David充分利用他的可以集中注意力的那些时间。


　　David已经七岁，10以内的加法，靠扳手指，20以内的，手指加脚趾。花了整整一个月，他终于可以熟练地心算20以内的加法了。至此，我给他中文数学教材，自学其中内容，每天做三道题（他自己定的），一直坚持到十四岁，初中毕业。虽然有些时候，1～2分钟就能完成三道题，只要答案正确，我决不增加量。难题不会做，不强求，过一年半载再回头看看能否会做?


　　这件事，让David学的中文有了用武之地；获得了自学能力；获得了对时间的掌控能力；打好了数学基础；用切身体会真正理解了水滴石穿，绳锯木断的道理；养成了做事有恒心，有韧性的好习惯。还有一个意外收获，养成了David高效率的工作学习习惯。高中最后一年，他在一个全国数学速算比赛（30分钟，80道题）中，获得并列第一，那就是水到渠成，顺理成章的事了。


　　第三，鼓励David多干不同的事情。希望每件不同的事都能有效地刺激他的注意力，达到注意力集中的总时间不少于正常孩子（我没有任何根据，只是自己的主观意愿）。除了学中文和做中文数学，其他的活动都是他自己选的，包括西班牙语，童子军和各种体育运动。可以想象，因此当然没有学乐器，学绘画，…… 等等选择。


　　摘录一段David2000年底写的话：＂My name is David X.  I know how to do cursive, good handwriting, math, story writing, geometry, science, geography, reading.  I didn’t know how to ride a two-wheeler bike until this Summer, when I learned how to ride my bike I really liked it!  Last year I learned how to do multiplication, it made adding a lot easier!  Now I have to do about 10 things every day, that includes my birthday, Christmas and Halloween.  Unless it’s a special occasion, on Monday and Friday I go bowling for about 55 minutes, it’s a lot of fun! ＂


　　整个小学期间，David基本上是每天忙着，但快乐着。有几件事应该特别谈到。


　　2000年春，David加入我们当地的一个田径俱乐部。这个俱乐部提倡孩子们挑战自己，不要着眼于同其他人比。除了奖励竞赛优胜者，还奖励那些在竞赛中没赢，但超越了自己的孩子们。我眼睛一亮，这不是比我的消极躲避方法更正面，更积极吗？！如果这个理念能在David的头脑里生根，他将一生受益。David三生有幸，撞进了这个俱乐部。直到离家上大学，David一直是俱乐部的一员。


　　学前班加小学，六年时间里，我从老师们那儿听到的都是对David的赞扬，除了两次。一次是他的学前班老师指出，David还不能系鞋带，在他的年纪是应该已经学会了的。一次是三年级。David遇到了一位据说是学校里要求学生最严格的老师。在家长会上，老师告诉我：她要求每个学生每月选读十本书。几个月过去了，David总是选同样的那十本最薄的，最容易的书读，然后告诉她－－完成任务了。果然名不虚传，我钦佩她眼光敏锐独到，感谢她观察细致入微，她不知道David有儿童多动症，所以担心长此下去，会造就一个投机取巧，急功近利，不踏实的下一代。同时我也感谢David，我有一个有责任心的儿子。


　　David和我，多少年，母子相依为命。


　　David睡觉前，会先为我把被窝捂暖。我告诉他，不用这样。他回答：＂香九龄，能温席。我也要像他。＂


　　天冷在外，他更是主动地用他瘦小的身躯为我挡风，说：＂我是男的，我能挺得住。＂


　　从11岁起，David就开始给草地剪草（不是用自动剪草机，而是要人推的那种）。人小力气小，成人45分钟就可完成的工作，他需要分成三天来做，但从无怨言。


　　2003年3月4日，是我永远忘却不了的一天。那天，我整整忙活了十几个小时，没有任何休息，加上其他一些不愉快的事，我又气又累。因为David的一点小错，我把所有的火全发到他身上。David在床头柜上给我留了一张字条：＂妈妈，德德极度对不起妈妈，但是妈妈的恩德德德永生难报。如果我去别处可以减少妈妈累和声气的时候，德德是心干情愿的！谁言寸草心，报得三春晖！David＂。我呆了：我都冲David做了些什么呀?！我震撼，我羞愧，我感动：＂休言回报心，但存舐犊情！＂那一天，在同一张纸上，我写下了这十个字。


　　五年级时，David因对他的DI队作出特殊贡献，获得美国西北内陆地区的DI比赛个人达芬奇奖，也帮助他的团队获得了集体达芬奇奖；好事成双，全校老师投票，给David两张football入场券，奖励他这些年来的努力和成就。


　　2003年6月，David从小学毕业。


　　我几乎忘了David有儿童多动症。


　　三. 初中－充满困惑


　　我们所在的城市是一个大学城，总人口（包括近二万学生）不到三万。有三所小学，但只有一所初中和一所高中。


　　不知是对初中生的要求更高，还是学校的好学生数量更多，抑或二者皆有，David开始有了麻烦。


　　初中第一天，就被数学老师＂time out＂。以后的初一和初二两学年，David从＂time out＂到＂detention＂，到＂in school suspension＂，应有尽有。我两次＂荣幸＂地被校长谈话（一次初一，一次初二），被告之：David违反校规，他的行为是学校不能容忍的。面对所有发生的这一切，我既没有责骂，也没有惩罚David，只是温和地告诉他：＂将来注意改正，只要有进步就好。＂


　　David本人也非常困惑：自己的学习成绩（特别是数学）仍然是上等，而且中长跑年级第一，但不再像小学时那样受宠。同时还感觉到来自同学的压力：不能理解为什么有些同学那么斤斤计较竞赛中的输赢？


　　我不记得David抱怨过任何其他小学老师，仅三年级时有过几次”老师更喜欢姑娘＂的抱怨。但初中一、二年级时，我经常能听到David抱怨老师＂不喜欢男孩，只喜欢女孩和老师宠物男生＂。最精彩的一次抱怨是：＂数学老师搞性别歧视，喜欢姑娘，不喜欢男孩。我被女的包围了。girl，yucky。＂事实是，David上课坐不住，还影响他周围的男孩，老师无奈，只有调开男孩，让女孩们坐在David周围。正是分男女界限的年龄，这位白人老师被迫用上了中国老师常用的法宝。我哭笑不得，但仍然不认为应该让老师和学校知道David有儿童多动症。


　　多年在田径俱乐部，不和他人比，重在挑战自己的理念确实进入了David的头脑。不管输赢，他都是高高兴兴地，坚持做他喜欢做的事，享受参与本身带给他的快乐，享受每一次超越自己的快乐。


　　初中的第一、二年，就解答数学难题的能力而言，David还真不如有些孩子。但他拥有的扎实的数学功底（虽然是最基本的）和高效率的工作学习习惯，开始显示出优势。在美国西北内陆地区的一个数学竞赛中，David五年蝉联冠军。当初中一年级，David第一次夺冠后，有些孩子表现出的愤怒，痛苦，失落，不能相信，不能接受的情绪，令David难过和困惑不解。加上随之而来的其他数学竞赛，David大都是优胜者，他感到一种从未经历过的压力和不愉快。他对我说：＂妈妈，幸好小学时我去了XXX（Elementary School），过了几年好日子。＂


　　初中头两年，就这样在风风雨雨中度过了。


　　初中三年级，David十四岁。几个月之内，David大变。再没有校长电话，再没有David关于＂老师更喜欢姑娘＂的抱怨。相反地，David过去近十年积累起来的虽不深入，但内容广泛的知识和养成的高效率的工作学习习惯，以及获得的良好的心理素质，开始有效率地推动他往前走，往上升。David开始全方位大进步，开始获得老师们和同学们的尊重。临近初中毕业，David被同学选为＂Student of the Month＂。


　　也就在这个时候，我意识到，儿童多动症也有好的一面－－我从不需要规定David的电视时间，因为他坐不住，不会坐在电视机前超过半小时的。


　　但David仍然保持在原轨道运行。那是为儿童多动症David设计的，不是为今天的David的。长此以往，David终会落伍。


　　记得2006年5月，我们有一次长谈。我要求David增加知识的深度和难度。比如数学，不需要每天做三道题，但应掌握解难题的知识和技巧。这意味着在一个问题上需要更长的集中注意力的时间。从David的反应我知道，他又困惑了：＂妈妈怎么变了？＂但因多年建立起来的对我的信任，他答应照我说的去做。


　　许多年来，我第一次长长地松了一口气。


　　2006年秋，David进入高中。


　　四.    高中－充满变数


　　做为高中生，我对David提出三个要求：


　　第一，继续中文学习。不做中文数学了，得另外找运用中文的地方：去我们这儿的大学，辅导学中文的大学生。后来加上辅导数学和化学，David在大学当课外辅导员，一干就是四年。


　　第二，每天保证至少八个半小时的睡眠。我希望David有一个强健的体魄，同时不希望将来见David硬撑着去攀登超出自身能力可达到的高度，我必须知道David的潜力。我告诉David：＂如果高中你就得靠熬夜保持好成绩，说明最好的学校不适合你。我们得量体裁衣。＂ David向我证明了他的能力，从小学到高中毕业，学校学习都只是他的副业。所以我要做的事就是每天提醒监督他按时睡觉。


　　第三，GPA3.85，我就满意了。对这个要求，甚至David也觉得太低了。我有我的想法。多年来，David的基础停留在广博上，欠缺深厚。他最喜欢读的书是各类百科全书，只需读几行或半页就能知道一个事件，一个人物，一种植物或一种动物，这很适合有儿童多动症的他，但不可能带领他走更远。我不愿意把他绑在分数和竞赛的战车上，疲于奔命，成为分数奴隶和竞赛机器。我更愿意给他空间和时间，深化他的知识和背景。我不相信运气，我相信脚踏实地，厚积薄发。同时我希望在这种宽松，自由的环境里，他能有时间和空间去观察、体验、实践、思考，从而发现自己真正喜欢什么，真正擅长于什么和放宽眼界，了解认识这个世界。


　　为了让他有更多的自由时间，我甚至不准他踢足球，干摔跤，学法语和参加科学碗队（最后一个，二年级时因教练邀请，最终也参加了。）


　　这时我的注意力转到David的社交能力的培养上。因为我不是在美国长大的，这方面的知识能力欠缺，所以我希望能通过与学校顾问和老师谈话，弥补弥补。也就在这个时候，我发现，我成了蝙蝠。


　　在中国人这边，由于我对David的GPA的低要求；对David参加竞赛是否赢不太再乎；再加上David不象其他中国孩子们，迄今为止，既没考过SAT、也不去任何补习班，暑假时也不去大学修课，(David公开说：＂暑假不是去学校上课读书的时候。＂), 我成了另类。甚至有人好心地提醒我，＂做事要有目的。＂


　　在学校，顾问看见我就没好脸色，我还没开口说话，就开始教育我，如： David已经很好了，你不应该再push他了；好学校不光看成绩，还看其他。摘录一段David高中一年级英语老师、班主任给我的email：＂Honestly, I find David to be one of the best students I’ve encountered in many years.  He’s exceptionally bright, hard-working, and insightful.  Whatever you’ve done to make him this great student, just keep doing it!  My one hope is that he finds time to be a kid, as students who concentrate so strongly on academics sometimes miss out on the fun things in life.  Other than that, there’s little I can offer for advice, just keep doing what you do.＂。这固然怪我预约时没讲清楚我要谈的话题，但也表现出他们对中国人的成见。我也不敢苟同这种观点，即把小孩子的学有所成同生活中是否能有童趣对立起来。写到这儿，令我想起了同David的一次闲谈。那是几年前，David还是个高中生，我说：＂想到牛反刍，就让我恶心。＂David答：＂你不是牛，你怎么能知道牛们反刍时感受到的快乐？！＂


　　我觉得我被置身于两堵高墙之中，生活在夹缝里，幸好有David作伴。


　　高中一、二年级，David做了一件于他一生都意义深远的事－-成功申请到了在2008年奥运会上, 为美国奥委会做义工当翻译的机会。整个过程请看附2，这是David2009年底申请大学的一篇文章。


　　这段时期，是我内心最轻松的岁月。David各方面的进步和成就，令人可喜、欣慰。下面是2007年10月22日高中校长为David写的推荐信中的几段话：＂I am very pleased to be able to write this letter of reference for David X who is currently a sophomore here at XXX High School.  David is highly respected and known for his work ethic and commitment to success.  He has exhibited outstanding performance in the classroom and is well rounded in school and community activities.


　　David has been involved in a variety of activities including cross country, track and field, and math club. He recently placed 2nd nationally in the 2007 Fall Startup Event, a national mathematics contest.  In addition, David has worked as a tutor at XXX University and is involved with local scout program.  In short, he is a very busy young man who also works to earn extra money whenever he has a spare moment.  Few students have the energy and drive that David has.  He is a great representative of XXX High School and someone who is respected by both staff and students alike.


　　David X has set high expectations for himself and clear goals for his future.  He is an honest, ambitious, and outgoing young man who seems to find success in everything he does.＂


　　去奥运会做义工，让David人气大增，同朋友们的交往也更深入了。这本是好事，是我希望看到的。但没想到的是，另外的麻烦冒出来了。


　　从2008年秋天开始，至2009年12月1日，我和David小冲突不断，还有几次大冲突，最难过的时期是2009年10月中旬到11月底那一个半月。随着David对他的朋友们个人生活了解的深入，他的生活重心开始往不利于他继续进步的一边偏移。我难过，我担忧；他也难过。


　　我难过，是因为我希望他能继续加宽、加深、加厚、加固自己的基础，为上大学做良好的准备。我担忧，正是多变的年龄，我怕他会功亏一篑。但到了这一步，我唯一能做的只有－－凡是他将来可以弥补得起来的，我让步，希望换来能在关键时刻听取我的建议的结果。


　　他也难过，是因为耳边听到的全是赞誉之词，没有榜样可追随；眼睛看到的是朋友们的轻松，愉快，舒服的日子；而多年养成的习惯、观念还强烈地存在于他的意识里边，让他不能象他的一些朋友们一样，不计后果地放纵自己。他被两股相反方向的力量扭曲着，憋得难受，时时想爆发。我很为他痛心，但我得守住底线。


　　因为开学后，除了学校功课，David还有cross country 、数学队、科学碗队、和童子军的各种活动；以及辅导大学生的工作；再加上还得在美国农业部的一个实验室里干活（仅cross country 一项活动，一个星期花费至少30个小时。）。所以2009年暑假期间，我提醒David应该着手开始准备申请大学的材料了。他回答：＂没必要，我朋友没有一个开始的＂。


　　开学后，David申请耶鲁的 QuestBridge National College Match 奖学金，截止期是11月2号。到了10月中旬，David的申请材料还差很多，我不得不要求他退出cross country 队。可以想象David的愤怒。他甚至提出：为了能参加州级的cross country 比赛，放弃申请耶鲁的奖学金，转而申请我们州的州立大学的。我理解他想参加这个比赛的强烈愿望，因为这是他多年努力才终于获得的唯一的一次机会。但他必须理解，一个人得为自己的行为负责，承担后果。夏天时，我提醒过他应该着手准备申请材料这件事。庆幸他最后妥协了。但家里的气氛够紧张的，任何小事情都可能引起David的情绪爆发。David的内心斗争激烈到了令他感觉自己身体快要爆炸的程度，这导致他不止一次地半夜从家里跑出去。外面是黑夜，近零度的气温。我站在客厅，眼望他摔门跑走，呆若木鸡。我无法用言语描述我当时的恐惧和痛心，但有一个念头在我的心里是清楚的，那就是＂在这种关键时候，我没有后退的空间。任何后退都是对David的不负责任，我会抱憾终生的。＂我能依靠的、让David回转的唯一筹码，是多年来我灌输给他的理念和养成的好的习惯，希望能让他头脑清醒，平静下来。还好，每次都是过一、两个小时后，他就又回来了。


　　我完全理解David因内心斗争、挣扎而不得不承受的痛苦，因为我也憋得难受。我希望我能够对David朋友们的父母大叫：＂为了让你们的孩子们不恨你们，爱你们，你们在以伤害他们的未来为代价。＂我也希望我能够对David的朋友们大叫：＂知道吗，你们将来会为你们今天的眼光短浅付学费的。＂但我什么都不能说，什么都不能做。我没有这个权利，我也没有这种说服力。我连David都不能说服（我知道，David的屈从完全是因为他不想看见我难过，再加上将信将疑，怕不听我的话将来会损失太大。），我的言词同(因美国几十年强大的经济基础而带来的)容易、轻松、舒服的生活现实相比，是那么的苍白无力。虽然我相信，＂生于忧患，死于安乐＂，美国也不可能例外。美国不可能永远如此，Daivd他们这一代将面临比他们父辈激烈得多的生存竞争。


　　我感觉前所未有的孤独，心里象灌满了铅一样沉重。2009年11月10日，David写给我一张字条：＂多谢妈妈对我的信任－－这样我不自觉都感到内疚。David。＂。就是这样的保证，也只能非常短暂地缓解我内心的重压。


　　幸好，2009年12月1日，David得到电话通知，耶鲁录取并决定给他四年的全奖学金，包括吃、住、学费、书本费、旅行费和零花钱。终于云开雾散，雨过天晴。我知道，从今往后，将没有任何力量能让David改变方向了。


　　我认为，哈佛和耶鲁是最适合David的学校。所以David于2009年12月11日又递交了申请哈佛的材料。2010年2月23日，哈佛给David寄出了一封有招生委员会主任亲笔签名的＂likely letter＂，信中说：＂I am delighted to report that the admissions Committee has asked me to inform you that we will offer you a formal letter of admission to the Class of 2014 on April 1.  We send such an early positive indication only to outstanding applicants.  The opinion of the Admissions Committee is not merely that your accomplishments—academic, extracurricular and personal—are impressive, but also that you would be a particularly good match for the opportunities and challenges here.  In short, we think you would flourish at Harvard, and we are eager to encourage you to make it your college choice.＂。那一年，哈佛一共发出了300封＂likely letter＂，其中200封是给运动员的，仅100封是给象David这样的学生的。考虑到那一年，哈佛一共录取了2100多名新生，这封信真让David和我不知道该怎么高兴了，多年的努力终于获得了哈佛和耶鲁的认可。


　　David最终选择去哈佛。因为两次奥运会做义工的经历让他发现并决定－－喜欢国际化的氛围，喜欢和来至不同国家的人谈话、打交道，将来的职业一定是和国际事务有关的。


　　五.    后记


　　David幸运，去了一所特别适合他的学校。在那儿，他感觉舒服，如鱼得水。同时也意识到，在学习上，不能像一部分同学那样长时间专注，他更容易分心（儿童多动症后遗症?）。现在仍然在努力克服这个弱点。


　　他的学习成绩稳步上升，从第一学年的大部分A－，到第二学年的大部分A，到第三学年第一学期的全A。第二学年获得了＂哈佛学院学者＂的荣誉称号－－这是给 Top10％ GPA学生的。David在学业上地持续进步，让我相信，他真地在享受－－＂不着眼于和他人比，重在挑战自己＂这个过程本身所带给他的愉悦。这种人生观已经成为了他的生命的一部分，令我感觉特别欣慰。


　　第一学年负责宿舍的体育活动，带领宿舍成员，赢得了该宿舍历史上第一个Intramural “Yard  Bucket”杯。现在继续负责高年级宿舍的Intramural 活动。


　　去年暑假获得了哈佛的本科生暑期科研经费，为自己的将来开启了另一扇门。


　　为了强化他的多元化背景，今年暑假在哈佛的summer school申请到了一个proctor的位置，以期进一步锻炼自己和人打交道的能力。


　　大学其间，虽然迄今为止还没有选修过任何一门中文课，但David仍然没有放松他的中文学习和运用。哈佛的多元化环境，给他提供了一些有利条件，这两年来，他一直利用他的业余时间做一些汉译英、英译汉的工作，挣一点零花钱。


　　记得David七、八岁时，我告诉他：＂上大学你得全靠自己，靠奖学金。奖学金不光解决大学经费问题，还给你荣誉，更重要的是证明你的能力。我希望将来你能热爱大学学习，享受大学生活。妈妈不会花额外时间去挣钱，为你交大学学费，但是在你小时候，我会尽量多花时间和你呆在一起。我会根据我的理解，尽量取长补短，结合中美教育的长处，让你获得我能给予你的最好的初等教育。＂大学第二个寒假回家，David告诉我：＂知之者不如好知者，好知者不如乐知者。我现在是乐知，乐学。＂ David不负我望。


　　我感谢美国的人道的、多元化的教育体系和理念，让这一切成为现实。如果David在中国，或去美国的顶尖的中小学，David将不可能成为今天的David。


　　下面的附录是David申请大学时的部分材料，希望对你了解David能有帮助。.

回复 94楼spring-liu 的帖子

您好！像您女儿这种情况，严格的意义上说，不是数学本身的问题，而是一种对于数学的情绪障碍。首先是她与数学老师没有感情，甚至很讨厌他，然后再迁怒于数学。这种情况很危险，因为情绪是我们认知动力的来源地，这个地方产生强烈的抵触，久而久之就会出现心身问题，即相应的应激反应，比如“头晕，胸闷，睡觉”，所以您应该引起重视。鉴于这种情形，她需要长辈（特别是老师）的关怀，需要“调心”！
    不过现在还来得及，不过对于非常的情况必须采用非常的手段和方法（请您参照34楼、35楼和44楼），我想您肯定看过了我前面的帖子，如果能对您起到抛砖引玉的作用，那就太好了。
    有一点是肯定的，如果您希望通过复习原有的“所欠课程内容”，来弥补现有的缺失，难度很大，除非您找到一位特别的老师。因为别人并不是在原地等她，而是以比她更快的速度在前进。所以这样的办法，会使您女儿与同学的差距越来越远。
    如果您希望女儿的成绩有很好的突破，您现在可以把重点放在“解方程”和“列方程”上面（对于现在成绩好的孩子我不建议采用此法，因为这样会有得有失），在这个期间，她平时考多少分，不要关注，等她把这两内容学完，成绩会有一个大的飞跃。如果您希望您女儿从此以后一直领先他人，接下来就是“快速学习”，一旦进入这个状态，您女儿的精神面貌会焕然一新！
    祝您的女儿学习进步！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-26 14:33 编辑 [/i]].

我认为，解题应该采用“概念思维”，即以概念为切入点，把概念作为解题“指南针”，题目作为解题“说明书”，训练孩子以四两拨千斤的理念，摒弃“模型思维”，构建“概念思维”。建立了这样的理念：学生与题目之间再也不是“对抗关系”——即“攻与克”的关系，而是“合作关系”——即用“题目”指导孩子解题！假设孩子与题目之间，建立起了这样的心性关系，解题能力绝对不可同日而语。
:handshake :handshake :victory:.

回复 97楼南方的燕子 的帖子

谢谢您欣赏和支持！:handshake.

回复 95楼株株贝尔 的帖子

david的父亲很伟大，他始终在遵循一个原则：最适合自己儿子的教育是最好的教育！
    这是一种智慧的选择，而非聪明的选择。智慧是按照自身与所处环境的协同为原则进行抉择，而聪明是按照自身的欲望进行抉择。前者是包容的，后者是自我的；但前者讲平衡；后者讲效率；前者依势，后者依事；前者需要忍辱负重，后者需要立竿见影。这些不同造就了两者不同类型的收获。
    然而，一般人很难战胜自己，克服人性的弱点。话说回来，如果都像david的父亲一样，哈佛麻省有限的招生名额，怎能容得下这么多优秀学生呢！:lol
    谢谢您的分享！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-27 10:21 编辑 [/i]].

快速学习,具体怎么做?我一直试图给我女儿建立完整知识构构的学习方法.从每个具体的概念和知识点的学习到阶段性的知识框图的搭建以及内在的逻辑关系.我认为如此反复地螺旋式的领会,这样的学习方法应该是更有效率的.

回复 100楼南方的燕子 的帖子

快速学习要求参照30楼，
    从学习内容上说，应该以学段为单位，不要把知识分得太细，而且时间跨度不要太长，因为孩子的精力不允许疲劳战。
    当然任何事情都是“仁者见仁智者见智”，特别是教育，没有人敢说自己的方法是最好的，所以我不能否认您的方法，不过您的方法是比较保险的、通常的好方法。有道是”马无夜草不肥，人无横财不富“，要想获得非常结果，应该采用非常手段！
    祝您的女儿学习快乐！.

回复 96楼荣原如曦 的帖子

非常感谢您及时地回复！也看了您的楼层内容指示，感觉我一直以来都存在一些误区，就是我总想通过课后复习，讲解，以便让她理解，弄懂之前不明白的地方。但发现又有新的问题出现。
现在看来有2点要着手进行：
1.和老师沟通，解决孩子的心病。确实，对孩子喜欢的英语课，没有听说她有睡觉现象。老师和家长的鼓励，正向的心理暗示对孩子影响确实比较大。
2. 签于孩子体质差，身体弱等问题，先解决身体问题，减免课外兴趣班，保证充足睡眠和运动
3. 利用假期，补缺口，可能的情况下，“应用快速学习法”

老师讲解的其他方面，都会认真去领会，学习。

非常感谢！.

感谢老师的深入讲解，获益匪浅。收藏。.

回复 81楼荣原如曦 的帖子

非常赞同您的观点！我们小时候，感觉知识都学得比较扎实，牢固，数学概念很清晰！现在的孩子怎么解题都变成找套路了！.

回复 102楼spring-liu 的帖子

以及回复104楼
谢谢您的信任和欣赏！
    对于孩子最重要的是身体，其次是心理，最后才是学习。如果前两者好了，相比而言，学习就是一门“技术活儿”了，所以很简单，只要她想学，很容易抓起来！
    祝您女儿身体健康、学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-26 16:45 编辑 [/i]].

回复 103楼rongermm 的帖子

谢谢您的鼓励和欣赏。
祝您万事如意！.

回复 88楼荣原如曦 的帖子

受教，大恩不言谢。.

回复 107楼enjoy_lu68 的帖子

谢谢您的鼓励和欣赏。
祝您万事如意！.

回复 88楼荣原如曦 的帖子

老师，您提到的模型思维和概念思维，咋一听很有些豁然开朗的感觉。不过再细想，在具体操作上还是有些困惑。我曾经旁听过几堂奥数课，老师的路子是先拿一道题讲解导出公式，然后让孩子们课堂操练，并布置习题回家做，下堂课再讲解。基本上讲解都会回到该类型题目的公式。在我看，这是比较典型的模型思维的做题。我们没有上奥数，但是回想自己有时候指导孩子的题目时，其实还是有些相似的，虽然不会上来就让孩子去套公式，一般是帮他厘清一下题目给的条件，但最终也是会要他找到这个题的公式，以期他在以后碰到类似问题时有方向。
因此想请教老师，是否能举个例子来说明一下概念思维的应用呢。.

回复 109楼merry77 的帖子

您好，merry77！
    模型思维和概念思维以区分不同的解题理念为目的，由我自己提出的两个概念。这两个概念的含义十分清楚和直白，所以一般人理解起来不会有大的误区。您之所以会提出这个问题，我估计您是希望了解具体的实施办法，以便在指导孩子的过程中能够有效地运用。由于在电脑上输入数学符号十分复杂和繁琐，这就给举例制造了难度，请您谅解。
    老师们平时总在说“基本概念很重要”、“对概念要举一反三、融会贯通”，如此等等，但学生从来就没有把此话当回事。问题不是出在学生身上，而是出在老师身上。因为“基本概念很重要”、“对概念要举一反三、融会贯通”指的是一种学习的境界，并非学习的方法。学生需要的是达到这种境界的方法，而不是需要对这种境界的描述。对于还没有达到这种学习境界的孩子来说，无异于“对牛弹琴”，越听越糊涂、越听越自卑。他们将概念翻来覆去地记得烂熟，但就是无法体会到基本概念的重要性，更无法达到举一反三和融会贯通的效果。最后的结论是：自己的智商有问题，能力不如他人！
    这些学生对于概念的理解最多停留在“标准”层面，而非达到“方法”层面。所谓“标准”层面，指在做“选择题”或“填空题”时，把“概念”当着“标准”去比较，与“概念”一致时，做出肯定回答，否则给予否定回答。当我们把“概念当作指南针、题目当作说明书”的时候，“概念”就会给学生解题提供“方法”，而且这往往是解决难度题最佳策略。“标准”是静态的。“方法”是动态的，两者的境界完全不一样。
    “概念思维”旨在把“概念作为解题指南针，题目作为解题说明书”，既显示了概念和题目在解题中的重要性，也揭示了概念和题目在解题过程中是如何重要的机理。这就会引导学生自觉地去重视“基本概念”，也为如何才能达到“举一反三、融会贯通”的境界，提供了一种切实可行的方法。该方法的具体表现就变成了：“如何使用指南针和如何阅读说明书”的问题。
    “模型思维”与“题目类型”是不一样的，“模型思维”指的是，在解题过程中，学生解题时对“题型”的严重依赖性。“题目类型”指的是，对种类繁多的题目进行有效分类，找出各类题目的共同特征，以便更好地把握解题的方向，提高解题效率。对题目进行分类当然离不开“指南针和说明书”的具体运用，一个高效合理的“分类”，也必须建立在“概念思维”的基础之上。
    我希望通过这些描述，能增加您对于“概念思维”的理解和掌握。
    祝您的孩子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-27 15:27 编辑 [/i]].

回复 110楼荣原如曦 的帖子

学生需要的是达到这种境界的方法，而不是需要对这种境界的描述

老师，你能举个具体例子吗？.

回复 111楼子玖妈妈 的帖子

子玖妈：您好！
    这个问题提得很好，因为它很容易被很多家长忽略。经过您的提示，让我再强调一遍，以便进一步引起大家的重视。
    我在81楼的“概念、题目和解题”以及110楼的后半部分，即“这些学生对于概念的理解最多停留在‘标准’层面，……………………，一个高效合理的‘分类’，也必须建立在‘概念思维’的基础之上。”，都在谈论这种方法。
    我是通过阐述概念的重要性和用途，来说明概念所起到的具体作用，以揭示“概念和题目在解题过程中是如何重要的机理”，来展示“达到这种境界的方法”的。希望大家仔细回味。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-27 17:51 编辑 [/i]].

献给升学考试的孩子们

升学考试的时候，怎样的心理状态对考试最有利？这是一个“仁者见仁、智者见智”的问题，很难有统一的标准答案。不过我认为：
    第一、为最坏的考试结果找出应对方案，同时屏住一直以来的那股“精气神”，认真踏实地准备考试的技能技巧。前者叫“放”，后者叫“搏”，合起来叫做“放手一搏”！
    第二、树立正确的考试成功与否的标准观。考试不是与他人的成绩相比，而是自己的水平与实际发挥的结果相比。比如，总分150分，他人都只考了100分，自己应该考到145分，然而只考了135分，这叫“考试不成功”；相反，人家都考了145分，自己的水平可能只有90分，但实际考出了100分，该做的都做了，做出的都对了，而且还有超常表现，这就叫“考试成功”。只有关注自己，才不至于产生严重的焦虑感，这样有利于自身潜力的发挥。
    第三、千万不要进入“牛皮糖”陷阱。所谓“牛皮糖”是指，一道题仿佛可以“拿到手”，但一旦“扎进去”却是一个“无底洞”。当你不得不放弃的时候，已经耗费了大量时间，这样会严重扰乱考试节奏，导致“一败如水”的悲剧。
    第四、千万要注意平时的“强势科目”。一般情况下，强势科目往往会出现“考试失利”的状况，弱势科目倒有可能会超常发挥，这是一个悖论。
    祝各位升学考试的考生们都考出自己最理想的成绩！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-28 09:29 编辑 [/i]].

回复 39楼荣原如曦 的帖子

老师，您好！帖子看到这里忍不住要回复一下了:)  对于快速学习的概念，我真是很能体会与理解，但觉得真正实施起来，却不能在短时间内可以看到效果的，有时候自己还会对我自己产生怀疑，我这样做是否真能应对的了如今看似汹涌的各种升学读书竞争，但我只能想在尽我所能的条件下坚持下去，期待有一天看到孩子质的飞跃。就拿孩子学英语的事向您请教下我是否该坚持下去。我没有在外面给孩子报过一天的任何英语培训，目前3年级，从去年开始，我自行以SBS教材用复读机的形式给孩子学习。刚开始学习进度非常慢，孩子也有抵触心理，其实到现在还会有排斥情绪，但现在我是规定她一周三次的学习，一天隔一天的形式，不要求背单词，但要求在不断进行的听和看书的过程中，能慢慢立即认识出这些单词，也开始让她在复习之前学习内容时尝试不看书的时候去听懂，接着我可能会对她的要求是跟着磁带读课文内容。目前一册的内容都还没学过半。在时间上，有时碰上她当天的作业特别多，我只能保证她的睡眠时间，我就让她暂停一次的英语学习，当然可能还有其他情况的出现，而每次的学习时间是15-30分钟不等，就看当时的具体情况了。我觉得我就是在用蜗牛的精神前进着，所以感觉就不是您说的那种快速学习了。还请老师帮忙指点指点，感谢！.

回复 58楼株株贝尔 的帖子

可否透露下，您孩子的学校名称 :handshake.

[quote]原帖由 [i]荣原如曦[/i] 于 2013-4-24 14:46 发表 [url=http://ww123.net/redirect.php?goto=findpost&pid=9289273&ptid=4845067][img]http://ww123.net/images/common/back.gif[/img][/url]
兼复60楼、61楼

其实素质教育是十分朴素的教育，它就是人格教育，人格又直接源于生活，就是将学生置于真切生活的教育，是让人接“地气”的教育。现在是素质教育的初级阶段，是拿着应试教育的拐杖，探寻素质教育的 ... [/quote]
我感觉反而我们小时候的年代无形之中渗入的“素质教育”比现在的孩子要多的多，我们可以在蓝天下疯跑，可以和小伙伴很小的时候就一起上学放学，在疯跑的时候其实就是锻炼了体能也放开了心胸，一起上下学，则是多多的横向的交流和发展。现在呢，唉，:L  真不是一言两语能说完的。.

[quote]原帖由 [i]荣原如曦[/i] 于 2013-4-24 17:28 发表 [url=http://ww123.net/redirect.php?goto=findpost&pid=9289579&ptid=4845067][img]http://ww123.net/images/common/back.gif[/img][/url]
谢谢您，我是学数学出身的，所以对中国文化经典的书读得不多，只是偶尔接触。但中国经典中所体现的天人合一、自然无为的思想，我很感兴趣，于是尽管读得少，但一直在思考相关问题。
    有一点是肯定的，中国经典文 ... [/quote]
是啊，我的理解是学习是不分家的，学科也是不分家的，当孩子刚开始学语数外的时候，我就和懵懂的她讲语数外是一家的。.

[quote]原帖由 [i]荣原如曦[/i] 于 2013-4-25 09:05 发表 [url=http://ww123.net/redirect.php?goto=findpost&pid=9290166&ptid=4845067][img]http://ww123.net/images/common/back.gif[/img][/url]
我同意您的观点，的确随着孩子年龄的增长，父母对孩子的影响力会减弱，学校和社会对他们的影响力会逐步增大。但这个现象与我在72楼讲的主题是两个层面的事，我是对于一个“具体的学生”而言的。
    对于一个具体的 ... [/quote]
这3个关于老师的条件，对应下来也是老师的爱商，情商，智商吧。能碰上条件一的绝对是孩子的造化，而感觉碰上条件2的学生已经很开心了，上课就很积极，对于学习这门课就会有很大的兴趣，条件3，一般能成为老师的我想都没有问题。.

回复 114楼irene_hmm 的帖子

您好！看得出，您是一位很称职的家长，而且具有养育好孩子的所有条件——耐心、善良和睿智。
    教育是对人的塑造，人是万物之灵，人的成长有其自身的规律，在“自然”状态下，人可以获得适合自身属性的发展，所以教育是世界上最简单的工作，因为“人”具有最高意义上的“自组织”能力，这也叫做“浑然天成”。然而随着“人的自我完善”，其能动性越来越强，“人为”无处不在，也包括对人的教育，于是教育成了世界上最复杂的工作，用教育的方式去抵消“人为”的影响已成为必然。所以在教育问题上，我们既不能杞人忧天，也不能放任自流。
    我十分认可您在118楼的结论，老师应该是具有良好爱商、情商和智商，否则他们就无法完成对学生的化育任务。人不是设备，搞坏了还可以重新来过，而“人”的教育一旦出问题，就意味着他自身和家人的无限痛苦，以及给社会带来的巨大损失。
    在117楼中，您谈到了个学科之间的关系，这是对的。根据“道生一、一生二、二生三、三生万物”的思想，世界都是同源的，这种同源性，意味着各系统之间具有不同程度的同构性。如果您的孩子有一天，能体悟到了这种同构性的话，他（她）就有了“会当凌绝顶、一览众山小”的感觉，学习就是欣赏自然风光了，哪还有什么“抵触心理”呢？:lol 在116楼中，您谈到了素质教育。对的，我们儿时的教育的确属于素质教育，至少是素质教育的初级形式。
    至于快速学习，请您参照30楼，39楼是我太太摸索出来的。为了减轻“三着态”（参照34楼）给孩子造成的心理压力，就必须尽快脱离学习的“胶着状态”，进入“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习境界。她把英语学习分成了几个模块，找出各个模块之间的关系，并理出一般家长（非英语行家）能够做得到的方面，经过试验，发现效果很好。其特点是，每一个环节的任务单一，通过复读机只练习听说，通过“认”单词只解决词汇量的问题。如果多个任务放在一起，孩子会感到心神疲惫。当然，您的方法的好处在于“润物细无声”，这样做比较保险。至于哪种方法好，这要看：1.您孩子的性格；2.您孩子的培养目标；3.您对孩子学习理念的构造能力。每一种方法都有其长处，也有其短处，我们家长所要做的就是尽可能“扬长避短”。
    祝您的孩子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-28 22:32 编辑 [/i]].

请问老师，我仔细看了30楼的快速学习，还是不明白。举例来说，对于处于四年级的数学学习，如何做到快速学习呢？是否就是在将要到来的暑假中，将5、6年级的数学先学一遍？数学的快速学习的内容是“提前学”还是“加难度学”？对于快速学习的内容是否要反复操练直至彻底吃透，还是只是停留在理解例题的思路上。.

回复 119楼荣原如曦 的帖子

感谢荣老师仔细到位的回复指点，关于学习方法，也只能说不是一成不变的，不同的孩子不同的阶段都需要不同的方法，回头再好好看看学学您和您太太研究过的这些实用的方法，感谢你们的的分享，方法也是非常的重要。我也很欣赏您说的这句：枯燥就是简单，简单里学到知识看到一个世界 便是一种智慧。我们是成人，回头来看这句话则是感触良多，而去要求孩子去做的过程则是一番斗智斗勇的经过，待得孩子能修到甜果时必经历了一番她自己的痛苦和磨砺。非常赞同您说的原本简单的教育获得的素质能力，现在必须通过复杂的教育去抵消人为的影响去获得，这是环境变迁的影响造成的吧，挺无奈的，只能去适应环境了。.

回复 119楼荣原如曦 的帖子

荣老师，我再请教下具体的快速学习方法是否我理解的如下：
数学：概念解题学习模式；
语文：作文为纲 ，多读多看好作文以及解评，多注意素材的积累；
英语：多听+增加认词的基础上阅读.

有些同学解题方法全对，挨到一些小细节，例如做题过程中在某个步骤抄下来的数，会把小数点漏了，不注意单位换算，做题就是为了完成任务，甚至考试也是如此，图快，同样的错误会一而再，再而三的犯。卷子稍难，往往表现良好，容易的反而易错。校内数学竞赛可拿奖，学期考试成绩则并不理想。这样的学生，如何引导他们将“做题”与“做人”统一起来，它告诉我们“大业（试题）是从微不足道的小事（概念）开始的”。.

回复 120楼room_sxy 的帖子

您好！快速学习基于几个要素：1.您对于孩子的培养目标；2.学习引领人对于孩子学习理念的构建能力；3.学习引领人对于知识构架的运筹能力。
    提出快速学习的本意是：1.由于“三着态”的存在，造成了孩子和家长对学习的焦虑感，大量孩子和家长长期处于心神疲惫的状态；2.学校教育的“齐步走”，使得孩子处于学习的“胶着状态”，时时刻刻被考试成绩“套牢”，打乱了孩子的学习节奏。快速学习能有效解决这些问题。
    快速学习采用“温故而知新”和“知新而温故”的双向学习理念，用旧知识的升华推动对新知识的理解，再以新知识的拓展来带动对旧知识的巩固，使新旧知识之间形成良性互动的正循环。
    如果您的孩子采用“温故而知新”的传统模式，在假期中可以把四五年级的数学全部学完，如果您的孩子采用“温故而知新”和“知新而温故”的双向学习理念，您的孩子可以将这个初中数学（除几何部分）几乎学完。
    记住：既然要学，就必须学透！！！而不是“撸一撸”。因为如此大的知识量，如果只是“撸一撸”，就会造成大脑中“信息紊乱”，对孩子的后继学习反而不利。请参照84楼有关“丰富”与“凌乱”的阐述。
    祝您的孩子学习愉快！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-29 10:10 编辑 [/i]].

回复 122楼irene_hmm 的帖子

您好！英语方面请参照39楼。
    语文是以“作文为纲”，素材来自于几个方面：1.电视新闻；2.报刊杂志；3.课堂老师讲解；4.每天的作文阅读。此外，训练孩子做笔记的习惯。
    数学方面，您可以参照124楼中的阐述，另外，我还要附加说明“概念思维”是快速学习中的一个环节，而不是全部。数学学习应该以“学段”为单位，如果您的孩子在小学三年级以前，可以以小学数学为单位，把学习节奏放慢一点，如果您的孩子已经是五年级可以参照124楼的策略。这些理念的运用不能在孩子处于“三着态”的时候实施。
    祝您的孩子学习快乐！.

回复 123楼enjoy_lu68 的帖子

您好！看得出，您的孩子十分聪明。聪明的孩子几乎都是“脑子快、定力弱”。
    如果您的孩子已经到了马上就要升学考试了，那么您应该把这个“粗心”作为一个问题，以免“阴沟里翻船”。如果您的孩子并不马上升学考试，您就把“粗心”当作孩子这个年龄的正常现象，然后用其它方法给予弥补。
    既然孩子很聪明，应该感到高兴:lol ，不要为平时的考试而忧虑，以此为孩子传递“正能量”。考好了，家长必须学会与孩子分享这份快乐；没考好，应从试卷中发现存在的问题，以提醒孩子必须继续“修炼”的地方。
    所谓“弥补”的方法是指：家长应该站在大的宏观战略上，为孩子的学习进行整体规划，有道是“不谋大局者不足谋一域，不谋万世者不足谋一时”。您若能引领孩子能拿下大的战役，还怕输掉一两次战斗吗？
    请参照124楼的阐述，或许对您有一定的启发。您的孩子适应双向学习理念，他如果孩子见过了 “大世面”，无论是在学习手段还是学习心态，必定具有“大将风度”，“粗心”就会自然消失。
    祝您的孩子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-29 11:24 编辑 [/i]].

关于数学

[quote]原帖由 [i]荣原如曦[/i] 于 2013-4-29 10:06 发表 [url=http://ww123.net/redirect.php?goto=findpost&pid=9296711&ptid=4845067][img]http://ww123.net/images/common/back.gif[/img][/url]
如果您的孩子采用“温故而知新”和“知新而温故”的双向学习理念，您的孩子可以将这个初中数学（除几何部分）几乎学完。[/quote]再请教老师关于数学，双向学习方法听起来很诱人。请老师仔细教导一下要达到脱离“三着态”，是应该外面报奥数班（或其他什么班），还是通过自学，还是通过一对一家教，才能比较快速将整个初中的非几何部分全部学完？老师您指的学段是什么？对于五年级的学生，是否整个初中数学是划为2个学段：几何和非几何？.

回复 124楼荣原如曦 的帖子

如果您的孩子采用“温故而知新”的传统模式，在假期中可以把四五年级的数学全部学完，如果您的孩子采用“温故而知新”和“知新而温故”的双向学习理念，您的孩子可以将这个初中数学（除几何部分）几乎学完。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
一个假期学完，总觉得有点危险。所谓学完，是达到举一反三灵活运用的地步吗？对孩子的基础有什么要求？对引导者的能力又有什么要求呢？

思想和素质的提高总是需要一个漫长的积沙成塔的过程，而应试只需要训练和做题就可以在短时间内最大程度上提高应试的表现。最极端地说，把要考试的题目先讲一遍，再做个十遍八遍，成绩总是不会差的。“快速学习”真能比应试教育还要快？.

回复 128楼ccpaging 的帖子

趁荣原老师还没回应，先说几句个人理解，等老师一并解惑：

“学完”的范围或者说标准，好像很难统一，如果以“应试”和标准考试成绩来评价，这个“学完”似乎是达不到的；（如果以搭建部分知识框架衡量，对孩子的学习信心可能有帮助）

对孩子的基础不同，如何进行也是没有统一进度可循；（又一个难题）

引导者，指望学校是不可能的，课外补习，基本是两类吧，一类是拔尖，如少数新知杯培训点；一类是**教育之类的营利机构；（社会上好像有板块式的教学方法，看看每门课都有书本习题集加盘片若干，就知道除非退学后回家自学或把孩子交给他们冒一把险）

《应试只需要训练和做题就可以在短时间内最大程度上提高应试的表现》，同感，似乎是现在学校唯一的应对方法，有时我也想到，其危险是孩子在疲劳战中，彻底丧失对学科的兴趣甚至是学习的信心。

能经历了疲劳战并获得不错成绩的孩子，应该是原本在中上水平的吧，似乎目前的教育体制，就是通过这个过程来取舍的。

坐等荣原老师继续。.

也谈奥赛培训与快速学习的区别

回复 127楼room_sxy 的帖子
   您好，room_sxy！为脱离“三着态”，您的孩子是采用奥数班、自学还是其他什么班，这些都是一些具体途径，要根据您目前拥有的资源而定。
    我认为，这样大的学习强度，靠孩子自学不太现实。即使孩子有较好的自学能力，也一定会存在一些“是是而非”的地方，如果带着“是是而非”的东西进行后继学习，会造成知识结构的不稳定。
    至于奥数班，可能也不一定适合，因为一般的奥数班都是针对某些具体的竞赛而设，目的十分明确，而且他们的采用往往是“模型思维”，属于“治标不治本”。当然如果一个学生有了足够的“治标”的能力，反过来，对于“治本”也有好处，这里就要涉及到精力投入与学习收益的问题。
    快速学习属于“标本兼治”的学习理念。确切地说，快速学习更强调“治本”，它希望通过“治本”达到“治标”的目的。采用快速学习可以使孩子在短期内，拥有一个学段的系统性知识，再加上“概念思维”对于解题能力的作用，学生会达到如下境界：上达“奥赛”水平，下及“基础”能力。不会出现现有的“奥赛”和“基础”泾渭分明的尴尬局面：搞奥赛的同学基础薄弱，搞基础的同学难题不力。
    在课外的教学实践中，我认为，应该坚持知识的纵向联系与横向联系相结合的原则。在横向上，强调以学段为单位的学习方法，只有这样才能突出学习的重点。在纵向上，与现有知识有联系的内容，只要能用现有的知识可以进行表述的，尽可能进行“拓展”。好处在于：
    1.把握现有知识的延伸方向，将现有知识放在一个更大的范围中，能增加对现有知识的理解。
    2.一旦到了学习后继知识时，学生不会感到太突然，会有“如烹小鲜”、“相见恨晚”的感觉，这样有利于与后继知识建立起兴趣和感情。
    3.构建学习理念属于“传道”之范畴，是以学习化育“心灵”的过程，这样的联系，可以将“做事”与“做人”有机地结合。
    初中几何与初中代数不属于两个学段，只是对于五年级的孩子来说，代数与小学的内容联系更为紧密，先把联系紧密的内容放在一起学，对于学生的学习有好处。我说“几何除外”，并不是不学几何，而是指的，不同学习阶段应该有不同的学习重点。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-30 10:52 编辑 [/i]].

回复 129楼magvalley 的帖子

您好！您的问题提的很好，这也许是众多家长所要关系的问题。:lol
    信心不是来源于“学完”了多少，而是基于在各类“终极决战”中有多少取胜的把握。
    十分显然，学生的知识面越广，制胜的“工具”就越多；站的高度越高，解决问题的立意就越智慧；分析问题时越贴近实际，对策略的把握就越准确。快速学习能有效应对前两者，“概念思维”可以应对最后一种情形。
    家长们应该都有这样的感受：进入大学后，忽然觉得自己在中学期间的学习走路很多弯路。因为那些让自己“百思不得其解”的问题，到了大学发现“太简单了”。不是自己中学时候“愚蠢”，而是后来分析问题的高度和视角发生了变化。
    在124楼中，有这样的阐述：“记住：既然要学，就必须学透！！！而不是‘撸一撸’。因为如此大的知识量，如果只是‘撸一撸’，就会造成大脑中‘信息紊乱’，对孩子的后继学习反而不利。请参照84楼有关‘丰富’与‘凌乱’的阐述。”，这里强调了，“学完”的标准不是“量”而是“质”。
    当然，孩子的基础良莠不齐，这就决定了不能千篇一律、拔苗助长，而是要根据孩子的基础情况，选择不同的目标。对于基础很好的孩子，五年级的孩子可以定位于“初中”，基础较好的孩子可以定位于“预初”，基础较差的孩子可以定位于“本年级课程”。
    应试教育给孩子造成了严重的考试忧虑，这种忧虑表现为极度的焦虑情绪，久而久之会让他（她）心理扭曲，影响孩子的心理健康。很多家长总是处于两难境地：让孩子“轻松学习”，又怕“输不起”；但奋力拼搏，结果又不如人意。大部分孩子都处于学习的“胶着状态”。从某种意义上，快速学习可以应对这种局面。
    在学校学习期间，孩子处于“三着态”，不能在他（她）已经绷得很紧的神经上踏上一“脚”。在假期里，孩子远离“三着态”，如果他（她）也希望在假期里“好好地搏一把”，在为他安排了合理休息时间的前提下，可以做一些快速学习的赏识。
    祝您的儿子大展宏图！:handshake :victory:

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-30 12:34 编辑 [/i]].

回复 131楼荣原如曦 的帖子

128#说到了一个现实比较：您说的“快速”和现实中的强化应试能力。希望能就此再多解析。

我也只是因为偶然机会看到过有“能快速学完”一类的介绍，但是对其结构体系了解很少，感觉和您说的也不是很接近，从字面上看，他们的思路也有“板块”、“快速学完”、“学科知识架构”。

个人理解，130、131#及前面您讲到的，其中一点是“因人而异”、“因人而宜”吧？.

回复 128楼ccpaging 的帖子

您好，ccpaging！如果我没有说错的话，您是一位既称职又很优秀的家长，您自己就有能力把儿子培养得很出色！:victory:
     “天才”和“庸才”的区别来自于两个方面：1.孩子的自我认同；2.周围人对她的认同。快速学习可以协助孩子获得良性的、正面的心境，这份心境也是素质教育应该有的一部分。
    您说：“思想和素质的提高总是需要一个漫长的积沙成塔的过程”，我十分认同。正因为是这样，我们才不能放弃每一个给孩子带来“正能量”的机会，哪怕是表面上与人文素质关系不太大的数理学科。
    你说“应试只需要训练和做题就可以在短时间内最大程度上提高应试的表现”，这是目前的一种实际状况。这种状况的危害是很大的，我在34楼、81楼、88楼、110楼，都给予了相应阐述。
    应试教育这不是一种理想教育，但大多数家长们又无力改变。如果到国外去另辟蹊径，大把大把的银子却成了“拦路虎”。快速学习不是万能，但可以部分应对这种境况。
     “一个假期学完，总觉得有点危险。所谓学完，是达到举一反三灵活运用的地步吗？对孩子的基础有什么要求？”。这个问题我在131楼做了回答，不知是否满意？至于学习的效果，这要因人而异。从我本人的实践看来，效果良好：基础好的孩子，不经意间都去了名校；基础不好的孩子，也至少快速地走出了原来的“窘况”，让他们重拾信心。
    祝您的儿子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-30 17:37 编辑 [/i]].

回复 133楼荣原如曦 的帖子

您亲自带过几个小学四五年级的孩子，其中有几个能在一个假期学完初中数学（除几何以外）的全部课程？.

回复 134楼ccpaging 的帖子

您好！这是我的教学特色，就当它在此抛砖引玉吧！:lol

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-30 17:47 编辑 [/i]].

谢谢在短信中对我的回答！谢谢您这样耐心地解答各位家长的提问！
在您的指导下，我是有一些思路了，可是怎样具体实施，还得慢慢摸索。
我想真的能够规划、把握好孩子的学习进度，让孩子能真正实现快速学习，还是需要我们大人本身有这个规划及指导能力的。
我会一直跟着这个帖子，向荣老师和各位爸妈学习。.

[quote]原帖由 [i]荣原如曦[/i] 于 2013-4-30 17:35 发表 [url=http://ww123.net/redirect.php?goto=findpost&pid=9297668&ptid=4845067][img]http://ww123.net/images/common/back.gif[/img][/url]
您好！这是我的教学特色，就当它在此抛砖引玉吧！:lol [/quote]

我问的不是教学特色呀。.

回复 137楼ccpaging 的帖子

您好！有些问题不好在帖子中说得太明，请谅解。因为有些内容的回答需要证据支持，然而在这样的大场合，我也不忍心把他们一一报出，来为我增加说话的筹码。
    这样说吧，我辅导过不同年级、不同程度、不同排位的孩子。从孩子身上得到的一个重要收获：孩子们的学习能力，远比家长和老师理解的强，低年级的学生多半是因反复、大量的低强度低压力、高疲倦度的作业，对学习产生厌倦感，从而进入“三着态”。一旦学生对课程学习有了厌恶，这门课就基本完了，一旦对学校学习厌恶了，这个孩子在目前阶段就被打入地狱。只有通过快速学习，给孩子足够的能力和信心，并产生“自己比别人认为的要强，也比自己感觉的要强”！
    我发现成绩看似不拔尖的，其实同样可以比较轻松地接受超年级的知识。此后，我在与一定数量的初中、高中孩子接触中，发现他们也有类似低年级孩子的现象。所以我在给他们的教学计划时，几乎都是根据快速学习的理念进行的，除非我认为该生的基础较差。
    我不是说我有特异的方法，只能说，我的方法确实能帮助到孩子，在重要考试的时候，有良好的心态，可以超水平发挥。或是快速前进入名校、或是迅速提高排名，也有成绩不足以进入顶级名校的学生，但在高一级学学习中，显示出了良好的学习心态和学习能力，等等。
    当然这要因人而异，并不是所有学生一用快速法，就可以迅速成为高手。有的孩子由于长时间学习心理的扭曲，已经对学习产生了严重的厌倦感，对学习有强烈的抵触情绪，要这些孩子静下心来十分困难。这样的孩子并不是要强化学习，而是先要调整好学习心态 。
    家长作为孩子的“学习经纪人”，我认为把教育的重点放在孩子身上，还不如首先把重点方在家长身上，只要家长的教育理念正确了，孩子的学习之路就会顺畅得多。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-30 19:27 编辑 [/i]].

回复 136楼威虎妈妈 的帖子

谢谢您的欣赏和支持！.

回复 138楼荣原如曦 的帖子

那么，你这样的引导方法如何解决两个以上孩子的数学基础参差不齐的情况呢？是安排统一的教学计划，还是每个孩子一个教学计划？.

回复 140楼ccpaging 的帖子

五个手指不可能一样长，所以无论哪位老师都面临同样的问题。但凡做过老师的人都知道，不可能也不希望每个学生的成绩就像流水线的产品一样，具有统一规格和标准。
    孩子作为一个个健全的人，每个人都有自己的长处，都有其主观能动性的一面，老师做的事情只要符合学生的心理规律，所讲课的着力点能够击中孩子们对于知识理解的困惑处，再加上老师适当的个别点化，可以解决基础参差不齐的问题。相信并欣赏孩子的这种能力，既能给孩子带来正能量，也是老师的责任和义务。如果通过这些方式仍不能解决听课问题的学生，应该说就不适应大课，而建议采用小规模辅导。
    我看您提的这些问题，应该是一位十分优秀的老师。作为请教：您是怎样解决这个问题的？谢谢！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-30 21:12 编辑 [/i]].

回复 140楼ccpaging 的帖子

谢谢您的提问，它会给我更多的思考和启发！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-30 22:56 编辑 [/i]].

回复 141楼荣原如曦 的帖子

哦，我是这么做的。就像打篮球，作为教练，我只是告诉他们要有意识地去寻找自己的弱点，然后，寻找到方法完善自己。当队员们明白了这一点，我希望看到的是每个队员有自己的训练计划，积极地寻找资源去执行这些计划。当然，我会提供一些我认为比较有价值有共性的资源供他们选用。成长的道路，显然，必须他们亲自去走。我背不动他们，也拉不了他们。我只能踢他们的屁股，让他们向前滚。

这通常是我第一堂课要讲的内容。这堂课也可以是最后一堂课。

[[i] 本帖最后由 ccpaging 于 2013-4-30 23:15 编辑 [/i]].

回复 143楼ccpaging 的帖子

你的确是一位很好的父亲，而且如果您真的是一位老师的话，一定是为好老师！
祝您万事如意！:victory:

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-4-30 23:20 编辑 [/i]].

回复 143楼ccpaging 的帖子

“打篮球”的比喻，很有学习价值，感觉是否能理解成针对孩子不同学科的情况，看作是语数英理化**组成的一支“球队”，不同课程如队员不同位置，有的给个计划就好，有的要屁股上踢一脚，******。

很期待您多阐释您的理念。.

回复 125楼荣原如曦 的帖子

荣老师，您好！还想咨询下，我女儿目前学习数学中有个问题，就是碰到自己不会做的题目，有时就难受的在那哭，我们辅导也这样，不知道这种情况是不是属于学习情绪的障碍问题？但在学校里好像没这种情况出现，还请指教下，该怎么办好，多谢！.

回复 146楼irene_hmm 的帖子

您好，您女儿“碰到自己不会做的题目，有时就难受的在那哭”，这个不属于学习情绪障碍问题，这只能说明您女儿是一位特别自爱的孩子，但在学习方法上又与她对自己的要求不匹配，所以她觉得很无助又无奈。
    家长对于这种孩子，既不能袖手旁观，也不能只“盯”在考试分数上，而要与她一起分析每次考试的试卷，同时采用快速学习方式，为她积累足够多的学习能量，让她有能力有信心从过去对“学习结果”的关注转向对“学习过程”的体悟。过分关注“学习结果”会使人走人“死胡同”，只有体悟“学习过程”才能获得学习智慧。
    祝您女儿学习快乐！:victory:

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-5-11 21:55 编辑 [/i]].

回复 147楼荣原如曦 的帖子

明白了，感谢您！.

回复 149楼hane111111 的帖子

谢谢指正！:handshake.

一路看一路送花。这个贴必须顶。.

回复 151楼双鱼阳 的帖子

谢谢了，您的支持是对我们莫大的激励！handshake

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-10-2 13:27 编辑 [/i]].

回复 80楼荣原如曦 的帖子

很受益，学习并感谢。.

一口气看下来，真是好贴。感谢楼主的无私分享，送花。.

回复 154楼花前月下 的帖子

非常感谢您对我的鼓励，知己的力量是无穷的！:handshake.

回复 155楼荣原如曦 的帖子

希望下次有机会能够当面聆听老师的讲座。

[[i] 本帖最后由 花前月下 于 2013-5-28 18:30 编辑 [/i]].

回复 156楼花前月下 的帖子

这种培养方式就无所谓“奥”与“基”的区别，从概念思维的角度，它本身就是对于基本概念的升华，其升华过程必定会对基本概念产生举一反三和融会贯通的效果；从难度题的角度，它主要强调利用基本概念的思维范式，对整体的难度题进行“庖丁解牛”式的分解，由此把难度题降阶为几个简单题的复合。这样的做法的目的是：上可达“奥”，下可触“基”，而不是把两者对立起来。
    祝您的孩子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-5-28 18:59 编辑 [/i]].

回复 157楼荣原如曦 的帖子

是这个道理。孩子没奥过，但看到题目，也能琢磨个八九不离十，就是缺乏系统训练，答题速度跟不上。
对于我来说，更看重思维，而非速度。熟练度需要大量的时间，一则可能会磨灭孩子的兴趣，二则需要大量时间。我也没有更好的办法，只能放下应试教育中的熟练度，降低对考试分数的要求，把时间用来阅读，运动以及其他兴趣爱好上了。也许这就是素质教育和应试教育的矛盾所在。
每天的时间有限，就看我们怎么取舍，就老师这个主题来说，我觉得素质教育是一个厚积薄发的过程，需要漫长时间的积累才能形成孩子独特的气质，而应该教育可以通过突击补习达到。.

回复 158楼花前月下 的帖子

您说很对，素质教育是一个过程——一个厚积薄发的过程，应试教育要的是结果——一个脱颖而出、力压群雄的结果。如果我们将应试教育也置于过程之中，那么此时的教育就有了应试能力和素质能力的融合，尽管还谈不上这是真正意义上的素质教育。
    采用何种培养方式，要因人而异，它与孩子的秉性、家长的对教育的理解、家庭的文化构成和经济状况等因素有关。但无论采用哪一种方式，学习的效率原则是第一位的。因为高效的学习能力，可以为孩子的广泛兴趣提供大量时间，能使孩子的课内学习与课外爱好同步发展。从这种意义上说，学习效率是应试能力和素质教育有机统一的试金石。.

回复 159楼荣原如曦 的帖子

又认真地看了老师前面的内容，比较同意老师的观点。教书和育人，是对一个专业老师的很高的要求，当一名优秀的老师不仅要有传授知识的能力，还要有深厚的品质基础，这样才能对学生的素质教育和应试教育双重教育。荣老师虽然数学出生，但国学文史外语基础深厚，也是你思想独立的基础吧。
现在有个误区，以为素质教育就是学乐器学艺术等课堂之外的技艺，当年家里有当老师者写职称文章即以如何提高孩子的素质教育为题，立意也只停留在表层上。我经过自己养儿育儿的过程，感受到，素质应该是在此基础上的升华，是对一种美的欣赏，对生活的态度。比如，我们让孩子学乐器的目的是为什么，我认为为了考级不是素质的最终表现，而通过学习，学会欣赏艺术，进而对人生，对生活持一种乐观，积极的态度，有了这种态度，自己会自觉地为这个社会创造美，我想这才是终极目标。而能达到这样境界的孩子，学习的目标比较单纯，在学习的过程中，经过老师点拨，相对来说是比较容易达到高效的学习能力。我们毕竟生存在这样一个竞争社会，完全不谈应试教育是不可能的。就是一个学习方法，一个度的掌握问题。
之前曾和子玖妈妈聊素质教育，但才疏学浅，不知如何表达说，今天借荣老师的宝地，一起交流吧。.

回复 160楼花前月下 的帖子

您的见解十分通透，已经深入到了素质教育的核心层面，本人甚为钦佩。
    您说：“为了考级不是素质的最终表现，而通过学习，学会欣赏艺术，进而对人生，对生活持一种乐观，积极的态度，有了这种态度，自己会自觉地为这个社会创造美，我想这才是终极目标”。这句话很精辟。
    应试教育往往局限于知识层面，培养的是理性能力。如果孩子们通过对知识的掌握，最终能升华到文化层面，也算是与素质教育殊途同归。如果不能把知识禅定为文化，那无异于一台蛋白计算机——机械而不懂辨证，刚直而缺乏柔性，固执而没有变通，这就是所谓的书呆子。一个书呆子是十分可悲的，很容易伤害他人，也很容易被他人伤害。这种人即使拥有较强的理性能力，由于缺乏团队精神，其社会效用值得怀疑。
    素质教育是文化教育，除了拥有理性能力以外，还必须拥有人性内涵。从这种意义上说，素质教育本质就是使（生物）人成为（社会）人的教育，是使人的本质全面发展的教育。作为一个活生生的人，首先必须具有健全的人格和正常的心理，必须掌握与人打交道的艺术，准确拿捏为人的柔性原则和刚性原则，懂得外柔内刚、外圆内方的做人策略。换句话说，素质教育是培养人的理性和人性的教育。.

扩大素质教育的外延

无论是生产力发展水平、社会对人才的评价体系，还是学校对素质教育的考核体系，都决定了我国的素质教育仍处于初级阶段，为了培育我国素质教育的大环境，必须从各个方面入手才行。
    目前对素质教育的工作重点主要是针对老师和学生而言，而对老师和学生以外的环境几乎忽略了，这里存在很大偏差。
    我们知道，随着独生子女时代的到来，以及家长总体文化素质的提高，使得家长们有精力、财力、物力和能力对孩子的教育比以往参与得更深，教育过程已经从“老师、学生”两要素，变成了“老师、家长、学生”三要素，从某种意义上说，家长已经成为孩子们的“学习经纪人”，对孩子的教育方式和学习过程起作决定性作用。
    这就意味着，素质教育不能只局限于“老师、学生”两要素，而应变为“老师、家长、学生”三要素，而且将针对家长的素质教育和学生的素质教育放在同样的高度给予重视。只有让家长懂得了素质教育的内涵，了解素质教育的优势以及应试教育的弊病的时候，才能主动配合相关部门实施素质教育的整体战略，并能准确拿捏素质教育与应试教育的关系，将素质教育的最大阻力变成最可靠的主力。
    有了这些工作，家长们就会将素质教育深入胎教、幼教，将素质教育渗透到孩子们生活的方方面面，产生润物细无声的良好效果，为学校教育输送更为合格的“待加工产品”，减轻学校教育的压力。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-6-5 08:46 编辑 [/i]].

一般关于学习的帖子都忍不住发表一下自己的观点，但是看了这个帖子，有强烈的共鸣，却实在没什么好说的了。只能说这是我看过的帖子中最充满理性和智慧一贴。只有唯一，没有之一。既有系统的阐述，不是那些空洞的呼喊，又有具体方法的指导，可操作性极强。一个需要慢慢体会的帖子。感触最深的就是，作为父母在教育孩子学习方面，课本知识可以不会，但一定不能没有智慧。这个帖子是帮助家长理解和掌握教育的本质和规律，继而真正做好孩子的教育工作。强烈希望管理员加精，置顶。

[[i] 本帖最后由 鸟瞰 于 2013-6-6 00:01 编辑 [/i]].

请问一下老师，您在哪里开课？上什么的？招收的孩子一般什么程度？谢谢。.

回复 163楼鸟瞰 的帖子

我只是说了几句心里话，就能得到您的高度激励，深感荣幸并不安，谢谢您！
    作为一位家长，我了解家长的苦楚和对孩子的期盼；作为一位老师，了解老师对于学生的希望与要求；作为一名曾经的学生，了解学生在学习中的难点及重点；作为一名教育理论爱好者，关注教育的最新走向和发展趋势。有了这些“了解”，就会对孩子产生一种莫可名状的怜爱之情。
    但教育是对人的塑造与运化，是很多因素的综合反映，其中还有诸多“蝴蝶效应”，这些“效应”告诫我们，同样的方法用在不同的人身上，或者对同一个人，在不同的时间不同的场合运用同一个方法，所起的效果和作用可能完全相反。因为人是一个十分复杂的非线性系统，人所处的环境更是一个超级巨系统。为了应对这些不确定性，我才提出了“人格生态”的概念。
    每每发帖的时候，我都在想：只要不给家长们产生误导就是好消息！所以我发帖的目的不是经验介绍，而是抛砖引玉，并希望在大家的质疑声中得到锻炼和成长。
    对于您的第二个问题，我们在旺旺“短消息”里讨论，好吗？.

[quote]原帖由 [i]荣原如曦[/i] 于 2013-6-6 09:48 发表 [url=http://ww123.net/redirect.php?goto=findpost&pid=9356998&ptid=4845067][img]http://ww123.net/images/common/back.gif[/img][/url]
我只是说了几句心里话，就能得到您的高度激励，深感荣幸并不安，谢谢您！
    作为一位家长，我了解家长的苦楚和对孩子的期盼；作为一位老师，了解老师对于学生的希望与要求；作为一名曾经的学生，了解学生在学习中 ... [/quote]
看似轻描淡写的几句心里话，但是没有一颗诚挚的爱心和敬业的精神加上1、2十年以上的积累哪能说得出来啊？！您的表述担得起任何的赞扬。能引出玉的砖可不是普通的砖呢。呵呵。谢谢您的帖子给与我们的启迪。短您。

[[i] 本帖最后由 鸟瞰 于 2013-6-6 12:29 编辑 [/i]].

荣原老师：我认真地阅读了您的帖子，很值得细细体会和消化。我十分赞同您关于家庭教育与学校教育有关战略教育和战术教育的论述。有些帖子如81楼88楼中所阐释的教育思想，就是素质教育在学科中的集中体现。关于学生具体的学习方法分析得很透彻，很有启发。帖子的开篇中说，您是研究数学的，很多家长都在寻找你这样的好老师，希望这个暑期能成为您的学生，我们通过短信联系您，可以吗?

[[i] 本帖最后由 byjy 于 2013-6-25 09:38 编辑 [/i]].

回复 167楼byjy 的帖子

谢谢您的理解与支持，教育是一个见仁见智的事业，我很高兴与探讨关于您孩子的教育问题，我会将我的联系方式短给您，到时交流。祝您的孩子暑期快乐！.

荣老师，拜读了你对各位家长疑问的解答，真是让我受益匪浅，我儿子目前三年级，在学习数学过程中有个问题，就是总是自己会做却粗心做错，经过改正后，下次还是因粗心出现同样的问题，还有就是我在辅导时，两次三次没听懂，或者两次三次单词没读准，我还没怎么样他，他就哭了，一哭他就更乱了，您在147楼的建议是一起分析每次考试的试卷，同时采用快速学习方式，我想咨询对于这种基础薄弱孩子，在数学方面快速学习具体的操作方式是怎么样的？还有对于这个哭的毛病如何克服呢？谢谢.

回复 169楼sally_ws 的帖子

谢谢您的欣赏。
    快速学习是以学段为单位的学习，在学段内，将知识进行横向和纵向联系，使学生能对所学知识有一个整体的把握，而不是将它们切割成一片片“独立”的不相干的部分，由于人有先入为主的特性，一旦学生初次接触的是“独立”的知识片段，后面的整合是相当难得，除非那些本身就对学习很有感悟的孩子。我本人就是快速学习的探索者，从历次的实际效果来看，均收到了超乎想象的结果。所以您尽可以大胆尝试，但条件是：您的孩子距离关键考试还有足够的时间，原因是您本人对快速学习的理解还处于探索阶段，一旦出现偏差会影响到您孩子的前程。
    孩子爱哭不一定是件坏事，“哭”是一种情绪发泄，对身体有好处。同时“哭”也是一种最“文明”的自我保护方式，因为他一哭就会有效阻止家长继续触碰他的“软肋”。另一方面，也说明了孩子的确存在“软肋”，我估计是他对自己学习不太满意，但又没有找到改变现状的方法，显得十分无奈。所以家长应该协助孩子调整学习方法，让孩子迅速积累学习资本、增强自信，或许“哭”就会转化为酷了。
    祝您孩子暑期快乐！.

我的孩子小二，老师给她的评价是自理能力差，自控能力差，像幼儿园小朋友，学习上爱耍小聪明，有空子就钻，能混就混，成绩忽上忽下。小朋友前面基本是奶奶带的，奶奶比较溺爱孩子。现在我想把她纠正过来，不过我发现真的很费劲，我的每个要求都遭到她明的暗的对抗，我要求她早晚刷牙，她磨蹭半天过来，刷了几秒钟就结束，洗个澡我帮她搓下脖子，她就哭得震天响，留点作业给她，她就不断的讨价还价，这个不做行吗，那个少做点行吗，我还有哪些哪些事要做，或者是做了某某作业，你要带我去哪哪玩，买什么什么东西，每次我都要保持头脑绝对冷静才不被她绕进去。像这样的孩子我该怎么调教呢？我现在只能采取盯人战术，但又怕逼紧了造成她逆反，这个度真的很难把握。另外奶奶和我们住一起，我还怕我一个不盯紧，她又被奶奶打回原形。盯着小的还要防着大的，累啊！.

非常感谢荣老师百忙之中如此快速的回复，你的解答给了我信心和力量，也祝您身休健康，一切顺心！.

回复 171楼双鱼阳 的帖子

见下楼

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-7-7 09:38 编辑 [/i]].

回复 171楼双鱼阳 的帖子

您好，双阳鱼，您不要为您孩子的这种情况着急，因为这不是一个个别情形，而是独生子女特有的现象。在“多生子女”时代，父母不可能把“爱”集中在一个孩子身上，这也决定了每个孩子都不可能成为家庭的中心，孩子之间从小就形成了相互牵制相互平衡的小社会，在这个“小社会”中，每个孩子都明了自身的角色，自然而然地学会争取与妥协，通过这些全方位的身临其境的感受，他们懂得了“幸福”的来之不易，也学会了包容、感恩与奉献。他们更懂得，要获得他人的尊重，必须首先尊重他人。
    然而在当代，人们生活水平有了极大提高，父母们有能力有意愿为孩子们创造更加舒适的生活，但此时往往忽略了对孩子的精神世界的充实，而是主要停留在物质满足的层面，有些孩子们根本就不懂得“幸福的含义”，只有权力没有义务的“自我中心”也由此产生。人与人之间的游戏规则在六岁以前形成，有的父母压根儿就不知道问题的严重性，一旦发现的时候已经很难挽回。
     另一方面，人是万物之灵，他们有其自身的有机构成和成长逻辑，有时的“弯路”未必就是一件坏事，有道是“塞翁失马焉知非福”、“祸兮福所倚福兮祸所伏”，这是中国千古真言。孩子的成长需要必要的“折腾”，只要我们在培养孩子的过程中，真正做到了对孩子进行“培育”和“习养”，不要把父母的情绪以“教育者”的名义强加给孩子，孩子总有一天会“突然醒悟”，我们通常把它叫做“开窍”。
    一个成功的父母，既不是独断专行，也不是一味溺爱，而是恩威并施、软硬得当。在教育过程中，给孩子适当的“压力”并不是决对错误的，但这种压力必须是“良性有序”的——包含了爱抚和坦然，而不是一种“杂乱无章”的——一种情绪和自私。前者的压力会化为动力，后者的压力会变为阻力。
    吉人自有天助，您能如此早就重视孩子的教育，我想您一定能找到最适合您孩子的教育方法，把她培养成有用之才。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-7-7 09:44 编辑 [/i]].

您说的很对，我们小时候跟同龄人相处的时间，远大于和大人在一起的时间，很多东西从游戏玩耍中就学到了。而现在的孩子和老人待在一起的时间比较多，权利义务完全不对等，很容易就形成自我中心。感觉现在的家庭教育对父母的要求更高，挑战更大。因为只有一个孩子，想做到完全不溺爱比较难，每天工作回来还要面对老师留的那些作业，想做到完全不情绪化也比较难。要做到恩威并使、软硬得当，施加良性有序的压力，每个家长真的都是摸着石头过河啊！.

回复 175楼双鱼阳 的帖子

“要做到恩威并使、软硬得当，施加良性有序的压力”，这是在理想状态下对孩子进行教育的策略。   
    当孩子已经形成了某些习惯和倾向的时候，我们就应该相信“人的灵性”，并相信这些灵性会使人吸收环境中的“正能量”，而成为社会的栋梁之材，作为父母虚渊做的，就是丰富孩子成长中的正能量——通过肯定孩子的行为，以提高孩子的自我认知能力；通过共同分享孩子的喜悦，以启动孩子的自信力；通过对孩子关爱和包容，为孩子塑造明亮而又智慧的心境。我认为孩子有了这些，她就会不知不觉地步入良性轨道！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-7-7 23:34 编辑 [/i]].

荣老师，非常敬佩你对孩子教育上战略和战术的潜心研究！我想请教一下你20楼所述"平时通常意义上的学习，完全交给学校老师，您的孩子只需要做好一件事情，就是上课做好笔记，在课堂上最大限度地把老师所讲的内容吸收下来，只要他（她）做到了，平时的考试无所谓", 其实对于我们普通家长而言，如何引导孩子做到上课做好笔记，并最大效率和限度地吸收老师所讲本身就是一门学问。能否指点一二呢？多谢老师！.

回复 177楼beibei05 的帖子

要让孩子做笔记，关键的问题是要让他从内心深处领会“做笔记的重要性”，由此产生做笔记的强烈动机，只有有了这种强烈的动机，他才会自觉自愿、心甘情愿地做好笔记。
    做笔记的过程就是与老师进行心性联系的过程，是对于他人劳动的极大尊重，这种尊重会让我们的孩子产生敬畏感和尊重感。一个人只有在有了敬畏感和尊重感的时候，其聪明才能升华为智慧，否则就会我行我素、目空一切，进而产生妄为。妄为造成人的粗心大意、丢三落四，使学习浮于表面而不得甚解。
    其二，做笔记可以有效地记录上课内容，有道是“好记性抵不过烂笔头”，为孩子整理课堂内容提炼课堂精髓提供有效支持。
    有了良好的心性关系可达知新而温故，有了高效的课堂驾驭能力方能温故而知新。学习的目的不只是为了知识，而是为了知识技能与自身修炼的双重收获，因为这两者是相辅相成互相促进的关系。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-7-10 10:30 编辑 [/i]].

回复 9楼荣原如曦 的帖子

*** 该贴被屏蔽 ***

回复 179楼大小双的妈妈 的帖子

谢谢您的欣赏，祝您的孩子学习快乐！.

回复 178楼荣原如曦 的帖子

老师，您说得真好，孩子开学要升高二了，还是没有从心里认识到做笔记的必要性，真郁闷啊！.

回复 181楼飞扬的焰火 的帖子

您好，从您的网名可以看出，您是一位快言快语、风风火火的家长，是一位总能给周围人带去正能量的友人。所以能与您交流很有意义，哪怕是在网络世界的虚拟空间里。
    人是文化动物，因此离开人的文化基因去讨论教育的目的、教育的方法、教育的手段，很可能会产生一厢情愿、张冠李戴的结果。中国是一个崇尚“心”文化的国度，心领神会、心想事成、心安理得、心心相印等等，无不浸透着“心”的神奇魅力。因此，无论采用甚么教育方式，只要我们的孩子尽“心”了，目的也就达到了，而且效果必将超乎我们的想象。
    祝您的孩子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-8-19 19:03 编辑 [/i]].

mark，每日研读一部分，信息量太大。。。.

:hug:.

回复 62楼荣原如曦 的帖子

:handshake.

没有教不会的孩子，只有不会教的老师，遇上好老师就是孩子的幸运。.

回复 186楼tshjy 的帖子

过奖了，谢谢您的信任，您的孩子能有今天的效果，说明：1.我和您的孩子之间有缘分，所以能达到心与心的沟通；2.您的孩子很适合“系统性双向高效学习法”。
祝您的孩子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-9-26 20:17 编辑 [/i]].

万分感谢！.

请荣老师解惑

荣老师：我一个朋友的孩子是您的学生，听朋友说，他的孩子只用了100个小时就把预初到初三的数学学完了，而且效果相当不错，这让我无法理解。第一、学生是否真的学会了？第二、由于教学任务过分集中，是否会给学生造成了巨大的学习压力，孩子真的快乐吗？如果我的孩子也希望采用这样的学习方法，我该如何做？.

回复 189楼参天银杏 的帖子

您好，教育是一个见仁见智的过程，每个人都在追求各自最理想的教育境界，而这里的教育境界又是因人而异、因时而异的，所以我很难在该场合给您准确回答，请原谅！
祝您的孩子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-10-2 15:06 编辑 [/i]].

荣老师请看短消息

*** 该贴被屏蔽 ***

回复 191楼scl 的帖子

我以回了短信。
祝您的孩子学习快乐！.

也谈刻苦学习与快乐学习

现在大家都在追求快乐学习，绝大多数人把快乐学习与刻苦学习严格地对立起来，仿佛快乐学习就不应该刻苦努力，刻苦学习一定会产生学习痛苦。其实快乐与刻苦并不是完全对立的，刻苦学习是学习的行为方式，快乐学习是对学习的精神体悟。从这种意义上说，刻苦学习可以升华为快乐学习，快乐学习又反过来促进刻苦努力。不过凡事都有一个“度”，超过了这个“度”就会适得其反，无视孩子承受能力的刻苦学习可能会影响孩子的身心健康，没有责任和担当的单纯的快乐体悟也许会滋生享乐主义。刻苦学习也应该以最终形成快乐体悟为目标，快乐学习更不是我行我素、偷懒取巧、自说自话的学习，而是有可能会面临一定的压力和困难。毕竟“快乐”和“刻苦”并不是两种物质，可以通过化学分离而独自存在，有时可能是交织在一起的一个问题的两个方面。
    在我国现有的教育体制中，应试能力的提高与综合素质的优化是摆在每个孩子面前的现实课题，从某种意义上，前者比后者更重要。那么如何让刻苦学习与快乐学习有机地统一起来，并使刻苦学习向快乐学习的“转化率”能够最大化，就必须把握孩子学习的节奏，有道是“文武之道一张一弛”。如果完全按照学校的“步伐和节奏”进行被动培养，可能会让孩子失去学习上的优势感。因为现有教育的竞争已达到白热化程度，“齐步走”所造成的“胶着态”，会使得那些求胜心切的家长和孩子们欲速不达，从而产生无助和焦虑。
    我们低估了孩子们的学习潜力，这种“低估”又阻碍了孩子们学习能力的发挥。我在前面已经阐述过，我们应该以学段为单位，站在战略的高度对孩子的学习进行总体规划，可以使孩子们尽快脱离竞争的胶着态，步入自主学习进而达到快乐学习的理想状态。
    自主学习不是以牺牲学校的学习节奏为代价来获得，而是自己学习能力和学习能量积累到一定程度后，方能具有的对于学习节奏的掌控能力。当积累不足的时候，孩子的学习就会显得无助和被动，就会被班级的“学习气场”所左右，如果孩子有足够的学习积累，在面对班级的“学习气场”的时候，就会镇定自若、游刃有余，反而能将班级的“学习气场”转化为自身的学习能量。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-10-5 23:12 编辑 [/i]].

回复 189楼参天银杏 的帖子

您好，您提出了两个问题，第一个问题在[url]http://ww123.net/thread-4858871-1-1.html[/url]中toboyMM的回答是：“用100个小时学懂并不是太难的事，但想在中国的学校考高分可能有困难，熟练程度不够。”， toboyMM的理解是对的。
    假如您的孩子要采用这种学习方法，作为家长在辅导孩子的过程中，应该注意几个方面：首先理解高效学习或快速学习的内涵（见本帖30楼）；其次理解“模型思维”和概念思维“的本质区别（见本帖81楼、88楼和110楼）；再次理解“温故而知新”和“知新而温故”的双向学习的理念，这是走出“题海战”有效手段（见本帖124楼和130楼）。
    一般来说，如果您的孩子能将这几个方面融化在Ta的整个学习过程之中，就可以避免toboyMM所担心的“熟练程度不够”的问题。如果您的孩子基础较好，通过这个过程，Ta就会具备一个初中生应该有的学习优势感；如果您的孩子基础较差，通过这个过程，Ta会有能力进行（脱离所有被动辅导的）自主学习，通过一段时间对所学内容进行总体磨合后，孩子同样可以达到一个初中生应该具有的学习优势感。
    第二个问题我已经在193楼中做了回答，在这里我想补充一句话：任何享受都有代价，任何收益都有成本！如果我们把“享受”和“收益”作为“快乐”的表现方式之一，那么“代价”和“成本”就是为获得“快乐”的埋单，只不过这种“埋单”有两种方式：一是“货到付款”——先享受后付出，另一个是“款到提货”——先付出后享受。
    “快乐”是一个哲学命题，它的每一个“答案”都只是当事人从某个层面、某个侧面所做的感言而已，所以我很难给您更多的解释。
     祝您孩子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-10-7 23:05 编辑 [/i]].

一口气读完，请教下，家有三年级小儿，目前3门功课都是垫底，成天都是一副长不大的样子，考的不好自己也感觉很难为情，但事情一过又忘记了。每次打了骂了都没用，我在外面也报了英语数学班，但还是这样，我都对他没辙了，有时候也要求我早上早点叫他起来读书，但是叫起来后读了一会就不行了，我说你这样还不如多睡会呢，请教老师，我该怎样弄这个小孩？谢谢！.

见下一栏

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-10-15 21:23 编辑 [/i]].

回复 195楼TONY1027 的帖子

您好，您儿子的情况不足为奇，这是大多数独生子女的特有现象：有心无力、意志薄弱。好在孩子年龄很小，可塑性极大，他现在的学习仍处于“养学”阶段，还没到必须拿出成绩过关斩将的时候，希望您能抓住这个机会，做好未来“立学”的基础性工作。
    要解决您孩子目前的问题，并不是随便报个补习班就可以了事儿，也不是找个家教考个高分算数了，而是要解决“治本”的问题。每个孩子都有自尊，都希望自己的学习成绩高人一筹，这是好事。但要把这种自尊转化为意志力，并利用这些意志力能克服在学习中遇到的各种困难，就必须使他具备相应的自信心。信心来自实力，没有一定的实力，就很难建立起足够的信心。这样“实力”和“信心”之间是良性循环还是恶性循环，便成了孩子学习好坏的分水岭。
    为让孩子的学习进入良性循环，必须有一种高效率的学习方法，一方面让您的孩子觉得学习是一件十分轻松的事，稍加努力就“硕果累累”，这样就能减少孩子学习的“畏难”情绪，激发他的学习热情；另一方面，为他积累足够的学习资本，以此帮助他扛住学习中的各种“折腾”，同时又能支撑他去战胜学习中遇到的困难，并能因战胜这些困难而产生快乐，从而使您的孩子进入理想的学习境界，我认为“系统性双向高效学习法”是一种选择。这种学习方法对于成绩好的和成绩不好的孩子，效果都十分明显，关于这种学习方法，我在前面的帖子做了详细讲解，这里不再赘述。
    当然学习是一种见仁见智的事，所以我说的方法并不是唯一的选择，不过它的确是选择之一。
    祝您的儿子学习快乐！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-10-15 21:32 编辑 [/i]].

数学和语文的关系

随着中高考改革的推进，英语在考试中所占的比例缩小，引发了人们对数学是否参与高考的思考。有人随即提出了“数学滚出高考！”的口号，这里面充斥着人们对数学给孩子们带来学习压力的情绪发泄。如果家长们的情绪失控并扩散，会影响到孩子们对数学学科的情感，最终必将会严重影响到孩子们综合能力的提高。
    为了给大家提供一个新的思维角度，在此转发一文章，题目是：《站在数学与语文的交集》，原文见：
                                                                      [url]http://blog.sina.com.cn/u/247674039[/url]  
    大家读完后，或许对语文与数学的关系有更深的理解，并能在这两门看似毫不相干的学科间，找到某种内在的联系，使的自己的孩子在学习语文和数学的过程中，形成互为联动的良性循环，这也是我本人一直以来的努力方向。
    事实上，任何事物都是“质”与“量”的统一体，这就决定了我们在研究这些事物的时候，必须从质与量两个角度入手，语文就是从“质”的角度，即事物的性质的角度进行研究；数学就是从“量”的角度，即事物的数量的角度进行研究。语文更注重形象思维，数学更注重逻辑思维，但为了更好地研究形象思维又必须依赖于逻辑思维（比如事物发展的理性推理），为了更好地研究逻辑思维又必须依赖于形象思维（比如数形结合）。另外，世界上没有离开“质”的“量”，也没有离开“量”的“质”，这也反映了语文和数学的依赖关系。
    无论是从从“质”与“量”的关系，还是从形象思维和逻辑思维的关系，都决定了数学和语文是研究世界两个最基础的、最重要的、而又密不可分的要素，它们犹如有人的左右手或左右腿，缺少其中任何一个，都很难前行。当然，除了语文和数学以外，以音乐和美术为核心的美学也是究事物不可或缺的一极。
    可以毫不夸张地说，语文、数学和美学就好像立体空间中的X轴、Y轴和Z轴，由于它们彼此独立而又相互联系，才演绎出五彩斑斓的大千世界。于是“数学滚出高考”的主张并不科学！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-11-2 19:40 编辑 [/i]].

回复 198楼荣原如曦 的帖子

收藏了您推荐的博客，非常感谢！.

回复安宝妈妈

不用谢！这篇文章写得很好，值得细细研读。:handshake :victory:

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-11-4 12:41 编辑 [/i]].

奥赛培训与基础学习的关系

很多家长在对孩子学习进行总体规的时候，往往都要面对奥赛培训和基础学习之间的选择。在一般情况下，奥赛能力强的孩子，基础比较差；基础能力强的孩子，应对奥赛的能力比较弱。这种“鱼和熊掌”的取舍，让家长们十分纠结。
    奥赛培训对于提高学习质量和抢占竞争制高点都有好处，关键问题是它占用了学生过多时间并耗费了学生大量精力，极大地降低了孩子们的“学习边际效用”。当然对于极有天赋的孩子，一点就通、一学就会，对他们正常学习不仅不会产生不利影响，反而对学习会有很大的帮助。所以家长们在是否选择奥赛培训，或者在确立奥赛培训的目的定位时：是为了拼奖杯，还是为了提高提高思维能力，必须三思而后行。
    高效学习法对于所有学生都非常适合，所不同的是，必须根据学生的基础情况，制定适合学生的学习节奏，否则就会变成拔苗助长，反而影响孩子们的学习。但如果教育方法和“学习落点”都很到位，效果是相当惊人的，而且完全可以将奥数培训和基础学习统一起来。
    家长们在阅读[url]http://blog.sina.com.cn/u/3849199425[/url]中《二十、奥赛培训与高效学习的区别》一文后，或许对两者之间的关系会有更为清楚的认识。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-11-13 15:47 编辑 [/i]].

对中国教育问题的思考

大多数人认为，中国教育出了很多问题，在造成问题的原因讨论中，大家见仁见智、各抒己见，起到了良好效果。
    在我看来，中国的教育问题主要是由于东西方文化不同，在引进和消化过程中，出现了“对接”不利的问题。
    见原文《中国教育到底出了什么问题？》[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410101fka3.html[/url]。
阅后，或许给大家起到抛砖引玉的作用。.

如何让孩子获得真正的快乐？

让孩子有一个快乐的童年和幸福的人生，是每个家长给予自己孩子的厚望和夙愿。家长们
对孩子的关系可谓无微不至、细致入微，从孩子的日常生活到学习培训，家长们绞尽脑汁、
尽其所能，生怕还有什么地方没有做到尽善尽美。
    但家长的这些努力能为孩子带来快乐吗？
    对这个问题的详细讨论见原文《家长的无私付出  真的能使孩子快乐吗？》
   （ [url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410101fmns.html[/url]）

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-11-25 08:54 编辑 [/i]].

简述中西方文化的区别

当前世界处于一个快速炫动时期，也是中西方文化交流最充分的时期。面对中西方文化的复杂关系，有些家长十分茫然，
不知道在培养孩子的过程中，如何处理这两者的关系。尽管在文化认同上是一个见仁见智的过程，但抛砖引玉总是有益的。
现在给大家推荐一篇博文《中国文化与西方文化的区别》
[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410101fq3t.html[/url].

荣原老师您好：看了您帖子里的回复使我受益匪浅，家有预初男生，数学学习上遇到了一些障碍计算粗心，题意不理解就开始解题，几次考试分数不理想就丧失信心，觉得数学是自己的弱项，家长也是很着急但苦于找不到好的解决问题方法，真的希望孩子能成为您的学生，能否短信告知您的上课地点及联系方式吗，非常感谢！.

中国的教育处于关键时刻

当前我国教育的导向是快乐教育，但实施的是舒适教育！这是一个十分严肃的话题，它关系我国
教育改革的定位和方向，关系到我国下一代的人格特质，更关系到我国未来兴旺与衰败的根本所在。
详细内容见[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410101fz34.html[/url].

《最美孝心少年》对家庭教育的启示

“穷人的孩子早当家”，反映了逆境对人的成长价值。但现在大多数家庭都比较富裕，
在孩子的教育过程中，缺乏相应的历练。如何在衣食无忧的环境中，培育出抗压能力、
意志能力都很强的孩子，是摆在每个父母面前十分严肃的课题。
文章（[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410101g2kd.html[/url]）
将起到抛砖引玉的作用。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2013-12-20 21:19 编辑 [/i]].

关注孩子的心理成长

孩子的成长分为身体成长和心理成长，绝大多数父母对孩子的身体成长已经是无
微不至，但对于孩子的心理成长却十分木然，心理成长过程直接决定孩子的人格特质。
博文[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410101g5zd.html[/url]
或许可以为大家提供一个新的视角。.

是性教育还是性诱惑？

对孩子的“性教育”已经延伸到了幼儿园，理由是：保护孩子不受伤害！要知道“人之初性本善”，这些孩子根本就不懂“性”为何物，然而通过“性教育”，将孩子们的注意力引导到“性”上去，对孩子的心理发育、生理发育、性兴趣的唤醒必定产生较大影响。这些影响对于天真无邪的孩子，又是否是一种伤害呢？我认为，对孩子过早地进行“性教育”，在客观上就是一种“性诱惑”。
全文见[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410101g8cb.html[/url].

本人在博客（[url]http://blog.sina.com.cn/u/3849199425[/url]）中，对教育专题进行了系统地关注，以希望对望子成龙、望女成凤的父母们，在孩子的教育过程中起到抛砖引玉的作用，也希望各位家长批评指正！.

荣原如曦理解的教育理念

本人的博文[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410101fdm2.html[/url]中，对教育理念进行了研究，摘录如下：
      在教育过程中，应以培育孩子的爱商、情商和智商三位一体的生态人格为目标，使三者之间彼此协同发展。原因是：爱商会孕育情商，情商会滋养智商，智商会运化成为爱商。假如智商是树木，那么情商就是土壤，爱商就是阳光；假如智商是骨骼，那么情商就是组织，爱商就是灵魂。
    在术业有专攻的前提下，打破文科与理科的界限、东方文化与西方文化的界限、形象思维与逻辑思维的界限、读书方法与生活感悟的界限，将应试教育蜕变为应试能力而成为素质教育的组成部分，使知识积累与素质优化形成良性循环。
    在学校教学实践中，应该引导孩子采用“系统性双向高效学习法”——即将每个知识点置于所属的系统中去分析，用“温故而知新”和“知新而温故”的双向学习理念，解决学习效率与熟练程度的矛盾，让快乐学习不再停留于生物直感层面，而能升华为丰富的内心体验。
    由此看出，孩子的“爱商”对其一生具有多么重要的意义。那么如何培育孩子的爱商呢？有道是“失之毫厘差之千里”，于是从小就应该培养孩子正确的世界观和人生观。这里的世界观人生观并不是“什么什么理想”或者“什么什么未来”，而是教育他们带着“欣赏”的眼光看世界，带着“感恩”的心态待亲人。
    因为一个人要“欣赏”世界，必须敞开心扉，使“心”充分浸染在世界万物之中，否则就是跑表量长度不如格。这样就可以形成“世界乃吾心，吾心乃世界”的心境，这是古往今来各圣人自我修炼直至“天人合一”的最高境界。
    当然，我并不是说，让孩子们像那些修行者一样成为“得道高人”，而是希望他们有一点点这样的“心性秉性”，培育一份“善根”，在日后的成长中成为“正能量”的载体。
    另一方面，懂得感恩的人，既会善待他人也会更容易体会到他人的善意，其情绪就会朝着正向方面演绎，其心绪善良而又润泽，这种人将具有良好的情商、很高的幸福指数、极强的抗压力和意志力，成功的可能性极高！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2014-3-7 09:08 编辑 [/i]].

《 网吧拽出儿子 母子相继投江》
[url]http://club.china.com/data/thread/1011/2769/61/85/8_1.html?qq-pf-to=pcqq.group[/url]
这是一件让人揪心的事，从这个例子我们要吸取其中的教训：
1.要防微杜渐，不要让孩子在网络游戏上陷得太深；
2.万一孩子已经陷了进去，千万不要采取极端的方式，尽管学习固然重要，但无论多么重要都没有生命重要！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2014-4-8 12:14 编辑 [/i]].

五页纸，一口气看完，请老师短信告知您的上课地点及联系方式，非常感谢！
感觉您对心理学也颇有研究，所以才可以找到您自己的教育方法，并实施成功。会再次仔细研读。.

自然心性与快乐学习

望子成龙、望女成凤是每个家长的夙愿，在通向龙宫凤巢的征途中，真是八仙过海各显神通，你有你的秘籍、我有我的高招。有一个问题让诸多家长上下为难左右纠结：如何处理学习与快乐的关系？
    本人以为，无论采用什么样的教育理念和教育手段，都不应该破坏孩子的自然心性，这是我们在教育孩子的过程中必须尊崇的王道！
    如果破坏了孩子的自然心性，将会造成孩子的心理失衡，滋生这样或那样的心理问题，这样尽管满足了我们的虚荣心，但从长远来看当然不值得。
    如果为了一味地追求所谓的“快乐教育”，而忽略孩子所处的成长环境——即学习环境，对孩子学习的各种评价所造成的影响，这种自我陶醉式的、我行我素的“快乐”，无异于是建立在沙滩上的高楼，终久会坍塌。这样的快乐学习，其实就是孩子“快乐”了，但没有获得“学习”！
    如果有家长说：“我要的就是这样的效果”！那么我们就不应该把这样的状态称之为“学习”，而应该称作“生活”。这样的快乐不应该叫住“学习快乐”，而应该叫住“生活快乐”。
    事实上，快乐学习应该分为两层含义：一是带着快乐的心情去面对学习，只有这样才能最大程度地发挥孩子在学习过程中的主动性和积极性；另一个方面是孩子充分享受学习过程和学习中的各个要素，学习本身让孩子感到心身愉悦！
    然而一部分人对快乐学习的理解，往往只注重前者而忽略了后者，他们把“快乐”与“学习”严格地割裂开来，甚至认为，学习是影响孩子快乐的祸水。这样一来，混淆了快乐生活与快乐学习的区别，把快乐学习简单地等同于快乐生活。这种简单化理解，为有些家长的“教育不作为”找到了托词和心理平衡器。
    快乐教育绝对不是“放羊式教育”，相反，它比传统的应试教育的难度要大得多，它需要家长和老师对教育中的各种机理和要素有充分的理解和准确的拿捏，在“有所为有所不为”中，润物细无声，把那些需要用“头悬梁锥刺股”的方式才能装进孩子大脑中的各种知识转化为生活营养，让孩子在一种自然之态中无为而治，产生浑然天成的效能，这是一种至高的教育境界、一种用心灵滋养和抚爱的教育境界，而绝对不是什么任其发展的“自然主义和自由主义”教育。
    只有兼顾了孩子的自然心性，又结合了社会环境的客观实在，并让孩子的信心和实力之间产生良性循环的教育，才能给予孩子终身快乐！
    [url]http://blog.sina.com.cn/u/3849199425[/url]

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2014-5-15 18:18 编辑 [/i]].

献给升学考试的孩子们

献给升学考试的孩子们
     在教育工作中，当前最热门最敏感的话题莫过于即将进行的高考和中考。随着时间的临近，孩子们焦虑，家长们更焦虑。孩子焦虑和家长焦虑的相互影响和相互叠加，使得整个家庭都弥漫在一种窒息的氛围之中。
    此时此刻，无论是孩子还是家长都不应该过分地被考试焦虑所左右，而是应该静下心来，理一理考试的战略与战术，使得自己在考试场上张弛有度、游刃有余。     升学考试的时候，怎样的心理状态对考试最有利？这是一个“仁者见仁、智者见智”的问题，很难有统一的标准答案。不过我认为：
    第一、为最坏的考试结果找出应对方案，同时屏住一直以来的那股“精气神”，认真踏实地准备考试的技能技巧。前者叫“放”，后者叫“搏”，合起来叫做“放手一搏”！
    第二、树立正确的考试成功与否的标准观。考试不是与他人的成绩相比，而是自己的水平与实际发挥的结果相比。比如，总分150分，他人都只考了100分，自己应该考到145分，然而只考了135分，这叫“考试不成功”；相反，人家都考了145分，自己的水平可能只有90分，但实际考出了100分，该做的都做了，做出的都对了，而且还有超常表现，这就叫“考试成功”。只有关注自己，才不至于产生严重的焦虑感，这样有利于自身潜力的发挥。
    第三、千万不要进入“牛皮糖”陷阱。所谓“牛皮糖”是指，一道题仿佛可以“拿到手”，但一旦“扎进去”却是一个“无底洞”。当你不得不放弃的时候，已经耗费了大量时间，这样会严重扰乱考试节奏，导致“一败如水”的悲剧。
    第四、千万要注意平时的“强势科目”。一般情况下，强势科目往往会出现“考试失利”的状况，弱势科目倒有可能会超常发挥。我们把强势科目会失利的现象叫住“强势悖论”。
    原因是：一旦考生自己认定了谋科是“强势科目”，就会产生极高的期望值，这种期望值逐渐转化为“完美主义”解题心态，投鼠忌器、患得患失，此时“墨菲定律”的效应就将特别显著，从而发生不该发生的错误。
    那么我们如何走出“强势悖论”呢？那就是：把强势科目心态调整为弱势科目心态，有道是“哀兵必胜”就是这个道理。根据多年的教学实践知，把强势科目心态调整为弱势科目心态几乎是解决“强势悖论”的唯一法则。
    还有两天高考的孩子们就要奔赴考场，还有将近半个月中考的孩子们就要接受升学检验，祝各位升学考试的孩子们都考出自己最理想的成绩！
    来自[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410101ir1e.html[/url]

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2014-6-6 08:46 编辑 [/i]].

顶一个。作为普通父母，我们天天面对孩子的教育问题，却又难得接触到教育方面的专业人士，看您的帖子，真的受益匪浅！.

mark下，慢慢学习了。:handshake.

读后使我茅塞顿开，受益匪浅，感谢老师的分享！

孩子的学习心境

学习的心境非常重要，但是现在的孩子已经很一种平和的心境了，这可能源于现有媒体的炒作和渲染！

[[i] 本帖最后由 东海岸 于 2015-5-11 12:37 编辑 [/i]]

说到心境，这个的确非常重要，某种意义上说，平和的心境超过刻苦努力本身！
    [url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410102vhfr.html[/url]
    在中国文化中有“相由心生”的说法，这反映了我们在处理任何问题时，心境在其过程中的重要作用。然而，社会上针对当前教育存在的问题，进行大肆渲染，这给并不成熟、仍处于逆反期的的孩子的学习造成了极大地副作用，这种副作用主要表现在：极大地破坏了孩子的学习心境。
    按照西方心理学知道，下丘脑-垂体-肾上腺这三点一线形成了人体的应激反应中心。碰到危机时，它们分泌“去甲肾上腺素”“肾上腺素”等压力激素，在激素的作用下，身体中的各种“资源”被重新调配，减少消化、免疫方面的供给，将重心放到心脏的供血和肌肉的运动中去，以让我们迅速应对危机。
    一个人在大发雷霆时，身体产生的压力激素，足以让小鼠致死。因此“压力激素”，又称“毒性激素”。
    人在快乐的时候，大脑就会分泌多巴胺等“益性激素”。益性激素让人心绪放松，产生快感，这种身心都很舒服的良好状态，可使人体各机能互相协调、平衡，促进健康。
    从这种意义说，我们所说的负能量：压力激素或称毒性激素；我们所说的正能量：快乐激素或称益性激素。
    也有些学者和专家一直在讲，要给学生减负，这个是对的。但是这只是一个表面现象，真正的实质不是落实在“减负”上，而是如果营造孩子良好的“学习心境”上，使学生尽可能多地拥有正能量的心境。如果减负了，孩子的学习心境并未好，那说明并未达到减负的目的，这种减负不是有效减负，而是无效减负。无论是学习还是玩耍，我们实实在在地给孩子营造了良好的心境，这样的心境是正向积极的，孩子会从中获得真正的快乐！
    我说这话并不是说不应该对教育中的不足之处进行剖析，但是过分的渲染会使得处于懵懂状态的学生过渡情绪化，严重扰乱这些学生们的心绪。在“砸烂一个旧世界”的时候，如果“崭新的秩序”还没有确立，那么对于身处这个教育环境的学生们是十分残酷的。因为过渡的渲染会破坏他们的学习心境，一方面他们强烈渴望轻松快乐又心想事成的理想环境；另一方面由于事物发展的渐进性，使得理想与现实之间存在的巨大反差。这些反差就会使得多数学生对现实产生诸多不满，随着不满情绪的累积，他们会迁怒于学校、家长，甚至社会， 对于学校教育和家庭教育产生严重的抵触情绪，这些孩子将注定生活矛盾和痛苦之中。
   从升学率的角度来看当代学生的学习压力，应该比前三十年的学习压力要低得多。那个时候的升学率只有20%左右，农村地区甚至只有2-3%。但当时很少听说有谁由于学习问题离家出走、弃学自杀的。第一年考不上，第二年复习再考，第二年考不上，第三年接着复习，......，可以说是“屡战屡败、屡败屡战”。究其原因是：当时的学生们认为这一切都是“合理”的，事情的发展逻辑“本来”就应该是这样。换句话说，他们保持了一种平和的心境。
   然而，现在借助于媒体的炒作渲染，以及信息技术的快速传播，在“新的教育秩序”还没有形成的情况下，快速否定了“现有教育秩序的合理性”，学生们处于一种上下不得的“真空”地带，这种“真空”就会使得大部分学生彷徨、矛盾、无奈、空虚。当然任何一种变革，都有“青黄不接”的过程，但是有哪位家长愿意自己的孩子成为这种变革的牺牲品呢？
   所以越是这个时候，越是要保护好自己孩子，让孩子们保持一种平和的心境，静观其变、与时俱进，分享真正的快乐学习！

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2015-5-20 12:44 编辑 [/i]]

这篇文章值得大家阅读，现转发：《好学生和差学生，真正的差距到底在哪？》[url]https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5Mjc4NDA2MQ==&mid=2649506253&idx=3&sn=cd563cc39ace14383f76292488a12049&scene=1&srcid=0727o2LJo2eLTCsXbdpTAUYo&pass_ticket=IZfqVN3euS13w27JWtmmXX1SHx7piioFGXnWUPtAzzwkZxUF1EBXSfmkNsVgw5fr#rd[/url]

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2016-7-27 15:12 编辑 [/i]]

数学修为的法门（深刻辨析）

家庭教育交流群 QQ70382675
[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410102wpay.html[/url]
本文是引导学生探寻数学学习方法的方法，有助于那些在数学学习方面无能为力或者那些立志于更上一层楼的学生们！

1.计算能力的重要性：
a.计算是小学数学学习的主要任务，但70%的孩子没过关，其中很多由口算引起的；
b.很多人把计算错误归结为粗心，其实计算能力是数学综合能力的集中体现；
c.怎样强化计算：懂得计算法则，快速掌握有理数计算方法；懂得了计算法则后，利用方程和不等式的计算，以此达到熟练计算的目的，形成计算的本能性能力，也就是人数合一。
    计算是数学学习中的一个具体环节，从这种意义上说，计算属于数学学习中的战术层次。但是计算对于数学表述的重要性而言，它已经渗透到了整个数学学习的全过程，从这种意义上说，计算属于战略层次。用战术层次的付出，获得战略层次的效果，而且这种效果是被放大的，所以这样的付出非常值得。反过来，如果计算能力存在问题，它所带来的负面影响也是被放大的战略层次的的影响，后果不堪设想。
2.数学的核心问题：
（1）数学学习的规范性：a.概念理解的规范性；b. 读题方式的规范性；c. 思维推进的规范性；d.逻辑表述的规范性；
（2）修为规范性的方法：严格地说，数学学习不应该叫学习，而是品味做起，以品味的方式达到修为的目的，为此学生们应从以下几个方面努力。
a.概念理解的规范性：这在大学里是“公理化体系”。然而社会上把基本概念的重要性庸俗化了，很多的学校和老师都在把基本概念降格为了“简单题目”，然而基本概念却是一门学科的“定海神针”。最可怕的是绝大部分学生“做题时没有发现基本概念”的作用，这无异于盲人摸象。当一个人一接触题目就能够本能地按照“概念”指引的方向行进的时候，说明你就达到了一定的境界了。
b.读题方式的规范性：藏匿于概念中隐形条件和表露于题目中的显性条件构成解题的“已知条件”，如何将这些“已知条件”转化为学生“心中”的有效信息至关重要，这个过程就是“理解”。理解就是把文字语言“翻译”成为数学语言的过程，也就是把逻辑的文字形式转化为数量关系的符号形式的过程。然而在模型思维的误导下，孩子们的读题既没有“读”也没有“理解”，而是在按照大脑里面的“模板”去框、套题型。
c.思维推进的规范性：当前有一种现象，那就是学生们一拿到题目就直奔“结果”而去，根本就没有“过程”的容身之地，这是十分悲催的一件事情。要知道，智慧存在于过程中，只看结果会迷失方向，即使侥幸得出了正确的结果，这种解题对于学习能力的升华和综合素养的形成也毫无帮助。正确的解题过程必须有过程的推进感：思维与题目的关系是一种“太极缠绵术”，思维定向与解题方法是思维层次上的战略与战术的关系。战略上，只要把变量朝着简单方向推进说明该思维定向是对的；战术上，带着“基本概念”组成的精良“装备”进行折腾。
d.逻辑表述的规范性：任何结论一定要有理由、任何理由一定要有出处。只有这样才能够把数学的逻辑结构和基本概念充分融化到数学思维的全过程。
3.数学学习的层次：
    “会、熟、巧、通”是数学学习的四个环节，很多学生与家长混淆了这几个环节的关联性，一旦“会”了就停下来了，其实“会”是学习的刚刚“开始”。从这个意义上说“刷题”是从“会”到“熟”的主要方式，研究“错题”的本质是从“熟”到“巧”的主要通道，带着“概念”解剖习题的结构是从“巧”到“通”的不二法则。总之，解题并非盲目的按照模型思维刷题，而是带着概念进行思维，也就是概念思维----概念是指南针、题目是说明书-----顺势而为、庖丁解牛。
4.关于学习的效率：
    学习中最大的效率就是“稳”，而不是仅仅是“快”，所谓的快是在“心力”达到一定程度后，在“稳”的基础上的速度提升，否则会因为“快”出现所谓的失误，使得解题过程化为无效劳动。要知道解题过程遵循“0-1”规则，只要一处错了，后面就全部错了，无论你的方法多么神奇美妙。态度决定一切、细节决定成败。魔鬼藏在细节中。
5.数学的思维结构：
    方程思维：翻译思想----文字语言到数学语言
    函数思想：研究数量关系及其变化的工具，包括公式的运用
    数形结合：感性思维和理性思维、直观思维和逻辑思维的融合
    分类讨论：把复杂问题简单化的钥匙，0是分类讨论的支点
    化归思维：解题方法的变通
    模块思维：用以上几个维度的能力有机地统一起来形成模块思维，使孩子对于数学的学习达到举一反三、融会贯通的至高境界，为中学数学（包括高中数学）的学习打开智慧之门。比如初中的线性方程组就是大学的《线性代数》的雏形、初中的不等式就是大学的《数学分析》的雏形，初中的有理数及其运算就是近代数学的《近世代数》的雏形。所以把初中相关知识稍作升华，就会给学生们留下一个大学数学的“接口”。
6.普数与奥数的关系：
    从概念思维和“难度降阶”的层面两者高度统一。也就是说，看到普数有奥数那种“举轻若重”的感觉，对于每一道“简单题”充满敬畏；看到奥数有解普数那种“举重若轻”的感觉，对于每一道“难度题”能够庖丁解牛，顺势而为，就像解普数那样轻松。然而我们现在还在却是相反，看到普数就会轻视，满不在乎；见到奥数又毫无办法，不知如何下手。长期以来，人们对于“基础”的理解存在严重误区，很多人认为：基础就是简单。其实，基础既不是简单也不是复杂，基础是“规范”。
    更简单地说，奥数与普数没有区别，只是一个基本概念的配合度的问题，基本概念充分的前提下解题，就是普数；如果基本概念严重缺乏的前提下解题，就是奥数。
    具体过程中采用三层次推进的理念：
    a.第一个层次是以基本概念的理解为宗旨，建立起四大规范；
    b.以基本概念的运用为抓手，解决中等或中等以上难度题的能力，建立起解决的基本构架；
    c.运用奥数思维夯实解决难度题的能力，升华奥数思维。这就是荣原如曦理解的奥数成长过程，这些没有基本概念为基础、没有从基本概念孕化思维能力的过程的奥数，其实就是暴力奥数，孩子不会走得很远，往往就是自我感觉良好，但是一上“战场”就远离预期；
    d.数学教育的目标：奥数基础化，基础奥数化。
7.学习量的规划：
    我有一个想法：假如孩子现在的学习量是100个单位，如果我们就给孩子100个单位，孩子无论多么努力，都不可能100%掌握所学知识。如果我们给孩子200个单位，即使孩子只完成了其中的70%，那也是140个单位呀，这样就远远超过了平均要求。假如孩子只掌握了50%，也是100个单位，已经达到了平均要求。根据物理的渗透原理或者经济学中的边际效益知：两者基数在一定的量级范围内，无论两者相差多少，对一个问题进行100%的掌握比60%的掌握，其难度要大得多。所以从200个学习单位掌握120个单位，要比在100个单位掌握90个单位容易。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2018-3-19 15:58 编辑 [/i]]

为什么说学习中等的孩子最有前途？

本文从一个侧面反映了中等孩子在人生道路上发挥出的潜能。那么学习优秀的孩子是不是就一定不如学习中等孩子的最终前途呢？这个问题不应该是绝对的，因为我们也可以找出很多的学习优秀孩子具有极佳的前途。不过，其中透露出的一种观点值得关注，那就是如何把中等孩子身上的豁达自在的一面与学习优秀孩子结合在一起，不要“一好遮百丑”，值得借鉴。
参与[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b8baa010102x4ct.html[/url]

浅谈一体化教学

[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410102wxma.html[/url]
         本人在《数学修为的法门》中提到过“一体化教学”的概念，那么何谓一体化教学呢？
        所谓一体化教学是指对于任何一个知识点都是置身于相应的系统之中进行剖析，这样的话学生从接触这个知识点的第一印象就把单个知识点与相应的系统性联系在一起了，以后学生们一看到单个概念就会联系到知识的系统性，这就是我们常说的“举一反三”“融会贯通”“纲举目张”。
       如果我们孤立地阐述各个概念，对于绝大多数学生而言就很难把這额概念与至少的系统性联系在一起，往往“第一印象”决定着后继思维的构成。这就是什么绝大多数孩子对于每个知识点都很清楚，但是解题的时候顾头不顾尾、只知其一不知其二，思维木讷、反应呆板。究其原因，不是他们没学懂、也不是他们没有下功夫，而是而是一开始就被“井底之蛙”了，这就是“思维定势”的作用。
       当然如果我们一开始就把概念植入系统化的知识体系中，孩子一见到“综合性的知识体系”就本能地分解为单个概念，一见到单个概念就会联想到系统化的知识体系，这也是“思维定势”。不过就讲课的难度很难而言，一体化教学要难得多，这对于老师的塑造要求非常高，老师对于每一个概念理解和整体系统性的把握必须达到“一叶知秋到”的哲学境界，否则就会弄巧成拙。
       从教育的高度，一体化分为狭义一体化和广义一体化。以上的内容就是狭义一体化，狭义一体化指的是一门学科的各个内容之间的一体化。广义一体化是指艺术学科、人文学科与理工学科之间形成你中有我、我中有你，相互补充、彼此支撑的一统格局，且从学科层面、逻辑层面、美学层面打通各学科之间的广泛联系，形成高瞻远瞩、一览众山小的战略性思维，为培养后期大师级人才奠定基础。

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2017-10-17 11:22 编辑 [/i]]

数学学习的机理（深度剖析）

[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410102x5pc.html[/url]
      经常有家长询问：为什么自己孩子的数学学习总是上不去？要么学而不会，要么学会了但是经常出错？要回答这个问题，必须从数学学习和数学计算两个方面进行全面分析。
       一、关于数学学习
       数学学习分为两个维度和四个阶段。本文重点谈数学学习问题，其实其他学科的学习同样可以从这两个维度和四个阶段进行分析。
      1.学习的两个维度：学习分为“学”与“习”两个维度。
      “学”是把不会的东西变成会的东西。何谓“会”？当然是弄清楚所学内容的基本概念、基本思路、基本方法、基本逻辑。该过程会对学生原有心理产生改变、否定或升华，这种对于心灵的震撼会使学生感到困惑和迷茫感，所以“学”的过程一般都比较“痛苦”。
       “习”是把会的东西变成得心应手，由于学生已经了解了所学知识的基本规则，在“习”的时候心理不再有迷茫感和压迫感，而是一种舒展和满足感，所以“习”的过程一般都比较快乐。
       有些人会问，为什么自己的孩子“学”的时候很痛苦，“习”的时候同样很痛苦的呢？原因就在于这个孩子根本就没有跨过“学”的这道坎儿，表面的“习”实质上还是处在“学”的过程，于是总是痛苦。成绩好的学生从来不觉得学习很痛苦，而学习痛苦的孩子成绩肯定不好。于是快乐学习绝对不是偷懒取巧，而是要真学实学，尽早进入到“习”的层面，为快乐学习创造条件。
       2.学习的四个阶段：会、熟、巧、通。
       “会”的阶段必须通过“学”的过程完成，一般情况下该过程由老师主导完成，如果学生有自主学习能力另当别论。完成这个过程，老师的责任占80%，学生占20%。
       “熟”的阶段属于“学”与“习”的过渡期，主要由学生通过适量的习题练习自己完成，这种练习是否有效，关键是学生在解题过程中是否与所学的基本规则进行了有机融合。完成这个过程，老师的责任占30%，学生占70%。
       “巧”的阶段属于“习”的过程，是在“熟”的基础上通过老师点化完成，有道是“熟能生巧”。完成这个过程，老师的责任占20%，学生占80%。
       “通”的阶段属于“悟”的过程，是一种综合素养、学习的最高层次，是学生“用心”感悟后达到融会贯通的境界。完成这个过程，老师的责任占10%，学生占90%。
       但遗憾的是，很多学生或者家长一旦“会”了，就认为完成了学习任务而停滞不前了，殊不知孩子才刚才“踏上”学习之路，所以不少学生的学习半途而废，最终成为学习的半成品。
       大家千万不要以为，只有“会”的阶段老师的作用才重要，后面就越来越不重要了。如果这样认为，那就错的离谱了。还记得爱迪生说“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。当然，没有那百分之一的灵感，世界上所有的汗水加在一起也只不过是汗水而已！”，很多人只记得“九十九的汗水” ，而忽略了最关键的“百分之一的灵感”。就像那百分之一的灵感一样，老师后面的作用其实非常巨大，甚至比前面的80%更为重要，我这样划分责任的目的是为了突出学生自主学习的重要性。学生在“习”过程中，用什么理念、用什么思维所产生的结果会大相径庭。

       二、关于数学计算
       千万不要以为“计算”就是计算本身那点儿事儿，有道是“功夫在诗外”。先讲一个故事，或许对于大家有帮助。
       从前有一位得道高僧回到久别的家乡看望亲人，嫂子向他求教“悟”的方法。他说“你用绳子把鸡蛋挂在屋梁上，当听到鸡蛋说话的时候，你就悟了”。嫂子深信不疑，每天都去听鸡蛋是否开口说话。一晃三十年过去了，有一天早上她像往常一样去听鸡蛋说话，由于时间太长了，绳子一下子就断了，鸡蛋摔落在地上发出了响声，嫂子一下就悟了。其实并不是鸡蛋的“声音”让嫂子悟了，而是年复一年的耐心等待，让嫂子心静如水，这就是“空”的层次，也就是悟的境界。        
       数学计算分为计算方法和计算能力。计算方法是指计算法则、计算步骤，只要有老师的正确引导，学生很快就“学”会了。
       计算能力是学生掌握了计算方法后，通过适量的练“习”才能得到。比如解题过程中，每一个环节都要涉及到计算，久而久之达到“人数和一”的境界，此时学生的计算能力就非常强了。所以计算能力不是一个“技术”问题，而是一种“境界”问题。
       如果有人问老师：如何才能让孩子计算无误？无异于是认为老师具有手持魔杖点石成金之法术。老师教给孩子的“计算方法”就好比那位高僧告诉嫂子“需要听到鸡蛋说话”，如果嫂子根本就没有坚持“听”鸡蛋，即使有一天鸡蛋从屋梁狠狠地砸下，发出了响雷一般的声音，嫂子也不会“悟”的。所以老师可以交给学生的计算方法，但无法交给孩子计算能力。        
       就像前面谈到的学习一样，有些学生一旦认为自己“会”了，就对训练极不耐烦，加上目前减负大棒满天飞，以及有的学校老师根本不需要解题过程，这在孩子的学习观念上产生了极坏的结果，使学生心浮气躁、脱离基本规则盲人摸象，从而造成思维的严重紊乱，同时由于省略了解题过程，又大大减少了孩子进行“计算”的机会，这就是为什么孩子“会”了，但是总会出错的原因！        
       有些人认为这只是粗心，仿佛只要孩子认真了，就会一下子好起来，这种想法是错误的。做事情的确需要“认真”，但是“认真”并不只是一种态度，而更多的是一种能力。换句话说，如果一个学生不具备认真的能力，想认真也不可能！
       鉴于以上存在的问题，如何破局呢？本人认为，秉持《数学修为的法门》所包含的教学理念、采用《浅谈一体化教学》所提倡的教学方法，能够帮助学习优秀的孩子更上一层楼，学习困难的孩子走出困局、重获信心！（《数学修为的法门》和《浅谈一体化教学》均为本人原创博文）

[[i] 本帖最后由 荣原如曦 于 2018-3-19 09:42 编辑 [/i]]

默默耕耘、静待花开

[url]http://blog.sina.com.cn/s/blog_e56e1f410102xbqd.html[/url]
        这几天央视及网络（[url]http://news.k618.cn/roll/201805/t20180509_15911108.html[/url]）报道了一位湖南郴州女孩叫江梦南，她自幼双耳失聪，父母坚持让她与正常的孩子一起学习。梦南的爸爸妈妈让孩子抚摸父母的喉咙，通过感知声带的振动发声，她还学会了用眼睛“聆听”对方的话，通过唇语来理解别人的话，经过不懈努力，2011年她以615分得高分考进吉林大学药学院，大学期间她是同学眼中的学霸，今年九月将赴清华大学攻读博士学位。        
    从江梦南的事迹，折射出了家庭教育的方法和理念问题。本人认为，要比学习的自身条件，我敢肯定社会上95%以上的孩子比江梦南的条件好得多，为什么很多孩子连完成正常的学习任务都困难，而江梦南能够以高分考进985吉林大学，同时在四年的学习生活中成为学霸，并最终考上清华大学博士？我认为这里面反映了父母对于子女的教育心态问题。        
    由于绝大多数孩子属于正常人，在父母的眼里他们都是独一无二的“人才”，不知不觉中就把完美主义的教育观套在了孩子的脖子上，孩子一有闪失和失败，父母就焦虑、纠结、坐立不安，把自己的情绪发泄在孩子身上，在教育中只要两遍或者三遍不会，家长就会大发雷霆，这对于孩子的成长是一种负能量，同时也破坏两孩子的成长的“自然心性”，有时候还会造成心性的严重分离，再聪明的孩子也被废了。        
    江梦南是一个残疾人，听力失聪，她的父母没有“资格”对自己的女儿有过高要求，有的只能是揪心、耐心、决心和偶尔灵光闪现给他们的信心。只要孩子有一点进步，他们就会开心、满足、充满希望，这些都是孩子成长的正能量。听梦南说，父母为了教会一个发音可能需要上万次重复劳动，如果只用一千次父母就会觉得“很快”了。试问，正常人的父母有谁能经得住孩子十次“不会”的折腾？这才是江梦南成才的奥秘。        
    由此看出，默默耕耘、静待花开 ，这才是教育子女最智慧的理念！