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语文教材编排缺少梯度 教材编写须尊重“学科本位”

语文教材编排缺少梯度 教材编写须尊重“学科本位”
时间:2012/3/16 9:28:26  作者：苏军  来源：《文汇报》
61 教材编写须尊重“学科本位” 专家认为，语文也有难度系数，教学应体现循序渐进的规律

近年来的教材编写，内容交叉宽泛有余，学科体系却味道弱化，加上一些学校片面理解学科整合，结果出现了一些“四不像”的课——语文课变成历史课，历史课变成音乐课，地理课变成影视课……有专家认为，教材编写应当尊重学科体系，只有首先自成一体，才能与其他学科进行交叉与交流，进而融为一体。

教母语是在教民族感情

于漪是著名的语文教师，对于母语教学的现状，她心存忧虑：“这些年语文的地位已经从所有课程中的第一位下降到第五位，在一般的高中里，排在外语、数学、物理、化学后面。”

“为什么语文这么没有地位？”于老师的分析十分中肯：“我觉得有大环境的原因，也有学校小环境的原因；有教师、家长的责任，也有孩子认识上的一些误区。现在整个社会都有一种急功近利的思想，重技能技巧，而对人的培养，对‘求学为什么’，没有足够的关心。”

于漪认为，语言这一工具和它承载的文化、思想不可分割。在她看来，教母语，同时也在教民族的思想和感情。母语教学中千万不能把语言文字看成是僵化的符号，不能如同外语教学中的“商业对话”训练。母语学习，从来就是一个民族对其后代的精神哺育。

语文教材编排缺少梯度

阅读是语文的基本功，作文是语文教学的重点。这个基本功训练在不同学段、不同年级应当有侧重；作文训练在不同学段、不同年级也要有不同的重点。尽管如今各地的语文教材编得很有特色，但不管哪一种，普遍存在梯度不够的现象。

一些行家指出，语文教学没有梯度的问题，首先是教材带来的。以前的教材较注重梯度，由浅入深，每一个学段，每一个年级，甚至一个学期的前中后，课文深浅的程度，知识点的安排，甚至练习的安排都有一个循序渐进的过程；现在则是主题牵动整个课程计划，教材基本上以主题划分，选文也按主题需要考虑，对语文学习的逻辑递进关系照顾得不够。“其实语文也有难度系数，也有教学的适应度问题，如果理解片面，就无法体现循序渐进的规律。”

至于作文成为教师教学的难点，是因为从小到大，作文的训练“太笼统”、“太随意”、“太简单”。一些语文教材，对作文训练形成不了一个循序渐进的体系，违背写作规律，是一大原因。由于历年高考、中考语文试卷所出的作文题，都要求写记叙文、议论文，或是看图作文，导致作文教学受到局限，学生只知道作文有记叙文和论说文、说明文的样式，不知道甚至不会写日常生活所要运用的“实际文体”。

有专家指出，除了“教学文体”与“实际文体”不对接，作文文体也出现了“分化”现象。有位语文教师说，由于高考、中考指挥棒的作用，试题及命题趋向实际已经成了作文教学的“圣经”。初中高中的话题作文慢慢淡化了文体，作文的专项训练也随之淡化，弄得学生作文既不像记叙文、议论文、说明文，也不像散文，严重损害了作文教学的科学性、系统性，影响了作文教学的序列性。

字、词、句训练不过时

“现在一些语文教师在课堂上已习惯于从大处说语文、从高处讲课文，过度倚重课文在道德层面上的意义，而对语文学科本身的内涵少有涉及，以至于语文课异化成了德育课，语文本身的味道越来越少。长此以往，会造成学生遣词造句的弱化”，浦东新区一所初中的语文教师对此直言不讳。

一些语文教师还指出，教材中对学生字、词、句的要求不是很具体，地位也不高，甚至出现了热衷于主题归纳、主题演绎，而轻视字、词、句辨别、释义等语文基本功训练的倾向。“其实，字、词、句的释义和运用十分重要，不仅对明白达意具有奠基价值，而且对词语的扩充和丰富具有迁移作用。”语文教研员陈庭茂认为，学生对语文的认识是从识字开始的，准确地了解字及其字义，对正确进行词汇组合具有先导的意义；而句作为文章的基本样式，是建立在词的基础上的。最近有人提出，即使到了高中，仍然有识字的需要，就证明了字、词、句基本训练的重要性。

不少人认为现在学生能写好文章的不多，对此，新中高级中学语文高级教师王纪铨认为，语文中的修辞手法、形式逻辑等基本语文知识的传授不到位，也是一大原因。华东师大中文系教授李锋说，语文学习和语文考试根本用不着像现在那么难，更不能随意肢解文章阅读，“如果从小学到高中毕业，掌握基本功，能有300篇左右的古诗文和经典美文烂熟于心，这样的学生语文素养不可能不高。”.

教材修改不该患上“多动症”

教材修改不该患上“多动症”
时间:2012/3/16 9:19:54  作者：苏军  来源：《文汇报》
4 教材修改不该患上“多动症” 缺乏连续性、稳定性的课本对教学无益

尽管春季新学期是教材修改的“低谷期”，但最近有关教材修改的信息还是“波澜起伏”。教育部最近颁布了最新版义务教育语文等19个学科课程标准，这预示着新一轮的教材修改将进入“旺盛期”。

教材修改，很是让人纠结——究竟宜“静”还是“动“，或者在“静”与“动”之间达到平衡，是教育行政决策者、教研部门探究者，尤其是教学工作者的一块“心病”。

一些教育专家的观点是：教材修改不该患上“多动症”。

“少”可能胜于“多”

教材修改，首先涉及一个“量”的问题。以语文教材为例，现在各年级的课本基本上处于“饱和型”，即编写者总是“满打满算”，生怕学生“吃得不多”。

进才北校副校长邢春一直从事语文教学，前不久与台湾同行接触时发现，同处一个年级的语文教材，台湾一学期收入13篇文章，而我们的教材有30余篇文章。从表面上看，我们的课本内容多，好像能让学生多学一些。但仔细算来，一个学期20周左右，掐头去尾，再加上复习考试，能真正用上的也就十几周，语文教材收入10多篇课文，显然数量比较恰当。邢春说：“关键是所收入的13篇课文，的确都属经典，耐读，充满语文的寻味。”在他看来，宁愿10多篇“教深教透”举一反三，也不愿多篇“蜻蜓点水”，毕竟质地远胜于数量。而减轻学生过重的课业负担，也首先要从教材“瘦身”做起。

“静”可能胜于“动”

教材要有一定的稳定性，要有经典的神圣。文章入教材不能“进进出出”，太随意。对这种说法，不少一线教师表示赞同。

而现在，教材犹如风中的一叶扁舟。去年，沪版初三语文教材变了。长期从事语文教学，并曾参加过语文教材审定的语文特级教师、新华初级中学名誉校长陆继椿，特地做了一番新旧对照，他说，与历年的微调不同，这次语文教材“变脸”很厉害。同是8个单元，新教材只保留了“爱情如歌”、“世间百态”和“忧乐天下”3个单元。原来的第一单元“大师风采”，换成了“生活文化”；第三单元“面对灾难”，换成了“走近鲁迅”；第四单元“散曲小唱”，换成了“步入书林”；第五单元“世间百态”改为“讲坛回响”，而“世间百态”下移为第六单元，原第六单元“艺术长廊”则被删去了；第七单元课文未变，但单元标题由“亭台楼阁”改为“忧乐天下”；第八单元“现当代小说选读”改为“明清小说选读”。

对这种大变，一些一线教师感到无奈。他们认为，课文的增减和“搬家”，可能是“与时俱进”，但其实意义不大。因为很难说一篇课文在这个学期教与放到下学期教，有多少质的区别和教的优劣。而老是在“进进出出”做文章的教材，很难成为经典。有的老师说，就是学生的《寒假作业》，七年未“变脸”也未必是坏事。

“不改”可能胜于“改写”

目前在教材修改上存有较大分歧的是，对收入的原文，要不要修改。

有教师说，记得以前的高中语文课本在选用朱自清散文《荷塘月色》时，删去了文中“又如刚出浴的美人”这句对荷花的美妙而传神的比喻。其原因大概是怕学生读此句后引起不良联想，进而污染了莘莘学子那一颗颗单纯的心。今天的教材中，《荷塘月色》已经补上了那句在不少道学家眼中很是香艳的比喻，未见得学生读过后就“看见淫”了。

如今大段删除的现象依然盛行，如苏教版高中语文教材选用的台湾作家杨子的《十八岁及其他》一文中，就删去了三个自然段。《十八岁及其他》是一位父亲写给刚满十八岁的儿子的一封信。除了谈自己对儿子“十八岁”的感受，作者还和儿子倾谈了“两代人的矛盾”、“读书的苦乐”、“恋爱”、“青春”这四个话题。不知编者出于何种原因，在编辑时删去了几段有关“恋爱”的文字。初读高中的学生正处于青春期，课文可以避开恋爱的话题，但他们在现实生活中是逃避不了的。怪不得有人说：“想找一篇对学生进行恋爱观教育的文字都不好找，可送上门来的这段辞美意丰的文字却被轻轻删去了”，让教者和读者都无奈。

“教材一旦确定下来，应当具有严肃性。不能朝令夕改”。一些教育专家认为，保持教材的连续性、稳定性，对教师钻研教材，学生经典学习都有益处。 本报记者 苏军

(责任编辑：孙雪莹).

回复 1楼香茗一杯倚清风 的帖子

不是缺少梯度的问题。
教材就应该是名家名篇。可现在的语文教材，夹杂着大量作者不明来源不明的文章；一些科普性的说明文，也不知道是谁写的，漏洞百出，让孩子笑掉大牙。语文教材就是地摊杂烩，毫无品味可言。.

来顶一下，语文的量太大，孩子都根本没有好好消化，囫囵吞枣，只是走过场。.

顶好贴[tt18]

借这个平台，我想说说自己对语文教学环境的看法和畅想 。

（一）看法：目前的小学语文，注重写字，造句，以及阅读理解中的语文基础知识。作文的要求也是假、大、空、俗。孩子们在语文上花费的时间太多，学习基本知识太多，却感到枯燥无味。学语文没有带来愉悦和帮助。所谓语文的愉悦应该是认识字，可以读懂原来不会的东西；所谓帮助，可以抒发自己简单、纯粹的小小情怀。可是，事实上孩子们学习语文的这点乐趣被剥夺了。代之以写、反复写；背、反复背；甚至于出现全班50个学生，有31个学生捡到过皮夹子的好人好事。孩子们违背着生长规律，一个个都被催熟了。[tt28] 再说语文老师通常都是班主任，兼管着众多的班级琐碎事务。压力很大。

（二）畅想：模仿语言学习，上来不是先教如何念，而是大量的听的学习规律，是否语文可以不要先教写，而应该是大量的认识和阅读。大量的认知和阅读，会涵盖“写”的内容，却没有“写”的枯燥。用这个时间，我们可以教给孩子更多更好的美文，让他们其体会，感受。积累了一定量的词汇以后，就可以代入简单的作文。只要可以表达自己的真实情感就好。也不必都是名人名言、好词好句。字也不一定用写的，电脑上打得出、用得对就好。

对老师的要求也应该提高，语文老师一定要风趣，吸引得了孩子的注意力；要知识渊博，融通古今；要眼光独到，发现美好；最好还能宽容、理解一些，跟孩子有更多的共同语言。

写到这里，我知道自己已经不是畅想，而是在妄想。[tt3]

[[i] 本帖最后由 heyinbao020226 于 2012-3-28 09:16 编辑 [/i]].

回复 5楼heyinbao020226 的帖子

写得很好，给你送花。

你对语文老师的要求，可以拿来作为我们家长行动的标准。好孩子，自家养。在教育问题上，不妨学学范冰冰的豪气：我就是豪门。.