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解读钟沛《钟琬婷学习英语》(03-10)《入门篇》第三章至第十章

《入门篇》第二章至第十章这八个篇章，钟琬婷学习英语的BLOG上都有原文登载，部分段落没有文字稿，我先把原文分章转登过来，方便大家连续阅读，而解读文字稍后再作，每一章写一段解读文字。

[[i] 本帖最后由 H爸 于 2008-11-18 16:48 编辑 [/i]].

【原文转登】第三章 怎样在看听读中认识单词

第三章  怎样在看听读中认识单词

看听读和识记单词之间存在着非常密切的联系。这里的看，实际上就是一个识字的过程，即把听过的单词通过看和读认识和记忆了。我正是利用看听读之间的联系，让琬婷认识和记住了大量的单词。.

１ 想想汉字是怎样被认识和记住的

【钟沛原文】直到这时，我对琬婷仍然没有什么书写要求，但要求她学认单词。
可能有人会问：既然你没有太多的书写要求，那么琬婷又是怎样认识和记忆单词的呢？
这个问题不禁让我想起了琬婷幼儿时期的识字和记忆过程。
琬婷１岁多时，为了训练她对事物的识别能力和记忆能力，只要和她在一起玩，我们便说：“宝贝，把你那部漂亮的红色小车和蓝色小狗找出来给爸爸妈妈看看。”琬婷就会从一大堆玩具里快速地找出来，然后咧着小嘴把你要的玩具举到你面前。我们便高兴地将一个个甜甜的吻使劲印在她的小脸上。家里订的杂志里有一些用动物做的广告插画，你只要问她哪本书里有“小猴子”“小猩猩”做的广告，她就会连忙从书堆里准确地给你翻出来。至今，琬婷的这种好记性仍能使她从书柜里很快找出她要查找的资料来。
两岁半时，琬婷上了幼儿园。这时我们订了《幼儿画报》《娃娃画报》《看图说话》《小朋友》和《幼儿智力世界》等一些优秀的幼儿读物。她对这些书爱不释手，从幼儿园一回来，就坐在书房里开始翻看。
刚开始时，大部分时间是妈妈和琬婷一起阅读这些书，由琬婷逐字逐句地读给妈妈听。遇到不认识的字，妈妈就用红笔画出来，然后再教会她该怎样读。过一些日子，妈妈再拿这些画过的字让琬婷读，看她是否记住了。
这样日积月累，琬婷的识字量突飞猛进，之后就不需要我们和她一起看了。遇到不认识的字，她就会拿着书跑过来问我们。对于书中的填空题、智力图画题，琬婷都喜欢做一做、画一画，非常认真和好学。
在《娃娃画报》等幼儿读物里，每期都有一个“画中谜”，就是让小朋友从一个大图中找出旁边的小图中给出的物品。每当拿到新的一期《娃娃画报》，琬婷便迫不及待地开始找“画中谜”，还特别喜欢和我们比赛，看谁找得又对又快。这也无形中培养了琬婷仔细观察和辨别事物的能力。
为了提高琬婷的语言能力，我们开始给她读一些图文并茂的寓言小故事。因为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维能力的发展起着非常重要的作用，将深深地影响着孩子未来的学习能力和水平；同时阅读还能刺激孩子的大脑发育，并使孩子从中汲取知识的养分。
读书时，琬婷和妈妈坐在书桌旁，妈妈指着书上的字一句一句地读给她听。琬婷一边仔细地听，一边认真地看着字。
随着书读得越来越多，琬婷的识字量也愈来愈大。让我们感到惊奇的是，有些字并不是我们逐字教的，但她却能认识。妈妈好奇地问琬婷：“这些字妈妈并没教过你，你是怎么学会的呢？”琬婷说：“妈妈给我读的时候，我用心记下来的。”
可见，孩子在学习时用心和专心的程度直接关系到学习效果。而幼儿时期在看听读中用心记忆汉字的好习惯，深深地影响着琬婷现在的英语学习。

[[i] 本帖最后由 H爸 于 2009-9-24 23:04 编辑 [/i]].

2 利用看听读之间的联系来认单词

从琬婷幼儿时期识字，再到现在的英语学习的整个过程来看，我认为看听读和识记单词之间存在着非常密切的联系。
当你边看边听英语句子时，通过眼和耳在看到的单词与听到的声音之间建立起联系，将外部的声音变成了大脑中有声的单词。当你边看边读英语句子时，通过眼把看到的单词输入大脑。因为你已经通过大量的看和听，把这个单词与它的发音联系起来了，这个单词就已不再是无声的单词，而是变成了大脑中有声的单词。再通过嘴将它读出来时，就把大脑中有声的单词变成了外部的声音。
当你边听边读英语句子时，表面上看和单词没有关系，只是通过耳把听到的外部声音输入大脑，再通过嘴把它读出来，变为外部声音。实质上，这是声音通过耳输入大脑后成为有声的单词，再通过嘴读出来变成外部声音的过程。
在学习《英语900句》时，基本句子琬婷要一句一句地边看边听边读；问答中的句子也要一句一句地边看边听边读；替换练习要一句一句地边看边读；会话中的句子要一句一句地边看边听边读；做课后练习时也要一句一句地边看边读。有时为了帮助琬婷更好地辨认单词，我要求她一个句子读几次后，这个句子中的单词还要一个一个地读几次，最后再把这个句子读几次。经过这么多次的看听读之后，还能不认识这些单词吗？还能记不住这些单词吗？
实际上，这里的看，就是一个识字的过程，听过的单词一定要通过看和读把它认识和记忆了。就这样，我利用看听读之间的联系，让琬婷在英语学习过程中认识和记住了大量的单词。.

3 如何避免“文盲英语”和“哑巴英语”

在看听读的过程中，还有两个问题要特别注意。其一是避免出现“文盲英语”的现象。
我们知道，会说话的幼儿在识字前，当听到“你好”时，不仅知道是在问好，而且自己也能说“你好”；但看到“你好”两个字时，连认识都谈不上，更不用说把“你好”两个字写出来了。学龄儿童开始学习英语时，如果也采用这种会听会说却不会认单词的方式，就不太合适了，这样会导致“文盲英语”。事实上，应该是听到“Ｈｅｌｌｏ”时，不但知道“Ｈｅｌｌｏ”是问好，自己也能说“Ｈｅｌｌｏ”，而且看到“Ｈｅｌｌｏ”时也能认识。
在我看来，有声无字的英语是“文盲英语”，有字无声的英语是“哑巴英语”。听说中的单词要能认能写，读写中的单词要能听能说，只有这种有声有字的英语才是要努力学会的交流英语。我们学英语应是“听说领先，读写跟上，相互促进”。听说读写是一个综合的有机体，在英语学习中应全面发展，对任何一方面都不能偏废。不过，在英语学习的不同阶段，这四个方面可以有所侧重。
其二，儿童在看听读中认单词时，听到的和看到的要一致，要避免听到的是英语，看到的却是中文。对成人来说，听英语、看汉语对理解和学习英语会有所帮助；但儿童若采用这种方式，就容易把英语发音和汉字拼写联系在一起，以致造成思维的混乱。同时，在听到英语时，就会先想到汉语，从而摆脱不了汉语这个中间环节。
看着中文听英文或读英文，在儿童刚开始学习英语时可能还有点效果。然而一旦养成了习惯，在听英语或读英语时，就会总想着借助汉语来帮助理解英文。这种习惯会对学习英语造成很大阻碍，不利于儿童形成用英语思维的习惯。.

【原文转登】第四章 怎样背诵对话和句子

第四章  怎样背诵对话和句子

在跟读时只管鹦鹉学舌就行了，但需要背诵的时候，就一定要对句子理解得很透、记得很牢才行。没理解、没记牢的句子，即使读得再熟，也是很难背诵出来的。通过背诵，这些学了的东西就会真正变成自己的东西。.

１ 分组排队背诵15个基本句子

《英语900句》第一册第２课的学习，我同样要求琬婷像第１课那样，先一个句子一个句子地反复边看边听边读。
在读了很多遍以后，我开始考虑给琬婷增加一点难度。我让琬婷合上书，把以前采用的边看边听边读改为边听边读。这一练习方式为后面采用听读复述方式起了过渡作用。合上书后，就没有了“边看”，那么就一定要专心地听，才能把所听到的句子读出来。这样便弥补了边看课本边听录音所造成的英语实际听说能力不扎实的状况，达到了锻炼英语听说能力的目的。
从第2课开始，当琬婷把15个基本句子连起来读得滚瓜烂熟之后，我就要求她会熟练背诵。因为在跟读时，只管鹦鹉学舌就行了，但需要背诵的时候，就一定要对这15个基本句子理解得很透，才能背诵出来。没理解、没掌握的句子，即使读得再熟，也是很难背诵出来的。
从一开始学习《英语900句》，我就把每课的15个基本句子写在一块白色写字板上，一方面便于琬婷学习，另一方面也便于我讲解。然而，当我把写字板上的15个基本句子擦掉前面的５个后，再让琬婷背诵时，她就傻眼了：爸爸刚刚还表扬我读得又熟又好，怎么一下子就背不出来了呢？琬婷自己也觉得挺纳闷的。这就说明，她在读的时候并没有去记忆。只读而未记，这些学了的东西就没有真正变成她自己的东西。这样一来，当琬婷再看听读这15个基本句子时，她就专心地读和记忆了。
为了便于琬婷背诵，我把15个基本句子分成５个一组，让她背诵。若琬婷合着书不能将句子背诵出来，看着书就能大声流利地朗读时，我也会表扬她。因为看着书能大声流利地朗读，说明她已经开始认字了，这同样是一个很大的进步。若合着书能将句子背诵出来，打开书看着字却不知道读到哪里去了，还在那里一个劲儿地瞎背，这就说明孩子并没有认字，背的是“望天书”。这时就要针对孩子出现的问题进行纠正，比如，让孩子一个句子读几次后，再把这个句子中的每个单词读几次，最后再把这个句子读几次。
家长要注意的是，当孩子在英语学习上一时还达不到要求时，不要随意地、不分青红皂白地对孩子加以指责，而要从方方面面看到孩子的进步，在指出不足之处的同时，还要不断地予以鼓励，以增强孩子学习英语的信心。.

2 在游戏中练习英语会话

为了使英语学习充满新鲜感和趣味性，让学习变得更加生动、活泼、有趣，同时也为了巩固所学句子，并能灵活运用所学句子，从第一册第2课开始，在学习《英语900句》里的会话时，我根据琬婷的年龄特点，和她玩起了英语会话游戏，让她在轻松愉快的氛围中学习。
在我们家书房的东北角，有一个用20块五颜六色的正方形泡沫拼成的垫子，每块正方形泡沫中间都有一个可拼装的动物图案。垫子上面堆放着琬婷喜爱的大大小小的毛绒玩具。这是她最喜爱的小乐园。平时写完作业，琬婷便会坐在垫子上摆弄这些玩具，和它们一起玩耍。看着琬婷愉快玩耍的样子，一个念头闪现在我的脑海里：既然琬婷这么喜爱这些玩具，为何不把它们用到琬婷的英语学习中来呢？
于是，我对琬婷说：“我们现在不是已经学了两课了吗？为什么不让这些可爱的小动物也加入到我们的英语学习中来呢？”
当琬婷得知小动物们也可以和她一起用英语玩游戏时，非常开心，赶紧给每个玩具都取了一个英文名。她把黄色的小狗叫做“Ｂｉｌｌ”；把戴着眼镜、引人发笑的大肥猪叫做“ＭｒＧｒｅｅｎ”；把笨笨的小猪叫做“ＭｒｓＧｒｅｅｎ”；又将可爱的小熊叫做“Ｍａｒｇａｒｅｔ”……十几个大大小小的玩具都被她取了英文名，十分有趣。
在忙着给所有的玩具都取完了英文名后，琬婷这才想起自己还没有一个英文名呢！思索了一会儿，琬婷郑重其事地向我宣布：“我的英文名叫‘Ｈｅｌｅｎ’。”我好奇地问琬婷，为什么给自己取这个名字。琬婷告诉我，“Ｈｅｌｅｎ”是她学的《英语900句》中出现的第一个女性名字，更何况“Ｈｅｌｅｎ”还是美国著名作家与教育家海伦·凯勒的名字。琬婷特别敬佩这位耳聋的盲人女性，佩服她的坚强与勇敢，因此就选用了“Ｈｅｌｅｎ”作为自己的英文名，并且一直用到现在。
做英语游戏的时候，我和琬婷手中各自拿着几个玩具做角色，你一句我一句，又说又笑地进行英语对话，就像在给这些可爱的小动物配音一样。这些小动物见面后，时而亲热地相互打招呼问好，时而颇有兴致地谈论着天气，时而兴高采烈地聊天。这时候，我和琬婷俨然是一个大朋友和一个小朋友在愉快地玩耍，不知道的人还以为我们是在做游戏，哪里知道我们是在学英语呢！这时，琬婷的妈妈总在一旁笑称我是一个“大顽童”。
每天吃过晚饭，写完作业以后，琬婷便催着我和她一起玩游戏。这些游戏都是根据教材中的简短会话来进行的。我对琬婷说，如果你想让我们的游戏生动有趣，有更多的话题，你就要学会更多的英语，那样才更好玩。
每次做游戏前，琬婷都会把剧本——课文中的情景会话——背个滚瓜烂熟，然后再细细地设想一下每个场景该怎样安排，角色该怎样分配，我该拿什么动物，她又该拿哪个动物，小动物们要做些什么动作，说些什么话等。那样子，仿佛就是一个集编剧、导演、主角、总管于一身的“小能人”！我呢，就完全听从她的安排和指挥。
游戏开始之前，琬婷会把她的安排和想法告诉我，以便我照着她的设计去做。“老爸，这次游戏小狗熊归你，我拿小兔子吧！记住我说的了吗？”“记住了，放心吧！”
我和琬婷各就各位，进入了角色。这天我们玩的是有关时间的游戏。
我拿着小狗熊晃悠着先说道：“Ｈｅｌｌｏ，Ｈｏｗａｒｅｙｏｕ？”
琬婷手中的小兔子淑女似的应道：“Ｉ’ｍｆｉｎｅ，ｔｈａｎｋｓ．”
——“Ｃａｎ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ｍｅｔｈｅｃｏｒｒｅｃｔｔｉｍｅ？”
——“Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｔｈｉｎｋ ｓｏ． Ｍｙｗａｔｃｈｉｓｆａｓｔ．”
——“Ｙｏｕｒ ｗａｔｃｈ ｉｓ ｆａｓｔ ａｎｄ ｍｙｗａｔｃｈｉｓｓｌｏｗ．”
——“Ｉｓ ｙｏｕｒ ｗａｔｃｈｔｅｎｍｉｎｕｔｅｓｓｌｏｗ？”
……
我俩就这样你一句我一句地说着。就在我说到“Ｉｒｅａｌｌｙｄｏｎ’ｔｋｎｏｗ． Ｉ ...”时，却“哎”不出来了。
“哦，老爸又出洋相啰，老爸又打结巴啰！老爸就像手中的小笨熊啰！”琬婷在一边嘲笑我。我赶紧拿过旁边的书，灰溜溜地说：“对不起，导演，我又忘了台词了。唉，我的这句怎么这么长啊！下次你分配角色的时候，给我个句子短点儿的角色吧！”“哼，老爸又找借口了！”琬婷用批评的口吻冲着我说。
“这句看完了吗，老爸？快一点儿吧！”琬婷已不耐烦地催促我。“好了，好了！”我赶紧继续说我的台词，“Ｉｒｅａｌｌｙｄｏｎ’ｔｋｎｏｗ． Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｋｎｏｗ ｈｏｗｓｌｏｗ ｍｙｗａｔｃｈｉｓ．”
游戏继续进行着……
就这样，我们每一次的英语学习都是在轻松愉快的氛围中完成的。置身在这样的游戏环境中学习英语，你说琬婷能不快乐，能不着迷，能不沉浸于其中吗？
此后，书中每一课的会话部分就成了琬婷最感兴趣的一部分，因为她可以扮演各种情景下的游戏角色，而家里的玩具便成了琬婷学英语的最好道具。这就把原来学习时总是看着书你一句我一句的枯燥方式，变成了她不看书我看书这种更能锻炼她的英语实际应用能力的方式。
琬婷要想使游戏玩得有趣，就要多说、说得流利，就要多学多练多背诵，这样就形成了良性循环。琬婷觉得学得越多，练得越多，背诵得越多，话题也就越多，说得也就越流利，玩得也就越开心。
琬婷对英语的喜爱成了她学习英语的巨大动力和源泉。经常是当天辅导的内容学完了，琬婷见时间还早，便要求道：“现在时间还早，别忙着下课，继续学，我还想多学一些。”
由此可见，学习英语，兴趣是多么重要！正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”兴趣不仅能产生无穷的动力，促使孩子积极地、主动地、热情地甚至如饥似渴地投入学习，还极大地激发了孩子对英语的热爱。
琬婷就这样在学中玩，玩中学，学英语的兴趣始终非常浓厚，充分享受到了英语学习带给她的快乐。不知不觉中，就把枯燥的学习变成了有趣的语言游戏，把有趣的语言游戏变成了无穷的学习动力。这远比那种端坐在书桌旁念单词、写单词、背单词的学习方法轻松愉快得多。因为对孩子来说，没有兴趣的努力是苦读，没有快乐的学习是无法坚持长久的。.

3 让琬婷当“老师”，复读机当“学生”

在教琬婷学习英语时，为了既能增强学习效果，又不让她感到枯燥，我便不断地琢磨教学形式，时常变换花样提高她的学习兴趣。
在学习第2课时，我决定让琬婷和复读机调换一下角色，即由琬婷先读，让复读机“跟读”。目的一是让琬婷大声地背诵；二是通过琬婷背诵一句，复读机放一句，让她把自己的读音与播放的录音进行对比。
“琬婷，你愿意当老师吗？”我问道。“这还用问？当然想啦！爸爸，你别忘了，我还出题考过你这个学生呢！”
我一听，赶紧说：“那好，爸爸现在就让你当老师，你的学生嘛，就是你手中的这台复读机。”见琬婷不解地望着我，我便进一步解释说：“就是把角色调过来，让复读机跟着你读，明白了吗？”
“哦，原来是这样。”琬婷恍然大悟地点着头。
我像前面所做的那样，用机械暂停键将第２课的15个基本句子之间的间隔设置好，然后说：“琬婷，这一课的内容是什么？”“课堂用语。”“对！假设现在就在课堂上，你当老师，复读机当你的学生，让复读机跟你读。你现在是老师了，除了声音要读得比学生大以外，还要读得很流利，否则，你在那里打疙瘩，你的学生就会毫不客气地读到你的前面去了。现在就看你这个老师有没有本事，能不能给复读机当好老师了。”听了我的这番话，不服输的琬婷一下子就来劲儿了，她决定好好和复读机一较高低。
“不过，当老师也要凭真本事，你和复读机谁读得好，谁就当老师，能者为师嘛。说不定哪一天，你这个学生还会超过我这个老师呢！”这样一来，琬婷的学习积极性就被调动起来了，更重要的是，还可以让她从被动学习转为主动学习。.

4 在快乐中学习英语

我认为，对于任何一个孩子来说，只要你母语说得很好，就说明你的大脑没有语言功能障碍，你就有能力去学好英语。而父母要想让孩子学好英语，就应在学习的方式方法上给予一定的指导，多渠道、多方面地培养孩子学习英语的兴趣，让孩子怀着愉快的心情去学习。同时，还要根据孩子在不同年龄段对事物的不同兴趣，适时地对学习形式和内容进行相应的调整和选择。
这是因为，对于英语学习，成人有成人的特点，儿童有儿童的优势。成人学英语靠的是苦读，在苦读中通过考试；儿童学英语靠的是快乐，在快乐中学会英语。成人在学习英语的过程中，更多的是想掌握考试的技巧和怎样去应试答题，带有很明确的目的性；儿童学英语的目的是体验做游戏的愉悦、讲故事的兴奋，能用英语来表达自己的思想和情感就足够了。
所以，对于儿童学习英语，家长不要强调他们要像成年人那样，有什么针对性和目的性，这是不现实的。但作为家长，你却不能没有目的性和针对性。要让孩子学好英语，你就要千方百计地开动脑筋，去引导和激发孩子的学习兴趣。因为学习兴趣的培养不是一蹴而就的，而是一点一滴、逐步逐步地完成的。通过循序渐进的学习，让孩子一步一步地品尝到英语学习带来的益处和乐趣，孩子就会一鼓作气地学下去。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆！”我在辅导琬婷学习英语的过程中，始终以培养学习兴趣为主要教学手段和目的，避免那种枯燥无味的呆板学习，逐步引导她一步一个脚印，扎扎实实地学好英语。.

辛苦了！.

【原文转登】第五章 怎样听读复述对话和句子

第五章  怎样听读复述对话和句子

在整个英语学习过程中，这种先不看书，自己放音断句，并且一字不漏、一字不差的听读复述训练，成了琬婷学习英语的重要方法之一。正是这一方法，使琬婷的英语听说读写综合能力得到了全面提高。.

１ 先不要急于学习语法知识

我原来打算从《英语900句》第一册第３课起，就开始给琬婷讲解语法知识。为了便于讲解，我还特意把要讲解的英语句子抄在写字板上面，郑重其事地教琬婷语法知识。
刚开始学语法时，琬婷对我教的那种“在主语下画上双横线、在谓语下画上波浪线、在宾语下画上单横线”的方法还有点新鲜感，自己也依葫芦画瓢地在本子上写写画画。可这样学了两天之后，我就发觉琬婷对我的这一套不感兴趣了，甚至还产生了厌烦情绪。当我滔滔不绝、不厌其烦地对琬婷讲解语法的时候，琬婷却冲我说道：“爸爸，我们什么时候才能开始玩游戏啊？你讲完了没有啊？”
琬婷的这句话让我大为扫兴，但我还是不住地对她说：“别着急，别着急！这里是关键的地方，你再专心一点儿，还有一会儿就讲完了。”琬婷不耐烦地说：“又是‘关键的地方’，你哪来那么多‘关键的地方’？还要讲多久啊？”看到琬婷不耐烦的样子，我也只好草草收场。显然，在琬婷看来，学语法跟玩英语游戏没什么关系。
没想到我的语法课才上了两天，琬婷就不想听了。如果硬要继续讲下去，效果肯定不行，搞不好琬婷语法没学会，连英语都不想学了。我该怎样解决这个问题呢？
这再一次提醒我，儿童学习英语和成人是有所区别的。儿童不是用语法来套句子，而是把英语作为交流工具来用。琬婷觉得能在游戏中熟练对话，能用英语表达自己的思想感情就行了。因为英语语法知识对儿童来说是很抽象的，也是很枯燥的，在对英语接触还不多的时候来讲语法，儿童接受起来肯定较为困难。
其实，英语的学习过程就应该同母语的学习过程一样。当孩子开始咿呀学语的时候，父母教拼音吗？讲语法吗？当然不，而是从最基本的认知和听说开始，即遵循语言学习的自然规律：先听说，后读写，再学习语法知识等。我们之所以在英语学习上耗时无功，主要就在于我们的英语学习总不得法，即把英语当做一门学问在学，迷信权威，研究文法。其实英语学习主要靠习得，就像我们婴儿时期学说话一样，尽管没有语言老师教我们，也没人给我们讲语法，可我们不知不觉就会说话了。
基于这样的考虑，我觉得在辅导琬婷学习英语语法时不用操之过急，可以采用“先认识入门，后理论讲解，再实践提高”的学习方法。即先大量听说和阅读各种句子和文章，通过实践，在不知不觉中对英语中的语法现象有个感性认识；在此基础上，再回过头来系统地讲解和归纳总结语法知识；最后再在听说读写中应用所掌握的语法知识，达到进一步巩固和提高英语水平的目的。.

2 听读复述需要高度集中的注意力

从第３课开始，在琬婷能熟练背诵15个基本句子之后，我开始把书中的简短问答改为听读复述方式进行。
听读复述，就是要求琬婷在事先完全不看文章的前提下，不论有无生词，都逐句逐句地跟着复读机进行听读复述。听读复述时，由我放一句，琬婷一字不漏、一字不差地跟着读一句，将这些简短的问答边听边跟读出来。我之所以这样做，是因为孩子在逻辑思维还未形成之前，学习语言就犹如鹦鹉学舌一样直来直去，根本不想为什么要这样说，也不会去想什么语法之类的，这个时期只要培养孩子脱口而出的能力就行了。
听读复述看起来只是学习方式上的一个小小变化，但对琬婷来说，却是一个新的学习历程的开始。正是这一学习方式，使琬婷在英语学习中两年即达到优秀高中毕业生的水平，接着又用一年时间达到了研究生的入学水平；也正是这一方法，使琬婷的英语听说读写综合能力得到了全面提高。
听读练习和听写练习比较相似，只是听写是边听边写，而听读则是边听边读，用英语说就是“ｌｉｓｔｅｎａｎｄｒｅｐｅａｔ”。
在进行听读练习前，要先选好听读材料，最好是配有听读材料对照稿的原版录音。听读材料的内容是多种多样的，可以根据自己的英语水平来挑选，由浅入深，循序渐进。琬婷开始听读的材料是《英语900句》。后来随着水平的逐渐提高，就过渡到了听读《美国之音特别英语》和《美国之音标准英语》。这种方法也许刚开始会很不习惯，但久而久之，耳朵就会变得更加灵敏，英语听力也会有质的飞跃。
听读复述时，琬婷不能看书，全靠耳朵听和用心记，只有注意力高度集中才能完成。我也不会无休止地为琬婷放录音，而是要求她在第一时间内尽可能地把句子记下来，并正确地复述出来。这一要求也让琬婷从心理上断了利用复读机多听几遍的念头。
刚开始做听读复述训练时，难度不能太大，以免孩子失去信心。对个别反复放录音还复述不出的地方，我便直接对她进行提示。复述完之后，再让琬婷翻开书，边看边听边读，让她自己找找复述不出的原因。
在进行听读练习的时候，尤其不能忽视一些细微之处。例如不定冠词ａ、ａｎ，定冠词ｔｈｅ，连词ｔｈａｔ、ｗｈｉｃｈ、ａｓ，还有ａｔ、ｏｆ、ｏｎ、ｆｏｒ、ｔｏ等一类的介词、名词单复数形式、助动词以及动词时态等，它们的发音大多很轻，录音中时常被一带而过，一不小心就容易听错、听漏。正因为这样，它们就更值得在听读复述时加以注意了。琬婷在进行听读时，也常常会被这些“小家伙”搞得很狼狈。
不要小看这些细微之处，这些单词虽然看起来简单，但它们涉及的是不定冠词、定冠词的用法，介词短语、动词短语中的单词搭配组合，动词时态如现在时、进行时、过去时、完成时等，动词语态的主动式和被动式等等。听不出来一带而过，有时不是因为听力问题，而是因为还没有掌握扎实的英语基础知识。
初学英语时，一开始完全靠模仿。模仿是学习外语的重要手段，就像婴幼儿时期学习母语一样，也是靠跟着父母等人不断进行模仿来掌握的。然而随着听力的增强，听录音就不能仅仅局限在模仿上了，而要句句听懂并加以理解。这就要求听录音时注意力必须高度集中，排除一切干扰。只有这样才能准确地听出句子，并进行复述。
刚开始练习时，如果琬婷的妈妈过来扫扫地，或是收拾一下东西，琬婷就走了神，去看妈妈干活儿了。这时叫她复述，她就复述不出来。我就对她说：“你注意力不集中，怎么能听进去呢？如果你的英语达到了炉火纯青的程度，就算有些干扰，你也能听出来。你现在还没有达到这个程度，就必须专心致志地学习。”.

3 完全听懂了才能进行复述

在听读复述时，遇到听不出来的单词，琬婷就会使出小花招——偷换单词，把她没听清楚的单词按照差不多的读音给咕噜过去。只是每次都被我这位拿着书看的老师给“安检”了出来。这样搞了几次，琬婷也有了经验，就是第一次没复述出来，要想蒙混过关就更难了。
“能不能再放一次？”琬婷向我提出了要求。这时我就会说：“最后一次啦，仔细听好了！”于是，琬婷就像处于临战状态似的，竖起耳朵，调动起浑身的细胞，精神高度集中地去听。
由此可见，听、读之间有着密切的联系。琬婷在不看书进行听读复述时，如果对某个单词复述不出来，实质上就是没有把听到的声音变成大脑中有声的单词，自然就不能通过嘴把它读出来变成外部的声音；如果某个单词复述错了，实质上是在把听到的声音变成大脑中有声的单词时发生了错误。所以，对琬婷听不清或听不出的读音，我一定要她努力地去听、去想、去辨别。有时一个音或词没听出来，我就利用复读机反复放音，以训练琬婷的辨音能力。
对反复放音后琬婷还是听不出来的单词，我也不直接说出这是什么，而是根据课文的意思或前后句子的关系旁敲侧击地稍加提示。有时我还通过面部表情和肢体语言进行形象的演绎，来不断地提示琬婷。为此，我扮演过警察、海军、农民、大猩猩等角色。这样再放录音时，琬婷就能根据我的提示把这个卡壳的单词听出来了，而且印象特别深。
有的时候，尽管我在那里卖力地提示着，琬婷还是左猜右猜也猜不出来。这时她就会埋怨我，说我是个蹩脚的“表演家”，表演得怎么这么不到位。而我也毫不示弱地回击说：“你这个小笨蛋！我演得这么好你都看不出来，真是浪费我的表情啊！”
为了让琬婷更好地认识和记忆单词，听读复述完后，我还要求她把复述过的句子再边看边大声朗读几遍。这里的复述是指一字不漏、一字不差地复述听到的内容，而不是通常所说的复述大意。
刚开始放录音时，由我放一句，琬婷复述一句，然后逐渐过渡到琬婷自己放音断句，自己一句一句地进行复述。要做到这一点，必须在完全听懂和理解了句子的基础上进行，否则将无法在放音中正确断句，更不用说复述了。
很多人刚开始学英语的时候都是听大意，而不是听细节，对听力训练也是分精听和泛听。我认为这是不可取的。琬婷从学英语以来，听力训练全部都是精听。经过这种磨砺，听力自然超强。
实践证明，经过听读复述这样的强化训练，孩子的英语听力和理解能力会得到极大的提高。因为听读复述一定要在你完全听懂了的情况下才能做到，不同于你连蒙带猜地去勾英语的ＡＢＣＤ选择题，是来不得半点虚假的；而且在做听读复述训练时，如果头脑里老是想着汉语，你就会对听到的东西反应不过来，自然也就复述不出来了。
如果经过这样持之以恒的听读复述训练，孩子能把句子都听懂了，也能复述出来了，那么英语听说能力肯定会一天比一天强。.

4 把长句子断开来进行复述

BLOG上没有这段文字，书上有。.

5 如何巧用复读机

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【原文转登】第六章 怎样在多媒体光碟中学习字母和音标

第六章  怎样在多媒体光碟中学习字母和音标

学英语和学母语是一样的，也应在有了大量的听说读训练后，逐渐达到对英语听起来顺耳，说起来顺口，读起来自然，并且语音、语调、语感都有了一定的基础时，再来了解和学习音标。这样孩子会更容易接受。.

１ 在无意的玩耍中认识和掌握字母

学完了《英语900句》第一册第3课后，琬婷的寒假生活也开始了。这时，除了继续学习《英语900句》外，我还给琬婷购买了一些英语多媒体光碟。其中有一张《英语先修广场》，内容包括“认识字母、学习音标、拼音练习、少年对话、快乐童谣、小小词典、测验游戏、自动演示”等七大单元。这些生动、形象、有趣的内容深深地吸引了琬婷，里面活泼的题目更是令琬婷跃跃欲试。
对英语26个字母的学习，我并不是拿着卡片或书本，叫琬婷去死记硬背，而是让她在多媒体光碟中不知不觉地玩会的，我只是在一旁进行指导。这样琬婷很快就掌握了英语26个字母的大小写。
琬婷在玩的过程中，并没有明确的目的性，并不是带着“我要学习英语”这个想法在学习，而只是觉得好玩、有趣。因为这个时候，琬婷并不知道英语26个字母正确读音的重要性、区分英语字母大小写的重要性，以及26个英语字母顺序的重要性。然而，作为家长，我则十分注意有目的地引导琬婷去学习英语字母的正确发音，并引导琬婷正确地认识英语26个字母的大小写。
这种有目的的引导法，成了我辅导琬婷学习英语的一个原则，在以后学习英语语法时也同样如此。即在孩子有兴趣、无目的的玩耍过程中，家长要有自己明确的目标，从而引导孩子在无意的玩耍中去学习和掌握英语知识。.

2 在大量的听说读训练后学习音标

在琬婷掌握了26个英语字母的大小写之后，我并没有像学校或其他人那样，先去教她学音标。但这并不意味着我认为音标不重要。我只是在学习音标的时间顺序上做了相应的调整，让琬婷在后来的英语学习中逐渐去学习和掌握音标。
其实，这时琬婷已能正确熟读48个国际音标，只是对音标的具体学习要晚一些罢了。这就如同我们学母语，是在从小经过大量的听说练习的基础上，有了正确的语音、语调、语感，并能进行流利的交谈，进入学校读书以后，才开始系统地学习汉语拼音的。掌握了汉语拼音后，在学习中遇到生字词时，便可以借助拼音进行正确的拼读和学习了。
学英语和学母语应该遵循的规律其实是一样的，即也应在有了大量的听说读训练后，逐渐达到对英语听起来顺耳，说起来顺口，读起来自然，并且语音、语调、语感都有了一定的基础时，再来了解和学习音标。这样孩子会更容易接受，并为进一步学好英语打下良好的基础。
为什么学英语一定要强调语音语调呢？因为正确的发音是非常重要的。语言是交际的工具，人们正是凭借语言交流思想、沟通感情的，而语言又是通过语音表现出来的。语言若没有语音，就无法被别人感知。如果发音不正确，或是讲出来的话怪声怪调的，就不能正确地表达自己的语言内容，也就必然影响人与人之间正常的语言交流。
既然发音如此重要，为什么现在又不像过去那样强调先学音标了呢？这是由当时的客观学习条件所决定的。
记得我刚开始学英语时，老师总是强调要先学好音标，还要对照口形进行练习，并掌握音节划分和读音规则。这是因为当时人们很少有机会听到英美人说话和朗读，所以就只能通过国际音标来了解单词如何发音了。这样就形成了当时学习英语的人特有的语音语调，听起来往往既不是英国音，也不是美国音，而且口音形成之后还很难改正过来。.

3 在实际听说中掌握单词的读音

我们知道，语言的产生是先有语言，后产生文字；语音和音标的关系也完全一样，即先有语音，后产生音标。因此，不能将任何一种音标视为发音的唯一标准，否则，发出的音听起来会很不自然。单词的读音，我们应在实际听说中掌握，而不是通过音标来学会和掌握。
在英语学习中，音标只是用来表示单词读音的符号，音标标出的单个单词的读音没有“喜、怒、哀、乐”。如果照着音标单个单词地在句子中发音，这样的声音我们听过，那就是现在的机器人的发音，而不是现实生活中那种说起来抑扬顿挫、活灵活现并带有丰富思想感情的语言。
另外，在句子中，单词的发音会有所变化，并不是完全照着单个单词的音标读出来的。所以有些人虽然单个单词发音很准，但一旦把单词放在句子里就不知该怎样读了。外国人说中文，我们听起来之所以总觉得怪声怪调的，就是因为他们说的话往往是一个字一个字地用汉语拼音读出来的。
因此，我认为，单词要在句子中和文章里来理解和记忆，单词的读音也要在句子中和文章里听说才能真正掌握。如果大量练习单个单词的听读，到头来不一定能帮助你提高英语实际听说能力。
我还告诉琬婷，在学习英语时，要看到单词就能读出单词的读音，听到单词的读音就能拼写单词，而不要总是在单词的读音和拼写之间加上音标这个中间环节。只在需要了解一个生词的读音时，或是在听说过程中对单词的读音有疑问时，才去查它的音标。而且随着科技的进步，现在很普通的电子词典都带有发音功能，这样即使遇到生词，一般也不需要去查音标了。
在初学英语时，对音标的要求应是“认得到，读得出，背不到，写不出”。这就是说，看到单词的音标要能够读出单词的读音，但看到单词不要求背出、写出单词的音标。
另外，在句子中听到单词的读音时，不要总想到单词的音标，声音要和单词对应和联系起来。这就像我们听到汉语“王”字的读音时，头脑中想到的是汉字“王”，而不会是它的汉语拼音“wɑnɡ”。在实际听说交流中，我们也不会在汉语的“王”字和它的声音之间加上一个汉语拼音“wɑnɡ”，否则我们的思维就会跟不上语言的交流了。.

4 一定要注意语音语调的正确读法

现实生活中，可以存在静止的图像，但不存在静止的声音。音标只是一个静止的符号，声音一定要通过听说才存在。单词的声音不是写出来的，而是听说出来的。单词的声音可以用音标标出来，但是音标不能代替单词的实际听说。因此，从琬婷开始学英语起，我就要求她不仅要大量听说，而且要注意语音语调的正确读法。
然而，许多中国学生总以为能背能写单词的音标，就可以代替实际听说单词的声音。于是把精力都花在了背写单词的音标上，而没有去进行大量的实际听说。这就像我以前学习英语时那样，用看音标写单词来代替听，用看单词写音标来代替说，久而久之自然就成了“哑巴英语”和“聋子英语”。
有些父母也不了解这个问题，他们常说：我的孩子一有空就看英语书啊，为什么英语学习不长进呢？这是因为英语和我们的母语毕竟不同。我们平时除了看中文书以外，嘴巴还在不停地说着中文。但英语就不一样了，它是我们母语之外的另一种语言，如果你只是看，却不大声朗读，你的英语又从何提高呢？
当然，中国的“哑巴英语”和“聋子英语”现象，也与某些特定的历史原因和条件有关。因为在相当长的一段时期里，人们对英语学习的概念一直停留在能看懂资料、文章，并从中获取一定的信息就行了。不过，随着我国的对外开放和广泛的对外交流，“听”“说”这些技能已越来越受到人们的重视。现在人们学习英语的条件与以前大不相同了，有了各种各样的视听设备，与国外的各种交流和合作也多了，我们完全可以充分利用现有的学习条件把英语学好。.

【原文转登】第七章 怎样利用广播录音磨炼英语听力

第七章  怎样利用广播录音磨炼英语听力

在听力训练上，我除了让琬婷听那种音质很清楚、没有任何干扰声的磁带外，还让她大量地听那些伴有嘈杂声的磁带，以锻炼和提高她的英语实际能力。.

１ 初学时应少抄单词，多做听说训练

在学习《英语900句》时，我把15个基本句子抄写在写字板上，让琬婷大声朗读。一段时间后，琬婷也争着来抄写。那时琬婷的英文不但写得慢，而且写得很难看，连她自己都很不满意。
我对琬婷说：“英文并不是一两天就能写得好的。你知道吗，爸爸过去学英语的时候，就将每个单词抄写了几十遍，用来做抄写的本子都堆了这么高，才达到现在的水平。”
我一边说，一边对琬婷比画着：“你现在学习英语，方法和手段都与爸爸那时完全不同了，因此没必要把时间都花在抄抄写写上。现在你要把有限的时间用在英语的听说练习上。”尽管这样，琬婷还是喜欢在写字板上随意抄写一些英语单词和句子。
琬婷除了在写字板上抄写单词外，还在本子上做抄写单词练习。但没过多久，琬婷便觉得一个人在那里抄写单词实在没什么乐趣，便时常拉住我，要我随便说一个单词，看她能不能写出来，以显示她的能耐。但在我看来，这样学单词对琬婷来说终究不是一个好方法。
为了改变这种状况，我想到了一个解决问题的办法。琬婷不是喜爱画画吗？那块我专门用来书写15个基本句子的写字板，便成了我转移琬婷注意力的好道具。因为当琬婷能背诵每课15个基本句子以后，我就会把这15个句子擦掉，这块写字板就成了空白板，直到再学新的一课时，我才会用到它。这时，我就把这块写字板让给琬婷用，允许她在上面画画。这可把琬婷乐坏了。
这样一来，琬婷也就乐得其所，在上面画她想画的卡通画。对此，我又进一步引导说：“只在上面画画是不是显得太单调了一些呀？你可以在上面写点儿英语点缀一下。”琬婷一听，觉得我这个主意还不错。于是，琬婷就在自己画的小兔、小狗、小猪身上分别写上了它们的英文名字“Ｈｅｌｅｎ”“Ｂｉｌｌ”和“ＭｒＧｒｅｅｎ”等等，而没有在动物们的身上写上“Ｒａｂbｉｔ”“Ｄｏｇ”和“Ｐｉｇ”等等。写字板上的这些内容都是琬婷玩游戏时的内容，这可有点出乎我的意料。原来琬婷在写写画画的时候也是在用英语思维，这不正是我要达到的目的吗？
为了能有更多的时间用上这块写字板，琬婷就会尽快地把所学的这一课的15个基本句子背诵完。因为等擦掉所有能背诵的基本句子后，她就可以用这块写字板了，这又促使她更有效地学习和背诵。
自从可以在这块写字板上写写画画之后，琬婷便渐渐对单个单个地抄写单词失去了兴趣。但这并不是说，我会让琬婷把大量的时间都用在这上面，我必须严格控制她用在写写画画上的时间。因为这一阶段英语学习的重点，还是放在听说练习上，要让耳朵变得真正灵敏起来，还需要大量的时间练习。.

2 听读复述美国之音广播录音以磨炼听力

在听力训练上，我除了让琬婷听那种音质很清楚、没有任何干扰声的磁带外，还让她大量地听那些伴有嘈杂声的磁带，以培养其辨音能力。
学完了《英语900句》第一册第１课～第５课后，为了避免在学习过程中出现“猴子掰玉米”现象，我让琬婷循环背诵每课的15个基本句子。这种滚动学习法不但巩固了所学的内容，而且起到了温故知新的作用。
当琬婷把前面5课的内容都掌握住了之后，我便拿出了自己以前学习英语时用收录机录下来的《英语900句》的磁带给她听。这套磁带是我让妹妹特意从成都的家中找到后寄来的。它录自美国之音广播，由于当时收录机的信号极不稳定，因此录下来的磁带声音不但忽高忽低，而且时不时还伴有“喳喳”的杂音和干扰声。
当我把这套录音磁带放给琬婷听时，她觉得非常奇怪。因为这些磁带与她以往听到的在录音棚里录制的无任何杂音的磁带相比，简直是天壤之别，让她感到很不习惯。琬婷不住地问我，这是从哪里弄来的“劣质”磁带，质量这么差，害得她连自己熟背过的《英语900句》第一册第1课～第５课的内容都听得这么吃力；并问我为什么要给她听这种有杂音的录音磁带，让她的耳朵这么辛苦和难受。
这时，我告诉琬婷，在实际生活中进行交谈时，不可能一点干扰和杂音都没有。我们每个人都有这样的体会，如果是听母语，不论在车上，还是在其他嘈杂的公共场所，哪怕背景噪音再大，我们也不难听懂，这是因为我们对母语太熟了。我们一生下来就处在母语的氛围之中，听的、看的、说的、想的都是母语，母语已在我们的大脑里建立了牢固的支配地位。
然而我们初到广州的时候，在毫无噪音的办公室里听同事们用广州话交谈，即使竖起耳朵，全神贯注地听他们讲，还是如坠五里雾中，不知他们讲些什么。这就告诉我们，当别人用你所不熟悉的语言与你交谈时，即使你全神贯注地听，也不一定能听明白。只有当你对这种语言已经非常熟悉了，你才能在任何情况下都能听明白，否则任何外界的干扰都会导致你听不清楚。
从《英语900句》第一册第６课开始，在背诵基本句子之前，我让琬婷反复地边听边读我从美国之音广播里录下来的这一课的15个基本句子，模仿里面的语音语调。
15个基本句子之后的简短问答，我同样让琬婷采取了不看书先听读复述的方法。这与前面的学习过程和做法完全相同。不同的是，琬婷听的磁带从刚开始时的那种无任何杂音的《英语900句》教材配套磁带，换成了我的那套带有杂音的磁带。
这个差别琬婷开始并没意识到，后来才感到不是自己想象中的那么容易了。即使已经能背诵这一课的15个基本句子，而且自认为掌握得挺好了，但有时还是不能一次性地把一个句子听一遍就复述出来，这让琬婷多少有些泄气。这时，我便鼓励她不要气馁：“现在是刚用这种磁带做听读复述，哪能这么容易就听出来了？有时连我也不能一下子听出来呢！别泄气，只要我们努力，多听多练习，就一定会听得出来、复述出来的。”
当听读复述完之后，我再让琬婷翻开书边看边听边读，找出自己刚刚听读复述时有困难的地方，分析一下原因所在。同时我再让琬婷听《英语900句》教材配套磁带，然后比较一下这两种磁带的区别。这时，琬婷就说，听录音棚里录制的《英语900句》教材配套磁带，可比听爸爸从美国之音广播里录下来的磁带容易多了。
后来，除了问答部分用我收录的这套磁带做听读复述练习外，部分会话也用这种磁带进行听读复述。
我之所以让琬婷听这样的录音带，主要还是为了锻炼和提高她的英语实际能力。因为只有在有干扰的情况下能正确地听出录音带里的英语，才是真水平，在实际生活中才有用途；而且你的英语水平越高，这种抗干扰、抗噪音的能力也就越强。当你的耳朵经历了这样的“千锤百炼”后，你的听力一定会有质的飞跃。.

3 怎样全面系统地学习《英语900句》

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【原文转登】第八章 怎样从看图说话开始阅读

第八章  怎样从看图说话开始阅读

在英语学习的过程中，应做到“拳不离手，曲不离口”，要持之以恒，不要走走停停，三天打鱼，两天晒网。因此，我时常对琬婷说：“学英语，不怕慢，就怕站。”.

１ 将《新概念英语》与《英语900句》相结合

1999年3月25日，琬婷开始学习《英语900句》第二册了。
从这一册开始，书中就有了阅读短文练习。这就要从以前的句子学习，过渡到连句成文，进行浅显易懂的短文学习。这就像孩子刚上学时学看图说话一样，通过一句话一句话的句子训练后，掌握的句子多了，便能将句子逐句逐句地连起来说通顺，这时再来学浅显易懂的小短文就比较容易了。英语短文的学习同汉语短文的学习是一样的。
我告诉琬婷，你以前学的是一句一句地进行句子表达，现在你学的句子多了，将学过的句子串联起来，就可以形成一篇短文了。但是，这期间我并不要求琬婷掌握语法和文章结构。
从琬婷学习《英语900句》第二册开始，我又同时选用了《新概念英语》第一册。我之所以选用《新概念英语》，一方面是因为我对这个教材比较熟；另一方面，我觉得《英语900句》里的句子显得比较孤立，不是连续的情景对话，而且情景对话内容显得太少，单词又欠生动，语法在句子中出现时也不系统，不适合做阅读理解训练。但不可否认，《英语900句》对听说练习有很大帮助。增加《新概念英语》后，可以提高琬婷的阅读理解能力，再结合《英语900句》的句型练习，就容易让琬婷掌握一些情景对话。
在《新概念英语》第一册中，每一课里面都有一幅幅形象生动、趣味横生的漫画和文字相对应，不但看上去一目了然，而且课文短小精悍、知识性强，语法现象和词汇的出现由浅入深、循序渐进。同时，这些课文从多方面展示了国外的生活、风俗和习惯，再配上寓意深刻、含蓄幽默的漫画，也很容易激发儿童的学习兴趣。另外，有了《英语900句》第一册的句子做基础，这时候再来学习《新概念英语》第一册，就不会因为句子读得不流利而打乱英语思维。而我选用《新概念英语》的主要目的，就是用来培养琬婷的英语思维习惯和英语读写能力。
我在辅导琬婷学习英语时，一向注重听说读写能力的全面培养。为此，我让《英语900句》和《新概念英语》这两种教材相互渗透、相互补充。不过，在使用这两种教材时，侧重点也有所不同：《英语900句》主要用来训练听说能力，培养听说时的语感，达到鹦鹉学舌、脱口而出；《新概念英语》主要用来训练读写能力，培养读写时的语感，达到举一反三、融会贯通。除此之外，《英语900句》完全是美国英语，《新概念英语》完全是英国英语，这样可以使琬婷在学习时知道美国英语和英国英语的差别。.

2 怎样学习《新概念英语第一册》

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3 学英语，不怕慢，就怕站

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【原文转登】第九章 怎样激发学习者讲英语故事的欲望

第九章  怎样激发学习者讲英语故事的欲望

在口语练习上，我们运用的主要方法就是让琬婷多讲故事。琬婷要想让她的英语故事听起来生动有趣，并且内容尽量丰富些，就必须多学，多阅读，从而形成了良性循环。.

１ 讲故事是进行口语训练的好方法

琬婷在进行英语听力训练的同时，还不断地进行英语口语的练习。听说听说，就得又听又说；听说结合，才能相互促进。只听不说，就成了“哑巴英语”。
在汉语口语方面，琬婷应该说有很好的基础。我们运用的主要方法就是让琬婷从小多读故事，多听故事，多讲故事。
从上幼儿园开始，琬婷就循序渐进地阅读了一些优秀的幼儿读物，到５岁时已能粗粗阅读诸如《孙悟空》《格林童话》《安徒生童话》等童话故事了。
这些生动有趣的童话故事，是编织琬婷五彩缤纷的童年生活的重要成分。一个个精彩的童话故事就像空中的彩虹，带给琬婷无穷的遐想。《神笔马良》《龟兔赛跑》《孙悟空大闹天宫》《葫芦兄弟》等故事，琬婷百听不厌，并深深地烙在记忆深处。
另外，每天晚上睡觉时，妈妈总要编些故事讲给琬婷听。妈妈绞尽脑汁自编的探险故事是琬婷最爱听的。后来，琬婷自己也经常学着编些故事讲给我们听，而且编得绘声绘色，显示出很强的语言表达能力。琬婷这一时期所讲的故事，后来很多被她编成英语故事讲给我听了。
我们经常在给琬婷读故事、讲故事后，让她再把这些故事的主要内容讲述一下。这样做不但考查了琬婷的记忆力和理解能力，同时也提高了她的语言复述能力。
至今，我们还保留着琬婷儿时讲的那些童话故事、寓言故事和自编故事的录音磁带。磁带里一个故事讲完后，父女俩那一问一答的对话，至今还让我们忍俊不禁。闲暇时重听琬婷儿时讲述的那些生动有趣的故事，那稚嫩的童声带给我们的是说不尽的享受和欣慰。.

2 不要中途打断英语讲述

随着英语学习的逐渐深入，琬婷所讲的故事也多了一些英语色彩。
平时，琬婷嘴里常爱自言自语地念叨着英语。当我问她一个人在用英语说啥时，她总是笑笑说：“我自己随便说着玩呗。”
不仅如此，琬婷连做梦也带上了英语色彩。
1999年暑假里的一天早上，琬婷醒来后对我们说：“爸爸妈妈，你们知道吗？我昨天晚上做了一个梦！”我们听了，觉得这有什么特别的，做梦，这是谁都会的呀！琬婷见我们都看着她，便笑着说：“昨天晚上，我梦中的人和动物都是在说英语，他们在一起玩得可开心啦！可能是外国的人和动物飞到我的梦中来了！”可见，英语思维已越来越成了琬婷的一种习惯。
另外，琬婷幼时看的一些幼儿读物，现在也可以用英语浅显地讲出来了。不过，我从来不让她拿着中文故事用英语讲，以免她逐字地去进行汉译英的讲述，从而影响到直接用英语进行思维，同时也难以发挥自己的想象力。
比如“花园里有很多菊花”，当“菊花”这个英语单词琬婷不会说时，她就会停顿下来，这就破坏了她讲故事的兴趣和思维的连贯性。我让琬婷根据书中的大致情节自己来编故事，这样就有利于自由发挥，她想怎么讲就怎么讲，不受任何约束。这时，琬婷就会将“菊花”这个不会的单词替换为“玫瑰”，这句话就变成了“花园里有很多玫瑰”，从而保持了讲故事的连续性。
琬婷在用英语讲故事的过程中会有一些错误。我在听她讲故事的时候，知道她这个地方讲错了，过一会儿那个地方又讲错了，但我从不在她讲错的时候去打断她，以免影响她讲故事的情绪和思路。我只是边听边用心记一下哪几个地方讲错了，是用词不当，还是语法错误。等琬婷讲完了，我先把她好好地表扬一番，然后再告诉她，你哪个地方讲错了，应该怎么说。这样，琬婷讲英语的积极性就得到了保护，从而更加激发了她用英语讲故事的欲望。
琬婷喜欢一边表演，一边用英语讲故事。这中间有个由浅入深的过程。至今，琬婷还没有建立一个完善的英汉翻译系统。正因如此，她更容易与母语是英语的人进行交流。.

3 千万不要错过爱讲故事的时期

现在的琬婷是一天都离不开英语了。在她能用英语讲故事后，就再也抑制不住用英语讲故事的欲望了。
这一时期，无论是在去逛街的路上，还是在车上，琬婷都要用英语讲故事给我听。就是在家里，也几乎天天缠着我，让我听她讲英语故事。可以说，琬婷对讲英语故事已经达到了“走火入魔”的程度。有时我正干着活儿，一时没有空听她讲故事，她就不答应，非要我放下手中的活儿听她讲不可；而且还规定我不许边做事情边听她讲故事，说那样我会不专心。没办法，我只好乖乖地放下手中的事情，专心地听她讲故事。
为了防止我不认真听，琬婷便对我说，故事讲完后，会有几个问题让我来回答。当我津津有味地听完她连说带比画的精彩故事后，我一边把最热烈的掌声送给她，一边赞不绝口地表扬她英语故事讲得好。这时琬婷就会高兴得在床上跳个不停，快乐之情溢于言表。
有时，琬婷还会把在英文书报上看到的一些有趣情节编进她的故事中，用英语讲给我听。我则鼓励她大胆地发挥想象力，尽情地用自己掌握的英语知识去编故事、讲故事，达到随心所欲地说英语的目的，进而使她对英语乐学、善学，以至于乐此不疲。
琬婷要想让她的英语故事听起来生动有趣，并且内容尽量丰富些，她就必须多学、多阅读。因此，为了实现多讲故事、讲好故事的愿望，琬婷对学习新的英语知识充满了渴望，这便形成了良性循环。
这一时期琬婷进行的大量故事讲述，不仅锻炼了她的英语口语能力，而且为她以后的写作打下了一定的基础。从刚开始的复述句子，到运用所学的句子进行游戏对话，再到复述短文、复述故事，逐渐过渡到自己编故事、讲故事和进行口头作文练习，不但节省了大量的时间，而且达到了练习的目的，还提高了学习效率。口头练习可以促进日后的笔头练习，等到琬婷动笔写日记和作文，乃至写作童话故事和小说时，一切便顺理成章了。
然而，必须提醒家长的是，孩子爱讲故事的年龄是有阶段性的。就拿琬婷说吧，随着年龄的增长，后来她就不愿再像以往那样讲故事了。如果我想听英语故事了，还得求她呢！这是因为孩子各个成长时期的不同需求变化所致。就像小学生上课喜欢做游戏，但你如果叫高中生或是大学生整天上课做游戏，恐怕效果就会和你的初衷相悖了，因为游戏已经不符合他们的成长需求了。
因此，我们一定要抓住孩子爱讲故事的时期，鼓励孩子大胆地去发挥想象力，尽情地用自己掌握的英语去编织各种各样的故事，让他的才能在每一个精彩故事里得到淋漓尽致的发挥。如果错过了孩子想讲故事的这个时期，而没有很好地让孩子去讲，或是这个环节没跟上孩子的发展，那么等你再想叫他讲故事的时候，就很难了，即使他愿意讲，很可能也讲不好，因为他缺乏相应的训练，语言表达能力不足以让他讲好故事。.

4 学了英语就要派上用场

通过激发琬婷讲英语故事的欲望，我也更深地体会到，在英语学习中，如果有正确的方法，并善于培养和激发孩子的兴趣，那么孩子的学习兴趣就会一天天增加；反之，如果采取的方法不当或是不适合儿童，那么孩子的学习兴趣就会一天天降低，最后在不知不觉中慢慢地消失殆尽。
家长应该知道，在英语学习中，儿童与成人不同，成人可以只要一个方法就能长期学下去，有兴趣无兴趣都要这样学，而儿童的发展变化是很快的，就不能用一个方法进行到底了。这就要求家长事先要有计划和安排，要善于根据孩子的变化做出相应的调整，最关键的是让孩子学了英语就能派上用场。
比如，在琬婷最初学习英语时，我曾使用过ＬｉｖｉｎｇＢｏｏｋｓ多媒体软体。这个多媒体软件由９个故事组成，不但制作非常形象、生动、有趣，而且画面五彩缤纷、鲜艳夺目、童趣盎然。画面中有很多可爱的小动物，如兔子、乌龟、小鸟、小熊、小猫、小怪兽等等，全是琬婷喜爱的。只要你点击画面中的任何一个地方，都会有意想不到的动画效果出现，带给你无限的惊喜。琬婷时常被那些精彩有趣的画面逗得合不拢嘴。
在ＬｉｖｉｎｇＢｏｏｋｓ中有一个小故事ＬＩＴＴＬＥＭＯＮＳＴＥＲＡＴＳＣＨＯＯＬ，它由18个页面组成，讲述了小动物们从起床、洗漱、吃早餐到去学校上课的有趣故事。在学校里，小动物们学习各种各样的知识，如学习英语的26个字母，学习简单的算术，学种花，学地理，学生物，学音乐，把自己在假日里发生的有趣故事讲给大家听等等。课间休息时，操场上非常热闹，小动物们有的在坐滑梯，有的在荡秋千，有的在坐跷跷板，还有的在玩皮球。这些都给当时还未上学的琬婷带来了无限遐想：等以后我背上书包走进校园，是不是也会和小动物们一样学这些东西呢？
琬婷对这张碟玩得非常起劲儿。但令她扫兴的是，里面这些可爱的小动物讲的话，她一句也听不懂。当时她便好奇地问我：“爸爸，这些小动物在说什么呀？我怎么一句也听不懂？”我听了，笑着对她说：“这里面的小动物们说的是英语，你现在还听不懂。等你再长大些，爸爸就教你学英语，那时你就能听懂小动物们在说什么了，而且你会发现，小动物们的对话还非常有趣。”
听了这番话，琬婷便萌发了马上要学英语的念头，因为她太想知道小动物们在说些什么有趣的事情了！自此以后，一有空，琬婷便拿出这张碟来玩一玩、看一看。经过长时间的耳濡目染，她虽然还不知道里面的卡通人物在用英语说些什么，但已有了初步的语感。这也为她以后的英语学习埋下了兴趣的种子，使她做梦都想早一天走进精彩的英语世界。
可以说，正是这张碟极大地激发了琬婷学习英语的热情和兴趣，在英语启蒙阶段起到了很好的推动作用。然而，我并没有因为琬婷对这张碟有兴趣，就不加考虑地一味让她去玩。当琬婷真正开始学习英语的时候，我反而把ＬｉｖｉｎｇＢｏｏｋｓ收起来了，在很长的一段时间里也没有让她再去玩它，也不再提起它，目的是让她把它渐渐地忘掉。
我为什么要这样做呢？一方面是因为玩ＬｉｖｉｎｇＢｏｏｋｓ会不可避免地花去很多时间，这样就没有工夫练习英语听说，也没有时间阅读相应的英语故事了，这对提高英语水平是不利的；另一方面，也是最重要的一点是，琬婷刚刚学了一点英语，不可能一下子就能听懂和看懂ＬｉｖｉｎｇＢｏｏｋｓ里面的句子和对话。但孩子不知道学习英语不是一朝一夕的事情——当没达到那个英语水平时，你怎么能看得懂、听得明呢？如果这时再看，她可能会产生这样的想法：怎么学了英语一点儿都派不上用场啊？里面的内容我怎么还是听不懂呢？这势必会使孩子的自信心受到打击，从而降低她学习英语的兴趣。单从这一点来说，父母也要学会保护孩子在英语学习过程中的积极性和自信心。
随着英语水平的不断提高，过了很长一段时间后，当我重新提起ＬｉｖｉｎｇＢｏｏｋｓ并让琬婷玩的时候，她一下子就能看懂和听懂这套多媒体游戏碟了。以前看这张碟时，那些可爱的小动物讲的话琬婷浑然不知，现在从这些可爱的动物嘴里蹦出的话语，她全部都能听懂了，就好像聋子突然听见了美妙的歌声一样，这让她感到异常兴奋和激动！
当初没学英语的时候，琬婷是多么渴望知道ＬｉｖｉｎｇＢｏｏｋｓ里的小动物们在说些什么啊！现在学会了英语，渴盼已久的谜底一下子就被揭开了！由此更加激发了琬婷学习英语的劲头。琬婷亲身感受到学得越多，知道得就越多，从中体会到的快乐也越多。
因此，作为家长，对孩子在什么时候阅读什么英语书，听什么英语磁带，看什么英语碟，都要掌握好火候。浅了，孩子觉得没意思；深了，孩子又看不懂。这都会让孩子提不起英语学习的兴趣，也就不利于英语学习。
总之，在英语学习过程中，家长要有目的、有计划地针对孩子不同时期的特点，适时地助孩子一臂之力，让孩子学了就能用，学了就能见到效果。这就要求孩子所学的和所用的要与其英语能力和水平旗鼓相当，这样孩子才会越学越有劲，越学越想学。如果脱离了这一实际情况，就会适得其反，导致孩子学习进度的缓慢和学习兴趣的丧失。.

【原文转登】第十章 怎样在边学边用中提高英语水平

第十章  怎样在边学边用中提高英语水平

父母要多为孩子提供学习英语的环境，让孩子在英语环境中去锻炼听说能力和语言运用能力。让孩子懂得英语学了就要用，只有边学边用，边用边学，才能使英语水平不断提高。.

１ 利用人机对话练听说

英语作为一门技能性的语言，注定了它与我们平时所学的知识性科目有所不同，如果你想单凭死记硬背来学英语，是肯定学不好的。运用英语的技能需要通过反复实践才能获得。这就像你学开车，尽管你从书本上掌握了很多开车的理论知识，也知道了每个操纵杆的用法，但你若不亲自坐在驾驶室里，去尝试驾驶汽车，怎么知道自己的所学能否达到所用呢？同样的道理，如果只是一味地讲语法、讲规则，而不进行实践，那么要想学好英语就只能是一句空话。
2000年初，在学了一年时间的英语后，琬婷已有了相当好的英语听说基础，语音语调也很准确了，特别是对很长的句子也能一口气流利地朗读出来了。这时，我便让琬婷自己利用多媒体软件《随心所欲说英语》，在寒假期间与电脑进行人机交互式分角色对话练习。
这个软件中有许多有趣的英语课程与情景对话，你要跟着电脑的示范音朗读其中的一些句子，电脑软件会根据你的读音为你打分，并发出鼓励的声音——如果你的得分是80分以上，它会说：“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！”如果得分是70多分，它就发出“Ｇｏｏｄ！”的祝贺声；如果你是60多分，它会对你说：“Ｎｏｔｂａｄ！”而如果你连及格分都拿不到，它也不会责骂你，而是告诉你：“Ｔｒｙｉｔａｇａｉｎ！”
这种交互式的对话形式无形中增加了琬婷的英语对话兴趣，同时也促使琬婷一定要认真、大声地朗读。因为如果你读得含含糊糊，声音小，语音语调不准，那么电脑就不会给你一个好成绩。
人机交互式对话避免了主观评判的随意性，不失为孩子进行口语训练的一种较好方法，对孩子口语水平的提高有很大帮助。但这并不是说，这种人机交互式学习方式是口语训练的唯一手段，还要综合运用其他方式来进行多方面的学习和提高。
在家里教琬婷学了一年多的英语后，我觉得应该让她和老外们“真枪实弹”地练练兵了。因为书本、磁带和电脑教学软件中的各种会话情景，都是事先设置好了的，虽然场景也很真实，你也可以反复进行练习，但毕竟与现实生活中的会话和交流还是存在着很大差异。况且在现实生活中，人们谈话的随意性很强，交谈的内容也很广泛，不可能事先句句都给你设置好，这就要你根据谈话的内容随机应变。因此，我觉得应该让琬婷将学到的英语知识综合、灵活地运用到实际生活中去。.

2 品尝开口说英语的乐趣

有一次，我们和朋友去吃饭，刚好临桌有对外国夫妇也在用餐。
于是，我对琬婷说：“那里有两位外国人，你敢不敢去和他们用英语说说话呀？”
琬婷望着那一对外国人，说：“我和他们说些什么呢？”
我说：“你可以了解一下他们是哪国人，来中国多久啦，是来工作的还是旅游的。”
见琬婷犹豫不决的样子，我就鼓励她说：“你不去和外国朋友说说话，怎么知道自己讲的英语是不是很地道呢？快去把你学的英语拿出来试一试吧！”
琬婷在我们的鼓动下，终于鼓起勇气走上前去，和那两位外国人“Ｈｉ”地打了声招呼，随后便交谈起来。
几分钟后，琬婷回来了，一脸兴奋地对我说：“爸爸，那两个人是美国人，他们是来中国工作的，来中国已经两年了，会说‘一点点、一点点’的中文。那位先生还说，他的中文说得没有我的英语这么好，这么地道。他还问我今天晚上吃了些什么。”
这次琬婷学过的句子全派上了用场，她的劲头一下子更大了。她急忙和我一起想了些话题，又走过去和外国人聊了起来。
这次和外国人的交谈，极大地鼓舞了琬婷用英语进行交流的积极性。琬婷觉得学了英语太好了，可以立竿见影地把自己所学的英语知识运用到日常生活中去，可以和外国人进行交流，从而切实品尝到了学习英语的乐趣。
然而，很多人往往把英语当成一门知识在学，而没有把它当做一门语言在学。须知，语言的实践性很强，如果只学不用，不张嘴去说，就永远也学不好。实际上，很多人之所以对英语越学越没兴趣，学习效果也不好，正是因为缺少在不断的交流中来运用英语、学习英语的意识和习惯。.

3 不放过任何练习英语听说的机会

此后，在节假日里，琬婷不放过任何一个练习英语听说的机会，大胆地运用英语进行交流。
在商场里或是公园里，一见到外国人，琬婷就撇开我们，上前与他们打招呼和聊天，一点儿也不感到胆怯。当外国人竖起大拇指赞扬她英语说得好时，她就表现得更加信心十足和神采飞扬了。
琬婷８岁时，碰到两位外国女士在商场化妆品柜台前比画着什么，而那位售货员阿姨却一脸茫然，不知怎么办才好，双方都很着急。
“Ｇｏｏｄ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ． ＣａｎＩｈｅｌｐｙｏｕ？”琬婷走上前去和两位外国女士打招呼。她们见琬婷英语说得这么纯正，还以为她是归国人士的孩子呢！这让她们惊喜万分，赶紧让琬婷帮忙翻译。
在琬婷的帮助下，她们终于买到了自己想买的化妆品。她们高兴地抱起琬婷，兴奋地吻着她的小脸，连声说：“Ｔｈａｎｋｓａｌｏｔ！Ｙｏｕａｒｅ ｓｕｃｈａｌｏｖｅｌｙｇｉｒｌ！”（谢谢你，你真是一个可爱的女孩！）
从现实生活中，琬婷亲身感受到英语作为一种语言在相互交流中的作用：它不但可以用来帮助别人，而且自己也能从中获得小小的成就感，那种感觉真是棒极了！而且只要你愿意去交流，那么这种交流的机会就无时不在、无处不在！
２００２年４月，琬婷应邀到南京参加英语交流活动。在南京机场候机回广州时，琬婷拿出她喜爱的原版ＨａｒｒｙＰｏｔｔｅｒ（哈利·波特）看了起来。不一会儿，对面来了一位外国乘客。他坐下后，也拿了一本书在看。琬婷见了，便走过去友好地向他打招呼，并和他交谈起来。
这位外国人叫Ｍｒ．Ｂｒｏｗｎ，是美国人，在一家外资公司工作，正准备乘飞机返回成都的公司。琬婷兴奋地对Ｍｒ．Ｂｒｏｗｎ说，成都是她的家乡，那里有很多名胜古迹和各种风味小吃。琬婷还对Ｍｒ．Ｂｒｏｗｎ谈了她在广州的生活和学习，又谈了她这次来南京所参加的英语交流活动，以及游览了南京名胜古迹后的收获。Ｍｒ．Ｂｒｏｗｎ则对琬婷介绍了他的公司、他学习汉语的趣事，以及他对中国的喜爱。当得知琬婷只学了3年英语，并且从未出过国门的时候，Ｍｒ．Ｂｒｏｗｎ感到非常惊讶，不住地夸赞琬婷的英语说得纯正、地道。
４０多分钟的时间转眼就过去了，登机的时间也快到了。Ｍｒ．Ｂｒｏｗｎ热情地留给了琬婷一张名片，希望以后能保持联系，还在她的ＨａｒｒｙＰｏｔｔｅｒ的扉页上签名留念。琬婷则送给Ｍｒ．Ｂｒｏｗｎ一枚美丽的雨花石作为纪念。Ｍｒ．Ｂｒｏｗｎ拿着这枚精巧的雨花石连声说：“ Ｗｏｗ， ｔｈｉｓ ｉｓｂｅａｕｔｉｆｕｌ！Ｔｈａｎｋｙｏｕｖｅｒｙｍｕｃｈ！”（哇，这个真美丽！非常感谢你！）
英语为琬婷和Ｍｒ．Ｂｒｏｗｎ架起了一座沟通的桥梁，这再次让琬婷领略到了英语带给她的快乐。
值得一提的是，由于琬婷从一开始学习英语时，我就训练她直接用英语思维的习惯，所以当她与外国人交谈时，英语就自然而然地脱口而出了。不像我，用英语交谈时中间总有个汉译英的过程，结果等我去想汉译英时，可能人家已经在说下一个话题了，这样就始终跟不上别人的话题，也就无法很好地与别人进行交流和沟通了。.

4 不要只为考试而学习英语

谈到这里，我要特别强调一点，即英语学习的最终目的是为了交流，而不是为了考试。因此，在琬婷最初学英语的一年多时间里，我从不出试题考她。我认为，如果刚学了一点点英语知识，就三天两头地做试题，把主要精力都花在了考试上，而不是进行大量的听说读写练习，最终能真正学到什么呢？
然而，琬婷并不这么想，她觉得挺纳闷的：奇怪！我学了一年多英语了，爸爸怎么从不出题考考我呢？我们在学校学习不是经常要考试吗？特别是在看了一些高年级学生的试卷后，琬婷不但对英语试卷产生了兴趣，而且还热衷于做这些试卷。随后，一个花招在琬婷的脑海里诞生了——既然爸爸不考我，那我就来考爸爸。
接下来，琬婷便开始精心设计她的考试题型，诸如：听录音（所谓的“听录音”实际上是由琬婷来读），圈出你听见的单词；听录音，选择正确的选项；听录音，填入句子中所缺的单词；找出画线部分读音与其他两个不同的单词；请把下面的句子连起来；看图，请把下面的单词排成通顺的句子。
琬婷连写带画，非常认真地为我出好了试卷。
有了试卷，琬婷就软缠硬磨地要我做她出的这些考题，还一本正经地对我说：“爸爸，我出的这些试卷也是有标准答案的，你必须按我的标准答案做题才算正确，我才能给你分。”尽管对此我是一点儿兴趣也没有，但是拗不过她，还是乖乖地按照她的要求做这些试题。我想，这或许是因为琬婷被别人问得太多，考得太多，在她的潜意识里，考试就是衡量英语学习好坏的唯一标准吧。
与学校学习相比，琬婷在英语学习中没有任何考试的压力，也从不把宝贵的学习时间浪费在应付考试中。我也从不三天两头地考她，而是实行愉快教学，让她成为学习的主体。从刚开始由我教，琬婷跟着学的被动学习，逐渐过渡到琬婷主动学习，我只进行指导并加以辅导。
需要指出的是，学习的主动与被动，对学习效果影响极大。如果抱着主动学习的态度，则容易产生直接的学习兴趣，并保持良好的精神状态去愉快学习，从而收到很好的学习效果。可以说，琬婷学英语最大的成功之处，就是摆脱了考试的束缚，如一条自由自在的鱼儿，随心所欲地在英语的海洋里畅游。英语学了就要用，只有边学边用，边用边学，才能使英语水平不断提高。
因此，不要让孩子纯粹为了考试而去学习英语，父母在这个问题上应有正确的认识。父母不要只顾眼前的分数，却忽略了孩子今后的英语学习。如果方法不当，哪怕孩子现在的英语考试成绩是１００分，今后也不会真正学好英语。这样，孩子的英语学习之路就不会越走越宽，而是越走越窄，最后将导致“聋子英语”和“哑巴英语”。.

5 不出国照样可以学好英语

对于语言学习来说，语言环境比教科书更为重要。然而，很多人总抱怨在国内没有学习英语的环境，事实并不是这样的。英语环境需要自己去寻找、去营造。现代媒体的发展使英语学习者很容易就获得纯英语环境。通过电台、电视台可以听到、看到英语节目，国际互联网上的信息90％是英文的。所以，学习英语不要局限于教室，而要善于利用身边的一切条件和机会。
另外，任何语言都是鲜活的，每个时期有每个时期的语言。莎士比亚、孔子倘若现在复活，恐怕也无法与人们交流了。就是现代人如果不紧跟文化潮流，对“吸引眼球” “网虫” “菜鸟” “蹦迪” “博客”等词汇也是丈二和尚摸不着头脑。所以，学习一门外语，还要用现实生活中活的语言去刺激自己，通过耳濡目染，使自己尽快进入英语的“角色”。
正因如此，琬婷总是利用一切可以利用的机会去接触英语，感受英语，运用英语。
从2000年暑假起，每周六早上8∶00~9∶30，琬婷都准时收看香港ＴＶＢＰｅａｒｌ电视台播出的ＳａｔｕｒｄａｙＤｉｓｎｅｙ（星期六迪士尼）全英文节目。这是琬婷最爱看的儿童电视节目，也是必看节目。这种纯英语的儿童电视节目，不仅轻松幽默、生动活泼，而且惊险刺激。在节目间隙，主持人Ｃｙｒｅｎａ姐姐还会带领小朋友们一起做游戏，教大家做小制作，或者点评小朋友们寄去的迪士尼人物画。
看电视时，琬婷会准备好笔和纸，还会把电子词典放在手边。这样，一方面可以在参与答题时做记录；另一方面，当听到个别不会的生词时，可以赶紧查阅或记录下来。这种趣味性很强的英语电视节目，不仅可以让琬婷获得丰富的视听享受，而且还可以让她从中体味到英语带来的乐趣。
而我们也一直尽可能地为她提供各种各样学习英语的途径，多方面地创造学习英语的环境：让琬婷听各种各样、富有变化的英语磁带，让琬婷大声地、有感情地朗读各种英语读物，让琬婷用英语随心所欲地讲故事，让琬婷收看纯英语的儿童电视节目，让琬婷用英语写日记和作文……从而让她整个身心都“泡”在英语里。这些都培养了琬婷直接用英语进行思维的习惯，使她学习英语就如同学习母语一般。
因此，我时常对琬婷说：“你虽然生活在中国，但爸爸一样能让你学到地道的英语，让你的英语水平也达到母语的水平。”.

【H爸解读第三章】

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第三章-第十章怎么没有啊.