香茗一杯倚清风 2008-8-26 21:14
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家长和孩子一起学英语
(2007/3/29 10:13:37) (学龄教育:bbs.szhome.com)
读到不少家长谈论关于学习英语的方法，我将自己教孩子学英语的经验草草地总结了一下，
发表一点浅见，仅供大家参考，并请多提意见。
一、从“听”开始，让孩子用学母语的方式来学英语。
孩子学习母语的过程是：在开口说话前，已经通过周围的环境接受了大量的听力材料：来自
父母、爷爷奶奶、外公外婆、保姆等等。孩子学说话，就是对所听到的进行模仿。所以在孩
子学习英语时，“听”应该摆在第一位，而这一点似乎是很多家长忽视的，只一味地要求孩
子背单词，岂不知这样只会事倍功半，而且也容易使孩子产生厌学的情绪。
在孩子已学会26个英语字母的前提下，我对孩子的进一步学习建议如下：
A 每天入睡前听一段英语录音，用复读机可自动重复多遍。第二天的早上或其它时间，对
昨天听过的录音的文字材料进行复习：听，跟读，模仿发音，弄懂中文意思。此阶段不必要
求孩子会拼写单词，文字材料一定要有配套的图画，让孩子有身临其境的感受（就是所谓的
情境教学），让孩子扮演故事中的角色，以增加孩子的学习兴趣。
在此推荐《新概念英语》第一册或《看听学》第一册（即3L英语）。这两套书编者是同一个
人，非常地道的英语，无任何chinglish表达方式。
这两套教材在形式上，非常简洁，单课为新课，双课为复习，每课内容都是对话，其夸张的
腔调使孩子们极易产生模仿的兴趣。录音材料只有对话内容，无跟读单词之类冗长的练习
（我发现像《剑桥少儿英语》之类，一到跟读单词的录音练习环节时，孩子就没兴趣了），
对家长而言也极易掌控。在内容编排上，编者特别注意了螺旋式渐进的过程，在前一课出现
过的生词，会在后面的课文里不断出现，也就是说，哪怕不对学过的课文进行复习，孩子也
会在新的课文中接触到以前学过的单词，促使他们进行复习。
情景对话，对孩子学英语非常重要，他们可以在扮演角色、进行想象中完成对话，以达到巩
固记忆、熟悉单词的目的。单词要放在句子里才记得牢，不可一味地单独地背，这跟学中文
一样。
B 根据遗忘规律曲线，让孩子适时地重复听、读以前学过的内容。
学的内容如果不及时复习，就会等于没学过一样，所以一定要及时复习。建议每次在学新的
内容前，要对前一次学过的内容复习一下，听和读都应该坚持这样做。每周末把本星期学过
的内容全部听读复习一遍。
二、掌握字母在单词中的读音规律，让孩子逐步做到见到新的单词就自己能读出来，然后，
对于会读的单词，又按照读音规律，自己能轻而易举地拼写出来。能做到这一步，似乎很神
奇，其实很简单。
也许我下面的这个看法有点以偏概全，因为我并不知道学校老师在课堂上是怎样教孩子们掌
握字母在单词中的读音规律的。我感觉，掌握读音规律对孩子们学英语非常重要，但老师们
似乎不是很重视。孩子们的学校课本上其实每课都有这个内容，但我觉得在内容编排上，列
举的例子太少，老师在课堂上带读大约也只是过几遍，是否进行了强调，是否列举了更多的
例子呢，似乎没有。
比如：我孩子一年级时的教材《we love English》第一册第九课第50页，在单词apple下面
完全还可以列出：map, fat, sad, back, hand, catch, hat, bad, glad, black, thank,
act等等单词，哪怕从这些单词中选几个也可以，因为这些单词中a的读音都是读同样的音，
类似于中文的“爱”的读音，而书中只有apple一个单词，老师又不进行补充，这样，孩子
们怎么能认识到规律性呢？
而相应的，孩子们会读单词了，再用读音规律来拼写单词，就很容易了。比如fat，孩子能
说出“胖的”是fat, 但他不会拼写，但如果提醒他：能发出“爱”这个音的字母只有a，那
么他会知道这个单词中间的字母是a，而不是e, i, o, u或其它字母。
在家长教孩子之前，自己要弄清楚一些概念：
A 掌握发音规律，决不是学音标。
B 掌握发音规律，首先要会读26个字母，而且，尽量做到普通话要标准，比如，卷舌音要清
楚，要能区别“扶”和“湖”，“连”和“年”。
C 要跟孩子解释清楚：
26个字母本身的读音，与它们在单词中的发音是不一样的。
26个字母本身的读音，叫做字母的“名称音”，也叫做“本音”，就是在《ABC》字母歌中
唱的那样，那只是它们的名字，打个比方，就好像每个孩子有自己的名字一样，这名字是人
们用来识别和称呼的，比如，我们看见了a这个符号，就能说出它的名字是a，就像孩子看见
了他的同学XXX，就能说出同学的名字叫做XXX。
而字母在单词中的读音，是每个字母一旦到了单词里面，就要开口发出声音了，也打个比方
（也许不是很贴切），就像是班上每个同学虽然已经各自有了自己的名字，当他们开口说话
时，还有不同的声音，而这个声音跟他们的名字是不同的。只是，字母在单词中的读音，某
些情况下，和它们的“本音”是一样的或者部分是一样的（下面会举例）。
三、26个字母在单词中的发音规律的总结：
我教孩子，在是孩子熟悉26个字母后，并利用孩子熟悉的中文字的谐音来提示孩子学发音规
律。
我是英语科班出身，知道专业人士并不主张用中文谐音法来学英语，但我在教孩子的过程
中，发现在孩子还不懂也不可能先学国际音标时，用中文字的谐音来启发孩子，（当然我并
不用汉语拼音来教，因为那样会使孩子混淆汉语拼音和英语的发音，会变得更糊涂），并在
细微的不同处加以说明，孩子学得更快，印象更深，而且同样也可以掌握准确的发音，并进
而认识字母的发音规律。
先让孩子分清楚两大类：
元音字母：a e i(y) o u
辅童字母：就是26个字母中除上面元音字母之外的所有字母。
先讲元音字母，它们在单词中的发音规律，是最重要的。
注意，元音字母才5个，再加上一个有时代替i的y（当y起到代替i的作用时，y就不再是辅音
字母而是元音字母了，其发音规律与i相同），共5个半，所以要学并不难。
注意，一个英语单词是一定有一个或一个以上元音字母的，甚至可以没有辅音字母，比如单
词a和I就是由一个元音字母构成的，因为如果英语单词中没有元音字母，就读不了音，就不
会是单词（当然，缩写和简写除外）。
注意，我们先假设：如果元音字母在单词中，它的后面又跟着辅音字母，我们将辅音字母看
成是把元音字母关起来的大门，就把这种情况称为：元音字母后面是关门的。比如hat,
pen, it, hot, duck。反之，称为：元音字母后面是开门的（详情后叙）。
这样，可以让孩子在遇到新的单词时，把它们想象为元音字母后面分为开门和关门的两种情
况。（就是语法中的开音节和闭音节）
如果元音字母后面是开门的，它在单词中的读音就读本音：
a读“诶已”（“诶”要读得重且长，所以加了着重号，“已”要读得轻且短），如：
grade, name, make, plane, cake, date, page, safe, face
e读“义”（长音），如：we, me, be he, she, these
i（y）读“啊已”（“啊”要读得重且长，所以加了着重号，“已”要读得轻且短），如：
hi, rice，time, ride, wife, fly(在单词末y往往代替i), sky, why
o读“饿五”（“饿”要读得重且长，所以加了着重号，“五”要读得轻且短），如：go,
nose, hope, hole
u读“哟”（长音），如：use, excuse, student, duty
那么我们总结一下，什么情况下元音字母后面才算是开门的呢？
从上面的单词中挑选几个，我们把开门的分为两类：
一类是像go, hi, we, 元音字母后面没有任何辅音字母跟着，也就是它们后面根本没有门，
是开门的。
第二类是像rice，grade，use这样的单词，在单词rice中，虽然i被后面的辅音字母c给关起
来了；在单词grade中，a被后面的辅音字母d给关起来了；在单词use中，u被后面的辅音字
母s给关起来了，但是，在这些辅音字母后面都有一个字母e，我们把这个e看成是躲在辅音
字母这张门的后面，能够帮前面的元音字母开门，所以这一类单词，也要归为元音字母后面
是开门的，所以，单词中间的元音字母也读本音，而词末的字母e，因为它担任着偷偷开门
的任务，它不能出声，所以它在单词中是不读音的。
如果元音字母后面是关着门的，也就是被辅音字母关起来了，又没有e来帮忙开门，那么这5
个半元音字母在单词中的读音就与本音完全不一样了，就要记住了：
a读“爱”（短音，发此音时，双唇用力往耳朵方向后拉，肌肉是拉紧的，发音完成后才能
放松），如map, fat, sad, back, had, catch, hat, bad, glad, black, thank, act
e读“诶”（短音，这个音就是别人叫你的名字，你应答时的发出的声音——家长可查查中
文字典。但英文发此音时，双唇要用力往耳朵方向后拉，肌肉是拉紧的，发音完成后才能放
松），如get, rest, mend, next, left, then , help, wet, dress, sell spell
i（y）读“已”（短音，“已经”的“已”，但中文的这个字发音时，舌头完全是平的，英
文发此音时，舌后根要上抬，唇角稍向后拉紧，发音完成后才能放松），如hit, ill,
lift, kill, twin, drink, pick, ship, wind, thin, ship
o读“哦”（短音，“哦，我想起来了”我们经常在说这句话时，一边拍脑袋，一边发出这
个音。但注意：英文发此音时，双唇形成的圆形稍大，且双唇放松，下颚拉低下垂，发音完
成后下颚才能收回），如clock, sock, shop, dog, cross, cock, bottle, song, strong
u读“啊”（短音，中文发这个音时，双唇是上下张开的，但英语发此音时，双唇微微张开
后，唇角要往耳朵方向后拉而不是上下张开，发音完成后才能放松），如but, cut, up,
nut, duck, luck, lunch, run
但元音字母还有另一种特殊的情况，就是后面跟着辅音字母r时，读音就不算元音字母后面
是关门的了。我们看看r像一棵小树，我们就说当元音字母背靠着小树时，这个元音字母就
和r一起只读一个音，这个音读什么呢：
ar 读“啊”（长音，这个有着重号的“啊”发音时与中文发音一样，双唇上下打开，下颚
下垂，与前面无着重号的“啊”发音不同），如：far, park, card, party, hard,
start, March,
er读“饿”（长音），如：her, term
ir读“饿”（长音），如：girl, shirt, first, third, bird, dirty
or读“哦”（长音，这个有着重号的“哦”发音时与中文发音一样，双唇形成的圆形很小，
且双唇收紧，下颚不必拉低下垂，与前面无着重号的“哦”发音不同），如：short,
sport, horse, north, born
ur读“饿”（长音），如：turn, hurt, purple, purse
能对《剑桥少儿英语》和《朗文少儿英语》做个比较好吗？谢谢！
答:我孩子最开始时，是新概念和剑桥少儿都学了的，只听和读，背背对话，复述故事，但不背单词。
网上看了下，朗文好像编的挺贴近生活，建议孩子觉得哪个有趣，就学哪个吧，都差不了多少。
要说的是，我不主张小孩子一开始就做什么语法题，语法题跟着学校老师学，作业做做就行了。重要的是让孩子多听多说多读，就小学来说，语法题到六年级突击，不会晚（当然有的学校如果考语法难，而且四年级以后的测试成绩要作为升学依据的话，那还是让孩子弄懂为好，但这决不是学语言的好办法）
初中时，初三突击也没问题。
总之，如果不是中国的教育制度，如果不是考试，语法方面不必花太多时间
在补充一些发音规律前，先讲讲怎样让孩子学会如何把辅音与元音两个音相拼来读出一个
音。
孩子刚学拼读时（注意，是拼读单词而不是拼写单词），也许可以把每个单独的音读得很正
确，但一到拼读时就出错，孩子可能不懂得将两个音拼读成一个音后，必须保持原来的两个
音不变。比如拼读bad这个单词，用“波”与“爱”相拼，应该得到“败”的读音，而孩子
可能会得到“爸”，或“盖”，或“被”，或“太”，等等读音，这是因为孩子在拼读的过
程中，无意识地把“波”和“爱”两个音变成他更熟悉更习惯的音，造成了拼读后的读音与
原来的两个音不一致。
有个办法可以改变孩子的这种习惯，就是不给孩子强调“相拼”的概念，而用“相连”来代
替。如上例，若强调用“波”与“爱”相拼，孩子发这两个音时是断开的：“波”————
“爱”——————。。。。。。而现在让孩子先把这两个音连起来读，中间不断开：“波
爱”。然后让孩子把“波”音发得很短很轻很快，紧连着的“爱”音发得重且长，数次后，
这两个音就“连”成了一个音“败”。
像she这个单词，稍不注意就容易拼读成“细”（没卷舌，所以错了），如果用上述方法，
把“史”与“义”两音连读，而且连得越来越紧，“义”越来越重且长，就能拼读成一个准
确的音了（这个音在中文里找不到，所以无法在此用中文标出）。
辅音字母
重复一下：26个字母中，5个半元音字母之外的字母都是辅音字母，它们的数量虽然多一
些，但发音规律与元音字母比较却要简单一些。但也要先明确辅音字母读音分为两大类：清
音和浊音：
清音，就是纯粹的气音，就是气经过声带时不与声带发生磨擦，因此发音时，声带不振动。
这种音在汉语拼音中是没有的。
浊音，就是气经过声带时与声带发生了磨擦，因而声带振动后发出的声音，就象我们平常说
话、唱歌的声音。
元音字母发出的都是浊音。只有部分辅音字母发清音。
怎样让孩子理解和感受声带的振动和不振动呢？
让孩子把几个手指放在下巴的正下方、脖子正中间，嘴形做出要发出“啊”，或者“喝”的
形状，但是，首先只是出气，这时，哪怕用很大的力，发出很大的气，手指也不会感觉到脖
子里面在动，这样发出的声音就是清音；然后，嘴形保持不变，但发出声音，也就是说出
“啊”，或者“喝”，这时，哪怕只用一点点力，根本不必大叫，手指也能感觉到脖子里面
在颤动，这样发出的声音就是浊音。
当孩子学会识别清音和浊音后，就可以学习辅音字母在单词中的发音了。下面我还是用中文
字把它们的读音标出来，有差别的，在细微处进行了说明，而且所有的清音，都用囗把读音
框起来加以区别：
p读“婆”（清音，读此音时，要去掉该中文字“O”的音），如：play, cup
b读“波”（读此音时，要去掉该中文字“O”的音），如：broom, Bob
t读“特”（清音，读此音时，要去掉该中文字“e”的音），如：take, let
d读“的”，如：desk, bed
k和在元音字母a或o或u前的c读“可”（清音，读此音时，要去掉该中文字“e”的音），
如：kite, bike, class, picture, can, cup, coffee
g读“哥”，如：good, bag
f读“抚”（清音，读此音时，必须上齿放在下唇上，发出清音，发音完成后才松开），
如：five, half
ph在单词词首，也读“抚”，如：phone, photo
gh在单词词末，也读“抚”，如：laugh, enough, cough
v读“抚”（中文无此音。读此音时，也必须上齿放在下唇上，但发出浊音，发音完成后才
松开），如：very, give
th读“咝”（清音，中文无此音。读此音时，想象一下蛇伸出舌头的样子，但必须上下齿咬
住舌尖，发出清音，发音完成后才松开），如：think, thank, three, thirteen
th读“嗞”（中文无此音。读此音时，也必须上下齿咬住舌尖，但发出浊音，发音完成后才
松开），如：this, that, with
s和在元音字母e或i或y前的c，读“思”（清音），如：same, sound, house, face,
rice, circle, pencil, bicycle
z和在单词词末的s，读“子”(此音的发声方法与“思”相同，但要发出浊音），如：
zero, zebra, zoo, his, has
sh读“史”（清音，卷舌），如：sheep, wish, washroom
s在单词中间有时读“日”（卷舌），如：usually, decision
ch和tch读“耻”（清音，卷舌），如：which, lunch, chair, China, teach, catch,
match, watch
j和单词词末的ge，读“纸”（卷舌），如：jeep, Japan, orange, age
tr读“特惹”（两个音连读时要快，前音稍短，后音稍长），如：tree, truck, train,
trousers
dr读“的惹”（两个音连读时要快，前音稍短，后音稍长），如：drive, dry, dress,
drink
ts读“此”（清音，本来是由“特”和“思”两个音连读而成，其效果像“此”，故标成
“此”），如：cats, wants, students, boats
ds读“紫”（本来是由“的”和“子”两个音连读而成，其效果像“紫”，故标成
“紫”），如：beds, finds, hands
h读“喝”（清音），如：have, help, he
l后跟着元音字母，读“乐”，如：lake, like, let
l后跟着辅音字母或无元音字母，读“噢”（发此音时，舌尖必须顶住上颚不动，让气流从
舌头两边出来，发音完成后才松开），如：hill, ball, little, apple（这里的e是不读音
的）
m后跟着元音字母，读“么”，如：map, mother, make
m后跟着辅音字母或无元音字母，读“呣”（双唇自然闭合，但不必用力，声音从鼻腔发
出），如：game, home
n后跟着元音字母，读“呢”，如：nine, morning, need
n后跟着辅音字母或无元音字母，读“嗯”（双唇自然张开，声音从鼻腔发出），如：pen,
ten, nine, run
qu读“苦”（此音本来是由“可”和“舞”两个音连读而成，其效果像“苦”，故标成
“苦”），如：quite, queen, quick
r读“惹”，如：read, ride, ripe, rope
w读“舞”，如：we, way, wave
x读“可思”（清音），如：next, exercise, text
x有时也读“哥子”，如：exam, example
y作为辅音字母使用时读“以”，如：yes, year
ng在单词词末，读“鞥”（家长查查字典就知道这个音，也可向孩子这样解释：就是发出中
文字“等”的韵母的音），如：thing, ring, morning
ng在单词词中，读“鞥哥”，如：English
nk读“鞥可”（发“鞥”音的解释同上），如：think, thank
说明：上面列举的辅音字母发音规律，因考虑最好与辅音音标配套，所以加入了一些常见字
母组合的发音规律，这样更全面些，也会让孩子在小学高年级学习国际音标时更容易掌握。
总的说明：
1、应该是在孩子听过数遍课文内容后，再接触单词的拼读与拼写，并让孩子在这一过程中
来熟悉发音规律。上面总结的内容，以及其它书本上总结的表格，只适宜阶段性归纳总结时
让孩子通读，如果每天都拿这些没有语言环境的内容来让孩子操练，孩子会觉得枯燥而不感
兴趣的。
2、关于元音的发音，要强调长音（加有着重号）与短音（未加着重号）的区别，否则，孩
子就会将sheep和ship读成一个单词（这两个单词发音时，舌头的位置也应该不同），放在
句子里表达时就会让人听不懂了。
关于元音的发音，在前面的开音节（也就是开门的）中，出现了“诶已”、“啊已”、
“饿五”之类两个连在一起的元音，叫双元音，读时，前面有着重号的要读得重且长一些，
后面没有着重号的要读得轻且短一点。
3、关于辅音的发音，要强调清音（加有方框）与浊音（未加方框）的区别，有的孩子总是
将清音读成浊音，比如，将quick读成了quicker，同样也会表达出错误的意思。
4、让孩子掌握26个字母在单词中的读音规律，是一个循序渐进的过程，只能慢慢来，每次
遇到新的单词时，家长在一旁进行提示孩子进行观察，在经过多次、多个单词的练习后，在
不断听、读新的课文后，就会突飞猛进，这时，孩子面对新的单词自己就能读出来，而对于
会读的单词，又能按照读音规律轻松地拼写出来。
5、上面列举的尚未包括更多的元音字母组合，元音辅音字母组合，以及双音节和多音节的
读音规律，以后有时间再进行归纳、总结。
6、最后一点，也是最重要的一点：以上内容是写给家长参考的，其实在教孩子的过程中，
我主要是依靠口语表达来进行提示，让他记住我的读音，并不会把这些汉字标记的音标给孩
子看。
举例：我只花了很少的时间跟孩子讲这些虽然系统却很呆板的规律，一般都是在孩子遇
到新的单词时，先不教他这个单词怎样读，而是用上面写的相应的内容对他进行提示，让他
自己读出这个单词，在带读几遍后，合上书本，让孩子马上拼写出这个单词。现具体举例如
下：
新单词joke怎样读的呢？
问：已经听过课文内容了，还记得对话中的这个单词是怎样读的吗？
答：不记得了。
问：那我们看看，这个单词中，哪几个是元音字母啊？
答：o和e。
问：o的后面是开门的还是关门的啊？
答：开门的，因为e帮o开门。
问：那么o读什么音，e读什么音？
答：o后面是开门的，就读本音“饿五”；e不读音。
问：不错，这个开门的规律记得了。那么辅音字母j读什么音？
答：读“纸”。
问：那么你试着用j与o相拼读一下。
答：“纸”“饿五”——“周”。
问：对了，就是这个音。那后面还有个辅音字母k读什么音？
答：读“可”。
问：现在把整个单词读出来。
答：“周可”。
带读几遍后
问：合上书，想想这个单词是怎样拼写的？你已经知道这个单词读“周可”。（重复几遍读
音）。因为“周”这个音是由“纸”和“饿五”相拼而成的，所以能读出“纸”音的字母
是——
答：字母j
问：能读出“饿五”音的字母是——
答：字母o
问：能读出“可”音的字母是——
答：字母k
问：那o后面被k关起来了，但o还是读的本音，就说明k后面还有谁在不出声地帮o开门啊？
答：字母e
问：对了，不能因为e躲在k后面不出声，就在拼写时把它忘了哦。现在把整个单词拼写出
来，并读出来。
答：joke，“周可”
因原件是用WORD所做，贴在此后发现所有标记长音的着重号和标记清音的方框均不能显示，
就只有请读此文的家长用心加以区别了。
补充一些读音规律：
元音字母在单词中，在后面关门的情况下，还有一些常见的特殊读音（比较少见的未在此列
出）：
a在ny前读“诶”（短音），如：any, many, anyone, anything
a在w或wh后读“哦”（短音，嘴形较大），如：wash, want, watch, what
a在s, ss, st前读“啊”（长音），如：past, fast, glass, pass, class, basket
i在某些单词中读“义”（长音），如：police, machine
o在m, n, v, th前读“啊”（短音），如： love, son, some, mother, other
u在某些单词中读“务”（长音），如：June, ruler
u在不少单词中读“喔”（短音，想象一下公鸡的叫声，但此音与汉语拼音中对“喔”的标
音并不一样，应该说是介于“哦”与“务”之间的一个音，口形比“哦”要小，但比“务”
要大），如： put, pull, push, full
元音字母后面跟着辅音字母w，也像靠着小树r一样，并不视为后面是关门的，而有其特殊的
读音：
aw读“哦”（长音，嘴形较小），如：draw, law
ew读“哟”（长音），如：few, new, newspaper, knew
ew也读“务”（长音）, threw, drew, flew, grew
ow读“饿五”，如：slow, blow, show, snow, threw, window, yellow, borrow,
tomorrow
ow也读“啊五”， 如now, how, cow, down, brown
元音字母组合在单词中的读音规律：
ea 读“义”（长音），如：team, clean, sea, tea, east, cheap, easy, speak,
season, read
ea 读“诶”（短音），如：head, bread, ready, weather, health
ea读“已恶”（“恶心”的“恶”），如： idea, real, really
ea 读“诶已”，如：great, break
ee 读“义”， 如：see, bee, free, sheep, feel, meet, need, green, asleep
ai 读“诶已”，如：train, rain, wait, waiter
ay读“诶已”，如： today, away, stay, may, say, play
ei读“诶已”，如：eight, weight, eighteen
ey读“诶已”，如： they, hey,obey
ou 读“啊五”，如：ground, round, around, out, mouse, blouse
ou 读“啊”（短音），如：young, country, touch, enough, double
ue 读“务”（长音），如：blue, true
oo 读“务”（长音），如：zoo, soon, food（此单词属例外）, cool, tooth, noon,
fool
oo 在字母k, d前，读“喔”（短音），如：cook, look, took, good, foot（此单词属例
外）, wood
oa读“饿五”，如：coat, goat, soap, boat
oy 读“哦已”（注意，此中的“哦”不是长音而是短音的“哦”，嘴形较大），如：boy,
joy, toy, enjoy
oi读“哦已”（注意，此中的“哦”不是长音而是短音的“哦”，嘴形较大），如：oil,
coin, toilet,
ie 读“义”，如：piece, thief, field
ie读“啊已”，如： lie, die, tie
au 读“哦”（长音的“哦，嘴形小），如：autumn, daughter, August
ui 读“务”（长音），如：fruit, juice, suit
元音字母与与辅音字母组合在单词中的读音规律：
air读“诶恶”，如： chair, hair, air, pair, fair
are读“诶恶”，如：care, careful, hare
ere读“诶恶”，如： where, there
ear读“诶恶”，如：wear, pear, bear
ear读“已恶”，如： near, hear, clear, dear, nearly
ear读“饿”（长音），如： early, earth, learn, heard
al 读“哦”（长音的“哦”，嘴形小），如：call, walk, talk, tall, small
al 读“哦噢”（参考前面的关于字母L读“噢”音的解释），如：also, always,
already, almost
aw 读“哦”（长音的“哦”，嘴形小），如：draw, law, paw, jaw
ore读“哦”（长音的“哦”，嘴形小），如： before, more, score
oor读“哦”（长音的“哦”，嘴形小），如： door, floor
our读“哦”（长音的“哦”，嘴形小），如： four, fourth, course, pour
our读“啊五恶”，如： hour, our
ow读“饿五”，如： slow, blow, show, snow, throw, window, yellow, borrow,
tomorrow
ow “啊五”，如：now, how, cow, down, brown
ew读“哟”，如： few, knew, news, newspaper
ew读“务”，如： threw, drew, flew, grew
tion读“审”，如： station, action, operation, dictionary
dge 读“纸”，如：bridge, fridge, judge
igh读“啊已”，如： light, right, night, bright, high, fight
ough读“哦”（长音的“哦”，嘴形小），如： bought, brought, thought
augh读“哦”（长音的“哦”，嘴形小），如： daughter, taught, caught
ind读“啊已嗯的”，如： kind, find, mind, behind
old读“饿五噢的”，如： old, cold, told, sold, hold
(2008/7/17 9:31:25) □(学龄教育:bbs.szhome.com)
一般现在时，孩子最先学，但生活中用得最少，除了在介绍自己当前的情况时，所以学校面试之类要你介绍自己时，就用这个时态，比如介绍自己说：我的姓名，我在哪个学校，我喜欢什么，我成绩怎么样，业余时间我都干些什么，等等。
因为一般现在时是用来表示常态的。
常态就包括了这些（呵呵，下面四项是从网上搜来贴上的）：
1) 经常性或习惯性的动作，常与表示频度的时间状语连用。
时间状语： every…, sometimes, at…, on Sunday
I leave home for school at 7 every morning. 我每天早上七点钟离开家去学校.
2) 客观真理，客观存在，科学事实。
The earth moves around the sun. 地球围绕太阳转。
Shanghai lies in the east of China. 上海位于中国的东部。
3) 表示格言或警句中。
Pride goes before a fall. 骄者必败。
☆注意★：此用法如果出现在宾语从句中，即使主句是过去时，从句谓语也要用一般现在时。
例：Columbus proved that the earth is round.哥伦布证实地球是圆的.
4) 现在时刻的状态、能力、性格、个性。
I don't want so much.我不要这么多。
Ann Wang writes good English but does not speak well. 王安英语写得好但说不好.
为什么说“孩子最先学，但生活中用得最少”呢？
因为生活中介绍常态的情况并不多，一般我们遇到了朋友，对话大多是关于过去做的事或将来要做的事。
比如：你干嘛去了？我打球去了。两人见面时，打球的人肯定没在打球，问话的人也是问遇到之前你干嘛去了，所以这两个句子都要用一般过去时。
再比如周五放学了，大家互问周末会干些什么，这是还没做的事，问和答的句子就用将来时了。
当然不排除两人见面在图书馆，一个问：你经常来这吗？一个答：一个月一两次吧。这些是关于常态的，所以还是用一般现在时了。
英语中的时态是很严格的，三个人在一块说话，其中第一人说了什么，第二人没听清问第三人“他说什么？”哪怕只过几秒，也要用过去时：what did he say? 而第三人告诉第二人关于第一人所说的，也用过去时：he said......这不能因为三人还在一块说话就用一般现在时。
另一场合，两人见面其中一人忘带一样东西了，另一人问：你带了。。。吗？忘带的人说：哎呀，我忘了。这时要用过去时：I forgot.如果用一般现在时，表示你现在还是忘了，但这怎么可能呢，因为你朋友已经提醒你，他问你话后的现在，你已经记起，你的“忘记”只是在朋友问话之前，所以“我忘了”这句话要用过去时。
下面是网上搜的：
一般现在时是表示经常性、习惯性、规律性的动作，或表示现在的特征、状态。
一) 肯定句表达方式：
1）主语＋行为动词原形(或动词原形+s/es,此仅对主语是第三人称单数)＋其他. 例: a) We speak Chinese. b)She speaks Chinese.
2) 主语＋be（am, are, is）＋其他 例：a） I’m a student. b）They are girls. c）She is a girl.
注意：在一般现在时中，如果主语是第三人称单数，谓语动词要做相应的变化。如下
1、一般情况加s，例如：looks, listens, visits
2、以ch, sh, s, x或o结尾的词，加-es，例如：teaches, washes, guesses, goes,
does
3、辅音字母+y结尾，变y为i加-es，例如：carry-carries, study-studies
读音情况如下：
a）在[p], [t], [k], [f]清辅音后，读[s]，例如：hopes, invites, asks
b）在[z], [s], [t], [d]后，读[iz]，例如：teaches, wishes, fixes
c）在浊辅音和元音及其它情况下， 读[z],例如：plans, tries, sends
二） 否定句表达方式：
1） 主语＋don’t(或doesn't,此仅对主语是第三人称单数)＋行为动词原形＋其他 例：a） We don’t speak Chinese. b）She doesn't speak Chinese.
2） 主语＋be+not（am+not, are+not, is+not）＋其他 例：a） I am not a student. b）They are not girls. c）She is not a girl.
三） 一般疑问句表达方式：
1） Do(或Does,此仅对主语是第三人称单数)＋主语＋行为动词原形＋其他？ 例: a）Do you speak Chinese? b）Does she speak Chinese?
2） be（am, are, is）+主语＋其他 例：a） Am I a student? b）Are they girls? c）Is She a girl?
四）回答表达方式：
1）行为动语的肯定回答：Yes，主语＋do(或does，主语是第三人称单数时) 例： Yes, she does.
行为动语的否定回答： No, 主语＋don’t(或doesn’t，主语是第三人称单数时) 例：No, she doesn’t.
2） be动词的肯定回答: Yes,主语+be 例：Yes,I am,
be动词的否定回答: No,主语+be +not 例：No,I am not,
七、八岁的孩子学上面的教材好还是直接学《新概念》一呢？谢谢！
呵呵，谢谢各位抬举。
因孩子小升初，家长也静不下心来。
NM4220956，如果有什么语法不明白，贴上来，我尽力解答吧（小学初中高中题皆可）。
有点时间，讲一个小学孩子们容易弄混淆的语法点：
中文的“有”用英语怎样表达？
“我有一本书”和“桌上有一本书”两个句子中，中文都是“有”，但英语用的词就不一样了。
“我有一本书”，这本书是属于我的，这句的“有”表示“拥有”，英文用have ( he, she, it或单个的人名后，用has)
“桌上有一本书”，这本书并不属于桌子，而只是被放在那，这句的“有”实际意思是书存在在那里,英文就不能用have或has了，而要用一个叫做“存在句”的句型：There be （在具体的句子中，be要被is,are,was或were代替）
所以
“我有一本书”是 I have a book.
“桌上有一本书”是 There is a book on the desk.
以后遇到“有”，先判断一下是表示拥有，还是表示在某个地方，就知道该用哪个方式表达了。.