男孩爸爸 2007-4-4 05:37
孩子不需要盲目赏识
教育是一个复杂的、系统的工程，“赏识”和“批评”是教育的两翼，我们不能将它们割裂开来，孤立地偏重哪一方面，或是摒弃哪一方面。一味的批评纵然不可取，一味的赏识也会带来负面的影响，成为滋生“问题学生”的温床，这类孩子往往听不得批评，一说就急，就离家出走……诸如此类，不胜枚举。长幼、师生人格平等的初衷却导致师长应当受到的尊敬贬值，导致学生的不规行为缺少了约束，这样的教育无疑是失败的。
“赏识教育”成为中国众多为人父为人母们的教子宝典，成为颠覆“严师出高徒”、“棍棒之下出孝子”的传统教育模式的一场“革命”，这似乎就发生在一夜之间。但家长和老师们的苦心孤诣却引来了一幕幕令人迷惑不解的现象：
现象一：一位信奉“赏识教育”的妈妈，不经意间看到了她快上初中的女儿画的画时，连忙“拿出”习惯性的夸奖：“女儿画的画可真棒！”女儿却厌烦地说：“这张画是我最不满意的。妈妈，你怎么还把我当小孩子哄呀！真让人讨厌！”——“赏识”没有了激励性，孩子甚至对“赏识”产生了反感。
现象二：学校处处对老师设限：不能大声训斥，不能不让学生进教室，不能罚站……结果，有些老师一批评学生，学生就抛出一句话反问老师：“我怎么了？”甚至还对抗老师：“你还想不想干了？”——“赏识”就意味着不能“批评”？
推之这些现象的社会背景，“赏识教育”的兴起，确实代表了我国教育理念的进步与开放，但其理论和实效尚在探索时期，此时高调欢歌地汹涌推行未免带有浓重的商业炒作气息，“一种崭新的教育理念”降临了、“可与国外某某专家的教育理论相媲美”……滚滚热浪侵袭之下，对众多家长和老师而言，大部分人本就缺乏对教育的深层把握，对孩子也未能实际了解，没有仔细推敲“赏识”的含义就盲目跟从，或者急功近利，结果引出了上述种种因“赏识”而出的问题。那么，是坚持，是放弃，还是……无论如何，家长对孩子的爱没有变，教育孩子的初衷没有变，“赏识”孩子没有错，“赏识”学生没有错，关键是看如何“赏识”，如何将“赏识”化作一种有效的教育手段。
首先，应该怎样理解“赏识”与“批评”的关系呢？赏识不等于表扬，“每个孩子都是一个天才”、“蹲下身子跟学生讲话”，强调的是家长和老师都要以平等的姿态与孩子、学生对话，从理解的角度出发尊重孩子，给孩子创造一种宽松自由的成长氛围。批评亦不等于体罚、棍棒教育，更不是心理虐待、歧视，让孩子觉得难堪，打击孩子的自信心。古人尚曰“闻过则喜”，今天的孩子完全能够接受善意的批评，批评的目的在于让孩子明白事理，并为自己的过失负责。当一个人知道自己犯错时都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求，为自己的愧疚承担责任，才能取得心理的平衡。内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。由此，任何父母和老师都不应该过多剥夺孩子为自己承担责任的机会，孩子犯错的时候，恰恰是教育的最佳时机。
教育是一个复杂的、系统的工程，“赏识”
和“批评”是教育的两翼，我们不能将它们割裂开来，孤立地偏重哪一方面，或是摒弃哪一方面。一味的批评纵然不可取，一味地赏识也会带来负面的影响，成为滋生“问题学生”的温床。这类孩子往往听不得批评，一说就急，就离家出走……诸如此类，不胜枚举。长幼、师生人格平等的初衷却导致师长应当受到的尊敬贬值，导致学生的不规行为缺少了约束，这样的教育无疑是失败的。其实，现在的孩子并不缺少赞赏，大部分父母都认为“孩子是自己的好”，但为什么“好孩子”在长大后并不能个个优秀呢？未来所需要的人才并不一定是家长心目中的人才，如果过于赞赏孩子的优点，从而一叶障目不加管理，“伤仲永”的例子最能说明悲剧的结果。“没有惩罚的教育是不完整的教育”也是有一定道理的。一棵小树长成栋梁之才，少不了剪枝，更何况人的成长？！让孩子在成长中认识体验到美和丑、对和错，并且学会对待美和丑、对和错，他们才能真正健康地成长。
再者，如何把握好批评和赏识的关系？
二者怎样结合才能使教育达到最佳的效果呢？在词典里，“教育”是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，将这字面意思引申开来，培养新生一代，教育者需要以人为本，一切为给孩子传递知识、培养能力而创造条件。我国的教育一向偏重精英教育，差生在不同程度上受到了伤害和歧视。而教育不仅仅是老师单方面的事情，教学的成果取决于双方面的合作，要以“赏识”为底色，一视同仁，发现每个孩子的优点，为师生、亲子之间搭建起一座平等的桥梁，在此基础上适当地批评，或在赏识中蕴藏着批评。这不仅于身心健康无害，而且还有利于培养孩子正确的人生观，塑造其优良的心理素质，促进其身心发展。在赏识底色上的批评，要顾及孩子的尊严和心理，“士可杀不可辱”，对孩子的批评要对事不对人，犯错了，亦不可使用讽刺挖苦、带有威胁性的语句。这种批评是朋友式的善意提醒，是发自内心的关怀，自然会得到孩子的认可和感激。
第三，对孩子的“赏识”要一视同仁，并不意味着“赏识”教育的方式是千篇一律的，聋哑女孩周婷婷的父亲周弘运用的是翘大拇指都翘酸了的“赏识”方式，而本文开篇提到的孩子却对母亲的夸赞方式已经厌烦了。赏识，要根据孩子的特点进行赏识，要有针对性，因材施教。对像周婷婷这样聋哑、弱智以及危重中处于弱势群体的孩子，他们缺乏自信心，有强烈的自卑感，又缺乏自我评价能力，赞赏和表扬的色彩应该强烈一些，需要用来自心灵的支持不断增强孩子的勇气。而对大部分健全而有自我评价能力的孩子来说，家长过多的“好”、“你真棒”、“你的错误是可以原谅的”，这样的表扬与鼓励则会显得肤浅，充满功利色彩，从而让孩子麻木，甚至反感。那么，如何把握一个度，什么该去赏识，什么不值得赏识？怎样把握赏识与批评的关系？对问题严重的学生还要不要一针见血、直截了当的批评？从关爱、尊重出发，和颜悦色的批评就一定能收到良好的效果吗？……让孩子快乐成长，不要娇纵，不要伤害，对满怀希望的家长，对肩负责任的老师，“赏识”教育到底该如何起作用呢？
教育家陶行知在担任育才学校校长时，有一次在校园里看到一个学生拿着砖头砸另一个同学，他制止了事态的进一步发展，并让肇事者到办公室去等他。当陶行知回到办公室，那个男生早已等待多时，静候发落，行知先生却给了他一块糖，对他说了一句话，然后又给了他一块糖，又说了一句话……最后，陶先生一共拿出了四块糖，说了四句话，这个男生却哭了，并内疚地承认了错误。
另一个故事则来自一位老师的课堂实例。他讲课的时候发现一个学生正在偷偷玩兜里的四颗红枣，他没收了这四颗又圆又大的红枣，还将这红枣做为奖品奖给了班里的其他同学。结果，这位老师却赢得了被没收红枣的学生的道歉和真心感谢。
四块糖和四颗红枣，都是老师用以赏识和批评的道具而已，都得到做了错事的学生发自真心的歉意和感谢。但其方法的精妙运用，需要心灵、智慧、哲学的把握，才会使得教育孩子的方式显得那么艺术、温情、轻松，并且取得良好的效果。至于具体是怎样用糖或枣来教育学生的，可以看《赏识你的学生》这本书，里面汇集了中外教有所成者的赏识教育方式、家长的感悟和学生的心声，冷静的语言，活泼的案例，对正困扰于“赏识”与“批评”、“对”与“错”、“多”与“少”度量的把握中的你来说，是一簇簇点燃灵感的火花。.